1、?孫權勸學?教材理解教學建議一、謀篇立意本文寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學 ,其才略很快就有驚人的長進的故事。可分兩層：先寫孫權勸學 ,呂蒙“乃始就學；再寫魯肅“與蒙論議 ,“結友而別。全文抓住孫權勸學和魯肅“與蒙論議來寫 ,即先寫出事情的起因 ,緊接著就寫出結果 ,而不寫呂蒙如何好學 ,他的才略是怎樣長進的。寫事情的結果 ,也不是直接寫呂蒙怎樣學而有成 ,而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現出來。寫孫權勸學 ,著重表現孫權的善勸 ,而完全略去呂蒙的對話 ,僅以“蒙辭以軍中多務一句寫呂蒙的反響 ,并僅以“蒙乃始就學一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議 ,著重以二人的一問一答 ,來表現呂蒙才略長進

2、之快之大 ,至于魯肅與呂蒙“結友 ,這最后的一筆 ,是魯肅“與蒙論議并為其才略所折服的余韻。二、以對話表現人物的寫法課文著重以對話表現人物。對話言簡意豐 ,生動傳神 ,富于情味。僅寥寥數語 ,就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。孫權勸學 ,先一語破的 ,向呂蒙指出“學的必要性 ,即因其“當涂掌事的重要身份而“不可不學；繼而現身說法 ,指出“學的可能性。使呂蒙無可推辭 ,“乃始就學。從孫權的話中 ,既可以看出他善于勸說 ,又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略 ,非復吳下阿蒙 ,是情不自禁的贊嘆 ,可見魯肅十分驚奇的神態 ,以他眼中呂蒙的變化之大竟然判假

3、設兩人 ,表現呂蒙因“學而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是 ,魯肅不僅地位高于目蒙 ,而且很有學識 ,由他說出這番話 ,更可說明呂蒙的長進確實非同一般。“士別三日 ,即更刮目相待 ,大兄何見事之晚乎 ,是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應 ,可見呂蒙頗為自得的神態 ,他以當之無愧的坦然態度 ,表現自己的才略長避之快之大。孫權的話是認真相勸 ,魯肅、呂蒙兩人的話那么有調侃意味 ,二者的情調不同。三、側面襯托及比照手法的運用課文除正面記言外 ,對呂蒙這一形象還運用了側面襯托及比照的手法。“不識廬山真面目 ,只緣身在此山中 ,魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者 ,呂蒙讀書的成效是通過他的話從側面展現出來的

4、 ,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙又將呂蒙的過去與現在進行了一個縱向的比照 ,得出了變的結論 ,而呂蒙之變的核心正是才略的猛增。四、精當的詳略安排文章材料取舍精當 ,詳略安排得當。課文以對話為主 ,其他內容均一帶而過 ,或簡說 ,或不說。如對呂蒙的學習情況 ,僅以蒙乃始就學一句加以概括 ,至于他讀了哪些書 ,又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話 ,只用一句與蒙論議來交代 ,兩人談論的是什么話題 ,呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。五、精煉的語言與緊湊的情節人物的語言簡潔而傳神 ,極富表現力 ,毫無冗繁之處。其中的吳下阿蒙、刮目相待更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節開展上 ,孫權的刻意勸學終使呂蒙就學 ,他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆 ,呂蒙又緊承其嘆發出士別三日 ,即更刮目相待的自信之語 ,上下文銜接自然 ,前因后果 ,井然有序。六、引導學生自讀的教學建議本文是課內自讀課文。篇幅短小 ,含意深刻。要讓學生借助注釋閱讀理解 ,有些生字生詞 ,由學生自查工具書解決。要引導學生根據本文以對話為主的特點 ,通過反復朗讀 ,體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理 ,并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點 ,可抓住語“吳下阿蒙“刮目相待來理解二人對話的內容 ,并