1、合作學習淺析一、合作學習興起的背景及原因合作學習是本世紀60年代末、70年代初在美國興起的，這項綜合性的創新策略提出的背景可以從以下兩個方面來分析。第一個方面是宏觀背景。由于蘇聯第一顆人造地球衛星上天的觸動，美國國內立即掀起了一場以課程改革為核心的提高教育質量運動，可是效果不甚明顯，中小學生的學業成績并沒能得到普遍改善。一些學生中開始出現悲觀厭學的情緒，校園也盛行起“反智亞文化”的不良風氣。因此，尋找一條切實有效、能大面積提高全體學生學業成績的合理途徑便顯得格外迫切。另外，當時美國社會反種族歧視運動聲浪迭起，改善處境不利的少數民族學生（主要是黑人）的地位，增進不同種族學生在學校、課堂內人際關系

2、和諧的呼聲也不斷高漲。為此，合作學習的倡導者們提出：光是在教材中增加有關內容還遠遠不夠，因為課本本身不能代替人際交往，切實可行的辦法就是在校內、班內建立起不同種族學生間積極的、建設性的人際關系，這樣才能有效地消除種族間的隔閡、歧視和冷漠等現象。所以，在相當一段時間里，合作學習策略似乎成了改善校內、班內種族關系的一劑良藥的代名詞，倡導者們對此種效果尤其津津樂道。第二方面的背景同當時已有的幾種課堂組織結構的革新有關。我們知道，自夸美紐斯以來，我們一直沿用的課堂組織結構就是班級授課制。這種以全班集體教學為主的格局其優越性自不必說，但它所固有的弊端卻也屢屢受到批評，因此，許多革新紛至沓來。這些措施有的

3、著眼于打破時間上的刻板性，例如采用“模塊時間”長短結合、機動排課的方式；有的取消了年級的稱謂，實行跨年齡跨程度教學，允許學生按自己的水平、速度開展學習；如此等等。然而，合作學習的倡導者們卻與眾不伺，他們對課堂組織結構的關注主要放在對課堂中的主體教師與學生的相互作用是否得到很好的體現問題上。二、合作學習的概念及發生效用的條件合作學習指的是一種教學方法，指學生們在其成員能力奮異的小型學習中從事學習活動。這種學習小組通常由四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生。每組的學生不僅自已要學好課堂上老師教的內容，還有義務幫助同組的其他成員搞好學習。他們通常還有一定的小組目標

4、。例如，約翰霍普金斯大學（Slavin，1986）就為學生小組學習有意創設了一定目標：如果全組的平均成績超過了預定的優秀成績分數的標準的話，小組的每個成員都能獲得一份頗具吸引力的證書。合作學習在解決一些社會問題方面（諸如處理種族關系）的確有一定好處，而且跟傳統方法相比，尚未發現它會降低學生的成績。但大量的研究表明，合作學習要想實實在在地提高學生的成績，還必須同時滿足以下兩個條件：首先，學生們得朝著個共同的組織目標（如拿到證書或是獲得其他形式的認可而努力；其次，要成功地達到這個目標就得有賴于所有的小組成員都能進行有效的個別學習。（Slavin，1983）如果光是把學生簡單地分到混合能力水平的小組

5、中，鼓勵他們一起學習，這并不足以產生良好的學習效果：因為學生們要看重互相間取得的成績以及互相間能自覺提供對合作學習至關重要的詳盡解釋非得要有一定的理由才行（Webb,1985）。只有學生在乎本組的成功，他們組員間才自然會互相尋求和提供幫助。否則，他們會不樂于這樣做或是不好意思這樣做。當然，有必要再說明的一點是，有了小組目標并不等于就能提高小組中所有學生的成績，我們知道，假如小組的任務是要完成某件產品，那么，讓那些最聰明的或是成績最好的學生去完成其中的大部分工作可能會是最有效的。至于那些學習成績不好的學生的建議或問題，往往被忽視或被擱置一分。同為他們可能會妨礙團體目標高效率地完成。然而，這種做法

6、與我們教育的最終目的使全體學生都提高成績是格格不入的，可見小組的成功不僅僅在于能否創造出多種產品。達到某種小組目標，而且關鍵在于它能否提高小組中每個人的學習成績。因此在合作學習有效的教育形式上，小組的任務幾乎都是使自己小組中的每個成員都能在個人評價中取得好成績。這樣一來，小組的積極性就能集中表現在解釋想法，操練技能和讓所有的組員確信自己在學習評價中都會取得好成績了。當合作學習的方法提供了基于全體成員共同學習、共同進步的小組目標時，它在提高學生們的成績方面就呈現出顯著的效果了。例如Slavin在至少持續了四周的合作式方法與傳統控制方法的38項對比研究中，有33項研究發現，以合作的方式組織教學的班

7、取得的成績明顯更好，只有5項顯示無明顯差異。相比之下，以色列的ShlomoSharan及其同事做的20項研究中，只有4項表明缺乏基于小組成員學習小組目標的合作學習方式能取得積極的學習效果（Sharan，1980、1984）。Slavinl983年在美國、加拿大、以色列、西德、尼日利亞等國的城市郊區，對從2年級至12年級的學生進行了數學、語言學科、寫作、閱讀、社會科學與自然科學方面的合作學習的成功研究。在那些需要較高技巧的如創造性寫作、閱讀理解、解決數學問題的研究和只需要基本技能的如語言技巧、數學計算和拼寫練習中都有較明顯的效果。而且總的說來，不管是對原來成績好的、中等的、差的學生，還是男生、女

8、生或是不同民族背景的學生，他們成績上所取得的進步都差不多。正如前文所說，合作學習在種族關系上、在對那些在學習上有所不便的學生的接納上和學生自尊心和熱愛班級等各方面都具有一定的效果。三、合作學習的幾種方法舉例合作學習自其發展以來，出現了許多方法，如小組活動比賽法（TGTSlavinl984，又稱游戲競賽法）、交錯學習法（Aronson，1984，又稱切塊拼接法）、共同學習法（Johnson，1986，又稱約翰遜法）、小組調查法（Sharan，1984）、計算機輔助合作學習法（CACL，Aronson，1986）、大家動腦筋法（NHT，Kagan，1990）、思考配對分享法（TpS，Lyman，1

9、987）等。這里只介紹三種影響較大、較具代表性的合作學習方法STAD(小組分層記分法或譯作成績分陣法）、TAI（小組促進教學法，或譯作小組輔助個別學習法）和CIRC（合作性讀寫一體化）。小組分層記分法（STAD）是學生小組學習最常見的一種形式，它包括以下一系列常規活動：首先，教師給學生上一堂課，然后，學生以能力異質的四人為一組，共同學習掌握所學材料。學生們往往要寫出學習日記或做其他形式的記錄；小組的學習策略要根據不同的學科而定。如數學，可能就會讓學生們先做題目，然后對答案，再通過討論來解決彼此答案中不一致的地方。而對拼字學習，學生們可以就拼寫表進行相互訓練，在社會科學方面，學生可以通過共同學習

10、自己從課本中找出有關關鍵概念的信息。總之，不管是哪門學科，都鼓勵學生不光要給出答案，還要盡量在組內充分闡述自己的思想觀點和鍛煉相應的技能。在小組學習期的最后，學生們進行一項個人小測驗，測驗由各組員獨立完成。老師把小組中每個人的成員分數累計起來，構成小組的總分，再采用一定的統計方法，根據每個人在自己過去分數的基礎上所提高的分數來評定其最后成績。小組促進教學法（TAI）與STAD及其他學生小組學習方法一樣，都采用四人混合能力分組學習的方式，并給取得好成績的小組頒發證書。不過與STAD不同的是，STAD對全班施行的都是同樣的教學，而TAI卻將合作學習與個別化教學結合起來。TAI被用來在36年級戰者那

11、些代數沒學好的高年級學生的數學學習中。在TAI中，學生首先進行一項排序考試，然后根據考試結果進行分組。一般來說，不同的小組學習不同的單元。在學習中組員間互相核對答案，并就其中的問題進行互相幫助。期末的單元測試由每個組員獨立完成，由班長統計分數。而每周教師都會統計各個組所完成的單元數，給那些期末單元測驗分數超過平均分數的組員頒發證書或給予其他獎勵，并給那些考試和家庭作業做得好的學生加分。在TAI中同學們會互相鼓勵、互相幫助，因為他們都希望自己的小組取得成功。個人的效績也很明確，因為唯一有說服力的分數就是期末考試分數，而這是在沒有其他組員幫助的情況下由學生獨立完成的。同學之間成就機會均等，因為他們

12、都是根據自己原有的知識水平分組的。而且在TAI的方式中，由學生來處理日常的檢查和管理等事務，教師就可以把多數時間放在教學上了，這也是TAI不同于以往的個別化指導的地方。以上這些很可能就是TAI在提高學生成績上得以取得良好效果的原因。合作性讀寫一體化（CIRC）是一種在高年級教授閱讀寫作的綜合課程方案。在CIRC中，教師象在傳統的閱讀方案中一樣組織閱讀者和閱讀小組。然而，學生被教師從兩個不同的閱讀小組中選出來一對對地配好，再被指定到新的小組中去。教師在給其中一個閱讀小組上課時，其他組的學生則一對對地進行其他一系列的認知參與活動，比如兩兩間互相給對方朗誦、討論、做拼寫練習等。學生們一組組地掌握文章

13、主要思想和其他理解性技能。例如在語言藝術階段，運用一種基于寫作程序模式的組織化大綱，學生們設計并寫出草稿，互相修訂并編好作品集，為今后小組作品集的問世做好準備。有關寫作技巧的課程如描述、組織、生動形象的修辭語的運用以及遣詞造句的技巧完全與學生的創造性寫作融為一體。在CIRC許多活動中，學生們遵循教師教學、小組練習、小組預評、再測驗的程序。也就是說，學生們直到全部組員都準備就緒后才進行測驗。證書發給那些在閱讀與寫作活動中，在所有組員的平均分基礎上有所提高的小組。在實際運用中，CIRC取得了不錯的效果，而且是一種較新的合作學習方式。四、對合作學習的評價（一）合作學習的優越性l.合作學習能激勵學生發

14、揮出自己的最高水平。在傳統學習中，一個學生的成功往往使別的學生成功起來更加困難，（通過提高了常態曲線或是提高了教師對全體學生的期望水平），那些努力完成了學習任務如學生被看作老師跟前的“紅人”。為此，其他學生在學習活動就容易信心不足。而相比之下，在合作學習中如果學生們朝著一個共同的目標一起工作的話，學習活動就會被同學們賦予積極的意義。正如在體育運動中，體育活動被大家所重視，就是因為每一個隊沒的成功都會給全隊帶來榮譽。為此，在合作學習的班級中小組活動被重視，也正是由于它有助于全隊取得成功。2.合作學習還能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高。這一點很重要，因為首先，學生們往往可以把教師用語轉變成學

15、生間特有的“學生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內容的學生往往與在其他問題上意見不一致的同學進行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學習中，學生們通過互相解釋來學習。每個教師都知道，我們靠教學來學習，而當學生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了，（見Dansereau,1985）。其三，同學之間能夠增進了解，在學習上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學生就比較容易及時準確地發現同學是否想要或需要額外的解釋。在傳統式的教室里，那些沒有聽懂的學生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學習小組里，他

16、們就不必躲了，因為這種環境是毫無威脅的幫助式的，學生可以在此盡情地表拉自己的想法或者向別人尋求幫助。一個學生如果在全班人面前回答一個問題而答錯了的話，很可能會被大家笑話，而在合作學習小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態度。這就意味著，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。3.合作學習能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在前夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。因而在合作學習的發展之初，就因為它能在校內、班內建立不同種族學生間積極的、建設性的人際關系，有助

17、于消除種族隔閡、歧視和冷漠的現象而受到反種族歧視運動者的推崇。4.在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。當然，合作學習也有它的一些缺點，諸如：l.在合作學習的小組活動中，有時因組內成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內耗，浪費了大家的時間和精力。2.在合作學習小組進行討論時，有時一些不愿意承擔責任的小組組員推卸責任，或是在活動中不積極配合小組活動，表現消極，就會影響全組的士氣，降低全組的工作、學習效率。3.在合作學習中，小組內同學間的交流相對小組間的交流要多得多，有時會造成各個小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學習過程中不可避免地會出現競爭，這種競爭有時會產生較大的摩擦，也會直接影響各組的工作效串甚至傷害其成員相互間的感情。參考文獻1.Robert.E.Sla