1、自己的花是讓別人看的評課保康縣岞峪小學(xué) 雷洪菊 自己的花是讓別人看的是我國著名的語言學(xué)家、教育家、國學(xué)大師，北京大學(xué)著名教授季羨林先生的一篇文章。這篇文章在描寫優(yōu)美景色，介紹異國風(fēng)情的同時，闡述了一個通俗易懂而又意味深長的哲理人人為我，我為人人。 今天阮老師教學(xué)自己的花是讓別人看的這篇文章，既能準(zhǔn)確、深入地把握文本主旨，又能適當(dāng)有效地處理教材，深入領(lǐng)會教材的編排意圖，充分挖掘和落實文本的語文教育價值，用語文的眼光，實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一；用發(fā)展的眼光，落實了語文綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練和提升；用務(wù)實的眼光，扎實進行了雙基訓(xùn)練，順利達成了教學(xué)目標(biāo)。一、深入研讀文本，準(zhǔn)確把握和傳達了作者的寫作主旨和編者

2、的編排意圖。季老相隔四五十年，重返德國，徜徉于德國街頭窗前花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景象之中，沉浸于異國他鄉(xiāng)“人人為我，我為人人”的美好境界，怎能不感慨萬千呢？所以作者由衷地發(fā)出贊嘆：“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”所以作者寫這篇文章就是要表達自己對德國的奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。阮老師在教學(xué)本文之前，正是站在作者的角度去研討文本，去設(shè)身處地地體驗，才能在課堂上用自己的真情真切地傳達出作者的情感。自己的花是讓別人看的是五年級下冊第八組中的第一篇課文。認(rèn)真閱讀本組的導(dǎo)語能明白，本組教學(xué)主題是“異國風(fēng)情”，學(xué)習(xí)本組的要求就是要了解異域風(fēng)情，增長見識，揣摩和學(xué)習(xí)作者寫作方法，積累優(yōu)美語

3、言。反復(fù)閱讀文本，深入研究教材課后的四個練習(xí)，結(jié)合組的訓(xùn)練重點也能弄清楚編者選編本文的意圖，一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美的語言；二是讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。從阮老師的課堂上看，編者的單元訓(xùn)練重點和本課的編排意圖都得到了較好的落實。二、恰當(dāng)處理教材，深入挖掘和落實了教材的人文熏陶價值和語文教育價值。有專家說：教什么比怎么教更重要。站在作者和編者的角度，準(zhǔn)確把握了寫作和編排意圖以后，就要站在語文教師的角度，站在語文教學(xué)的角度去拷問：教學(xué)本課要通過哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)去實現(xiàn)編者的意圖？即怎樣恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模畲笙薅鹊貙崿F(xiàn)文本的語文教育價值？阮老

4、師在處理教材時，重點抓住了第三自然段這個“情采”聚焦段。情，即思想感情；采，即語言文字表達。文本的第三自然段集中描繪了德國“家家戶戶的窗子前花團錦簇，姹紫嫣紅”的奇麗景色，也集中贊嘆了德國“人人為我，我為人人的境界”。重點教學(xué)這一段就能集中實現(xiàn)編者的兩的意圖：，一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美的語言；二是讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。在本段教學(xué)中，阮老師又重點突出了“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇、山陰道、耐人尋味”等詞語的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在咀嚼語言過程中既感受了德國奇麗的景色，也體驗了奇特的德國風(fēng)情。 三、牽住文本線，抓住關(guān)鍵點，使教學(xué)脈

5、絡(luò)清晰，讓聽者清楚明白。文本線索一般也是教學(xué)主線，抓住這根牽一發(fā)而動全身的線，就能達到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的目的。自己的花是讓別人看的這篇課文的主線是什么？聽過課的老師可能會脫口而出：“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”或者“人人為我，我為人人”。這個答案一點也不錯，但是如果更深層次地研究這根線的內(nèi)涵，不管是哪根線其內(nèi)涵都聚焦在一個“奇”字上。“奇”字妙貫全篇筋脈，不但讓讀者油然而生“奇”之思，而且更吸引著讀者去欣然尋覓“奇”之緣。德國景色之“奇”，不在于有“花團錦簇、姹紫嫣紅”的美景，而是“奇”在“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面”，“奇”在“花朵都朝外開

6、，在屋子里只能看到花的脊梁”，“奇”在“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅” “奇”在四五十年后，作者再到德國，“走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”。流年似水，世事變遷，可在德國的街頭，時間失去了魔力，景色依舊，美麗依舊！這正是景奇之所在。 阮老師教學(xué)這篇課文，難能可貴的是不僅牽住了課文中容易被發(fā)現(xiàn)的明線“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”，而且還扭住了這根線的主筋脈“奇”。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞風(fēng)景時，沒滿足于風(fēng)景的優(yōu)美，而是緊扣“奇麗”這個詞，把重錘落在“奇”字上，通過抓“脊梁、任何、家家戶戶”等詞感受德國風(fēng)景不僅美麗而且奇特。四、用語文的方法解決

7、語文的問題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟文本和體驗情感。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程是范文語言不斷內(nèi)化的過程，是語感經(jīng)驗不斷積淀的過程。課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以說讀是語文學(xué)習(xí)最基本、最重要、最常見的方法、手段和任務(wù)。解決語文的問題最好要用用語文的方法。要解決語文學(xué)習(xí)中識記、感悟、體驗、想象、積累、運用等一系列問題，就是要用語文自己的方法讀。 教學(xué)中阮老師善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀出層次，讀出感情。情境教學(xué)是以生動形象的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛組成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，

8、從而促使他們主動積極地投入整個學(xué)習(xí)活動中，達到兒童整體和諧發(fā)展的目的。在這里老師首先讓學(xué)生抓住重點詞語讀出理解，讀出畫面，讀出味道，然后老師再多次語言渲染創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情。 五、語文的課堂做好語文自己的事情，引導(dǎo)學(xué)生進行扎實的語言感悟和品味。在閱讀教學(xué)課堂里，語文自己是事情是什么？就是感悟、積累、運用語言，就是聽說讀寫。在這節(jié)課里，阮老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣語言，進行了有效的感情和品味。在第三自然段的教學(xué)中，首先重點研讀第二、三兩個句子。在充分讀的前提下，讓學(xué)生想象：你仿佛看到德國大街上什么樣的景象？引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象。然后緊扣“花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等重點詞語感受奇麗的景色。

9、在詞語感悟時，不僅理解了表面的意思，更是通過想象、圖片等手段讓詞語和具體的場景緊密地聯(lián)系起來，把枯燥的詞語變成可觀、可感的物象，為語言積累和運用埋下伏筆。這們的語言品味才算到位。六、著眼于閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，實現(xiàn)從感悟到積累和運用的飛躍。閱讀教學(xué)的目的是什么？不僅僅是理解和感悟，更重要的應(yīng)該是積累和運用，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是運用，是發(fā)展學(xué)生的語言。 阮老師這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生在理解感悟的基礎(chǔ)上，重點進行了語言的積累和運用訓(xùn)練。本節(jié)課的結(jié)尾，讓大多數(shù)學(xué)生當(dāng)堂完成了“背誦課文第三自然段”的任務(wù)。對本文要求掌握的重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生進行了充分的品味，引導(dǎo)學(xué)生在品味中進行了初步和積累。 在教學(xué)中，安排學(xué)生用上“花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”寫一段話，就是一個很好的小練筆。這樣的小片斷訓(xùn)練是提高學(xué)生習(xí)作能力的最好的手段，真正實現(xiàn)從感悟到積累到運用的飛躍。七、適時適度補充資料，拓展學(xué)生視野