1、課后自測答案課程測驗模塊二自測（教學前期分析） 單選題 1、2.1下列關于學習者特征分析的說法錯誤的是 （d） a.分析學習者的特征，既要考慮學習者之間穩定的、相似的特征，也要分析學習者之間變化的、差異性的特征 b.在實際的教學設計過程中，主要考慮那些對學習能夠產生重要影響，并且是可干預、可適應的特征因素 c.需要分析的學習者特征主要包括起點水平、認知結構、學習態度、學習動機和學習風格等方面 d.對于起點水平、認知結構、學習態度、學習動機和學習風格的分析，最常用的方法就是測驗 單選題 2、2.2學習動機是直接推動學生進行學習的一種動力。下面關于學習動機的說法中，有誤的一項是 (c) a. 學習

2、動機屬于學習者的非智力特征因素 b. 學習動機可分為內部動機和外部動機 c. 學習動機越強，越有利于學習和保持 d. 學習動機和學習效果是相互影響的關系 問答題 3、2.3您認為學習者特征分析應分析哪些主要特征？對于不同的特征，各有怎樣的分析方法？答案 學習者的主要特征因素包括學習者起點能力（水平）、認知結構、學習態度、學習動機、學習風格等。 對于學習者起點能力（或水平），主要進行預備能力、目標能力的分析，可以使用測驗的方法。 對于認知結構，主要就是確定學習者的認知結構變量，也就是要確定學習者認知結構的上述三方面的特性。可以借助概念圖這一工具對認知結構進行分析。 對于學習態度，主要是了解學習者

3、對所學內容的認識水平和態度，包括他們對教學傳遞系統的態度或喜好，對選擇教學內容、確定教學方法等都有重要的影響。判斷學習者態度最常用的方法是態度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態度分析。 對于學習動機，Keller的ARCS模型（attention注意力、relevance關聯性、confidence自信心和satisfaction滿足感）可以用來指導教學設計中如何分析學生的學習動機，也就是說，教學設計者應從注意力、關聯性、自信心和滿足感等四個方面分析學生的學習積極性。 對于學習風格的分析，Curry（1983）的“洋蔥模型”提供了很好的框架。該框架由三層組成：最外層（教學偏好）、中間層

4、（信息處理方式）、里面層（認知個性風格）。其中最外層包括了環境的、情感的、社會的等方面因素；中間層主要關注個體吸收信息的時候所用的智慧方法；里面層的場依存、場獨立理論揭示了這兩種認知方式與學習的密切關系。一般來說，場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣；而場獨立性者在數學與自然科學方面更擅長。 第2題: 請列舉兩種常用的教學目標分析方法 在實際工作中，對教學目標的分析與教學內容的分析并不是孤立進行的，而是緊密相連、密不可分的。通常情況下，在確定了一門學科的總的教學目標的基礎上，我們需要確定為完成總目標所必需的學習單元內容或學習模塊。在確定了單元學習內容或學習模塊的基礎上，我們又需要進一步確定每

5、一單元或模塊的單元學習目標以及確定達到單元學習目標所需的知識點。因此，對教學目標和教學內容的分析常常是交織在一起的，很難以線性的方式將它們截然分開。因此，常用的教學目標分析的方法是歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結構模型法（ISM分析法），它們同樣也適用于教學內容分析。 第3題: 請簡要概述布盧姆的教學目標分類理論及加涅的學習結果分類理論對學習目標是如何分類的? 布盧姆等人在20世紀50年代提出的教學目標分類理論中，將教學活動所要實現的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領域，并從實現各個領域的最終目標出發，確定了一系列目標序列。其中，在認知領域，將教學目標分為識記、領會、運用、

6、分析、綜合和評價六個層次。美國當代著名教育心理學家加涅是繼布盧姆之后，又一位對目標理論有重大影響的心理學家。西方教育心理學界認為，布盧姆的教育目標分類系統和加涅的學習結果分類系統都是指導學習目標設計的很有實用價值的學說。加涅在學習條件一書中，對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。第4題: 教學前期分析主要包括哪些方面的內容？ 前期分析主要包括兩個方面的內容：一方面是闡述“教師教什么、學生學什么”，即教學目標及教學內容的分析及闡明；另一個方面就是如何對學習者特征進行把握，是教師分析“怎么教、怎么學”的重要依據，即學習者特征分析，包括學習者起點能力

7、（水平）、認知結構、學習態度、學習動機、學習風格等特征因素的分析。 第5題: 您認為教學前期分析的哪些方面可以借助知識可視化工具（比如概念圖）的輔助？ 教學前期分析中的教學目標分析、學習者認知結構的判明都可以借助概念圖的輔助。 第6題: 網絡環境下學習者具有哪些主要特征？ 網絡環境下的學習者具有獨特的特征。其一般特征有：學習者更容易個性張揚；有團隊精神，從眾和服從權威的心理在削弱；扮演意識強烈；認知策略趨向簡單化；學習風格得到了充分得發揮和完善；學習目標多樣化；學習類型和思維類型多樣化。就學習者的起始能力來說，網絡環境下的學習者有多種多樣的學習起點，學習者計算機和網絡技術的掌握程度不同；學習者

8、對計算機和網絡的態度也大不一樣。不同的學習風格對網絡學習環境的適應性不同。課程測驗模塊三自測（教學模式） 問答題 1、3.1 你認為教學模式、教學策略這兩個概念之間的關系如何？ 答案 教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容，圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。 教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略。 教學策略與教學模式相比，兩者都是教學規律、教學原理的具體化，都具有一定的可操作性；只是教學模式是相對穩定的、可供參照的一系列教學行為的組合，而

9、教學策略盡管也以一整套的教學行為作為表征形式，但其本身是靈活多變的，不具有相對固定的屬性；教學模式有一定的邏輯線索可以依據，它指向于整個教學過程；而教學策略的結構性卻顯得不足，而且它往往比較明顯地指向單個的教學行為。教學策略具體體現在教與學的相互作用的活動中。在某個教學模式中，可以采用多種教學策略，同時，一個教學策略也可用于多種教學模式中。 問答題 2、3.2教學模式與教學策略的選擇與哪些因素有關？ 答案 答：教學模式與教學策略的選擇與教學目標、學習過程的復雜性、學生的特點和各種教學模式對教學資源、教學環境等客觀條件的要求等因素有關。 問答題 3、3.3如何判定教學模式與教學策略的有效性？ 答

10、案 評價所選擇的教學模式與教學策略是否有效，可以從以下兩個方面來進行判斷： （1）學習者的認知和情感目標達成情況，這一點尤為重要。教學模式與教學策略的選擇既要能體現出教師的主導作用，又能體現出學生的主體地位。 （2）與教學環境和教學媒體的切合度來判斷。要考慮所選用的教學媒體和教學策略是否符合當前的教學環境與教學媒體。教學不可能脫離現實情況而獨立存在。只有最適合當前情境的教學模式，不存在最好的教學模式。 匹配題 4、3.4 請先閱讀下面的教案，然后確定每個教案主要采用的教學模式或教學策略 歐洲西部，變化的魚，要下雨了 選項列表 對應 歐洲西部 / 有意義接受學習 要下雨了 / 探究式 變化的魚

11、/ 有意義接受學習 問答題 5、3.5試分析歐洲西部教案選用這種教學模式的原因及效果。 答案 歐洲西部教案選用了有意義接受學習教學模式。選用這種教學模式的原因在于：學生已經學習過東南亞、中東等區域的地理知識，應該對如何學習區域地理有一定的了解，但是由于學生基礎不是很好，因此先讓讓學生了解系統的區域地理知識，再講授經濟特點，引用已掌握的自然環境來學習，這樣大部分學生都容易接受。 達到的效果：通過有意義接受學習教學模式的教學，學生的自主學習能力得到了極大的培養和提高；利用各種地圖、表格資料、景觀圖，發展了學生的讀圖、識圖、分析、解決問題的能力和發散思維，使學生樹立正確了的人生觀，并陶冶了情操。 問

12、答題 6、3.6談談你對變化的魚所采用的教學策略有效性的看法。 答案 評價所選擇的教學模式與教學策略是否有效，可以從以下兩個方面來進行判斷： （1）學習者的認知和情感目標達成情況。變化的魚是在學生已經學習了平面直角坐標系，并且能根據坐標在平面直角坐標系上找到點的位置，也能用坐標表示平面直角坐標系上的點，并能較熟練地操作“幾何畫板”的基礎上進行教學的。此時的學生有了一定的觀察能力、總結及歸納能力，部分學生敢于發表意見，有一定的創新意識。因此教師采用了啟發式教學策略、探究式學習策略與合作學習策略，讓學生自主探索，自主發現事物本質屬性，進行自主合作協商交流，最后對知識進行構建，從而提高了學生的觀察能

13、力、分析概括能力，培養了學生的形象思維、直覺思維和邏輯思維，體驗到了數學的價值，從而使學習者的認知和情感目標順利達成。 （2）與教學環境和教學媒體的切合度來判斷。教師在對學習者特征的分析中得知學生對網絡教學能愉快地接受，能根據坐標在平面直角坐標系上找到點的位置，能用坐標表示平面直角坐標系上的點，并能較熟練地操作“幾何畫板”。因此教師選擇了最適合的發現式教學模式和啟發式教學策略、探究式學習策略與合作學習策略，大膽和巧妙利用網絡教學資源，讓學生自主探索，利用“幾何畫板”進行數學實驗，做到了教學環境和教學媒體的有效切合。 課程測驗測驗 : 模塊四自測（資源準備） 多選題 1、4.1下列哪些格式文件可

14、以用Windows Media Player打開？答案說明a. mepg格式b. rm格式 c. wmv格式d. wma格式e. swf格式 單選題 2、4.2在Google搜索中，如果避免搜索某個詞語，下面哪種操作能夠實現？a. 在要避免地詞語前面加一個全角狀態下的減號，并且減號之前不再留空格b. 在要避免地詞語前面加一個全角狀態下的加號，并且加號之前不再留空格c. 在要避免地詞語前面加一個半角狀態下的減號，并且減號之前不再留空格d. 在要避免地詞語前面加一個半角狀態下的加號，并且加號之前不再留空格 問答題 3、4.3信息技術和信息化教學資源的作用方式有哪些？1、標準答案：信息技術

15、作為學習對象 信息技術作為演示工具 信息技術作為交流工具 信息技術作為個別輔導工具 信息技術提供資源環境 信息技術作為情境探究和發現學習工具 信息技術作為信息加工與知識建構工具 信息技術作為協作工具 信息技術作為研發工具 信息技術作為評價工具 計算機作為教學管理工具 問答題 4、4.4計算機可以存儲大量的資源，同時還提供了搜索功能，方便用戶可以快速、準確地在本機中查找到所需資源。現在想要搜索存放在 D 盤的 Word 文檔，要求文件名包括“鳥的天堂”幾個字，并且文檔的修改時間在一年之內。請寫出操作的思路。2、標準答案：（1） 單擊“開始”菜單，選擇“搜索”“文件或文件夾”。 （2） 選擇查找“

16、文檔”，“上次修改時間”選擇“去年一年內”，“完整和部分文檔名”輸入“鳥的天堂”。 （3） 在高級選項的“在這里尋找”中選擇 D 盤。 （4） 點擊“搜索”。 問答題 5、4.5請先閱讀下面的教案，然后分析信息技術在每個教案所描述的教學中所發揮的作用。泉水Spare Time游戲公平嗎3、標準答案：泉水中信息技術的作用是：創設情境工具、情感體驗工具、自主閱讀材料、自主創作與表達的工具、全班交流、評價工具。 Spare Time中信息技術的作用是：媒體播放工具、教學重難點演示工具、集體聽讀工具、學生自由創作與改編的材料。 游戲公平嗎？中信息技術的作用是：學生自主探究工具、認知工具、小組合作交流討

17、論的工具。課程測驗測驗 : 模塊五自測（教學實施） 問答題 1、5.1教學組織形式的作用是什么？答：科學合理的教學形式可以提高課堂效率，如果讓現代化教育技術運用在教學組織形式中，則是教學方法應用問題。教學組織形式的改進總是同教學體系的更新和教學方法的改變聯系在一起。教學運用過程中，組織形式的合理運用要同教學方法和教學活動具體過程相聯系。怎樣的教學組織形式是合理的，這要看老師長期教學的風格和經驗，還要看受教主體學生的年齡結構和層次結構。但根本上的一點是因材施教，要圍繞著如何使教學活動適應每個學生的需要、興趣、能力和潛力發展。探索使每個學生都能獲得最大發展的教學活動模式。因此教學組織形式是個別化，

18、多樣性與實用性相結合。 問答題 2、5.2利用個別化學習的教學組織形式進行教學，有利于培養學生的自主學習能力，也有利于教師對學生進行個別化指導。在利用個別化學習這種教學組織形式進行教學時，教師需要發揮哪些方面的作用？答：在利用個別化學習這種教學組織形式進行教學時，教師需要發揮以下作用： 根據教學目標和要求，提供教學資源和選擇活動內容，并設計好教學流程，讓學生學習過程有序進行。 設置好教學推進層次和梯度，讓學生明確每一節要完成的任務和要達到層次。對學生階段性學習進行檢查，掌握學生學習過程和掌握程度。 教學過程中還要對學生學習情況進行即時評價，指導啟發學生完成剩下任務。對所學知識進行練習，強化記憶

19、和運用。對有困難學生還要給予一定的幫助。 問答題 3、5.3實施合作學習的過程中，經常會出現“搭便車”現象，即個別學生在小組合作的時缺乏主動性或干脆袖手旁觀，坐享其成；或者有的學生表面上看參與了活動，實際上卻不動腦筋，活動中沒有發揮應有的作用。在實際教學中，可以如何避免這種現象發生？“搭便車”這種現象時有出生。原因是：第一，學生個體之間有一定差異；第二學生的自覺性也參差不齊。要避免這種現象發生，我想有這樣幾種方法： 設計教學環節時，盡可能是讓每一名學生都參與進來。小組成員隨機抽取發言。分工明確，各施其職，最后綜合。 教師做好督促工作，或讓小組組長進行監察，鼓勵與獎勵相結合。個人獎勵與小組獎勵相

20、結合，個人成績也折算進小組成績。讓學生有集體榮譽感。答：多媒體網絡教室就是計算機、控制臺和投影機三位一體構成硬件系統，再用軟件進行連接，這樣構成一個教學網絡。它可以進行多媒體演示教學，也可向每臺學生機發送資源包，學生既可同步學習，又可單獨練習。 問答題 4、5.4多媒體網絡教室的功能及特點有哪些？教師可以監視每一名學生機的運行，也可對單個學生進行輔導；老師可把學生分成若干小組，讓學生進行組內聯合，老師還可對同組學生集體設問；能通過電子舉手和老師點名方式進行互動教學；在進行探究過程中，學生可以調用資源庫內材料進行學習；多媒體室還兼有語音室功能，音樂課、英語口語教學課、語文朗讀課等；學生可以利用網

21、絡室進行網絡資源收集、整理、上傳，實現資源共享；進行在線測評，互評和小組評議，即時信息反饋，成績統計、分類和匯總，結果的展示或是輸出打印 問答題 5、5.5BBS（Bulletin Board System，電子公告牌系統）是Internet非常常用的網絡服務功能之一。師生可以利用BBS服務進行信息實時交換，在BBS中組織沙龍、討論各類問題并提出解決方案等。在應用BBS組織主題討論時，教師應注意哪些問題？答：在應用BBS組織主題討論時，教師應注意以下問題：精心組織和策劃討論主題，對主題提供一定量的資源，讓學生圍繞主題開展活動。老師要在討論的過程中進行引導，即時糾正學生出現的偏差，引領學生向設定

22、的目標行進。雖然教師的個人觀點不能代替學生觀點，但還是可以潛移默化進行誘導。課程測驗測驗 : 模塊六自測（教學評價） 單選題 1、6.1形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的判定，以下不屬于其常用手段的是a. 創建學生檔案袋b. 單元或期末測試c. 評估學生的平時作業d. 觀察學生的日常表現單選題 2、6.2新課程評價提出了發展性教育評價的基本理念，這一理念的核心思想在于a. 調整教學進度 b. 提高教學效果 c. 檢驗教學方法 d. 促進學生發展 單選題 3、6.3邀請學生、家長與教師共同參與教學評價，這體現了新課程評價的什么理念a. 評價內容綜合化

23、b. 評價主體多元化c. 評價目的是促進發展d. 評價方式多樣化 問答題 4、6.4你認為教學評價設計的關鍵是什么？答：教學評價要以教學目標為依據，教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果 , 它規定了學習者應達到的終點能力水平。教學之后，學習者在認知、情感和動作技能等方面是否產生了如教學目的所期待的變化，這是要通過教學評價來回答的。因此，教學評價依據的標準是教學目標，離開了明確具體的教學目標就無法進行教學評價。教學評價需要采用一些有效的技術手段。通常通過測量來收集資料，但是測量不等于評價 , 測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過程中所發生的變化加以數量化，給學生的學習

24、結果賦以數值的過程。評價是對測量結果作價值判斷的過程。教學評價要對教學的過程和結果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。信息技術環境下的教學設計要改變以往單一評價主體、過分重視總結性評價的教學評價方法，強調多元評價主體、形成性評價、面向學習過程的評價，由學生本人、同伴、教師對學生在學習過程中的態度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所形成的作品等進行評估。 問答題 5、6.5你認為新課程評價理念的特點是什么？答：（ 1 ）重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；（ 2 ）重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；（ 3 ）

25、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；（ 4 ）強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；（ 5 ）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。 問答題 6、6.6你認為教學評價的設計在教學過程設計中的地位如何？為什么？答：（ 1 ）教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據； （ 2 ）教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋； （ 3 ）管理作用；（ 4 ）強化激勵作用； （ 5 ）評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效；（ 6 ）利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現； （

26、7 ）有利于端正教學思想，全面提高教學質量。課程測驗測驗 : 模塊七自測（教學設計回顧） 單選題 1、7.1以下關于行為主義學習理論的描述中不正確的是a. 在教學中要創建問題情境，讓學生在解決問題的過程中習得技能b. 在教學中要把學習材料分解成能按順序掌握的一些小步驟，并在每一步給予反饋c. 知識積累的關鍵因素是刺激、反應以及兩者之間的聯系d. 學習就是通過強化建立刺激與反應之間的聯結 單選題 2、7.2以下關于建構主義學習理論的描述錯誤的是a. 強調對學生探究能力與創新能力的培養b. 與行為主義學習理論相比，建構主義學習理論更加科學、更加先進c. 認為學習的實質就是主動地建構對信息的解釋，并

27、從中做出推論d. 要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者單選題 3、7.3關于信息技術與課程的整合，下列說法正確的是a. 教學中采用的信息技術越先進，則教學效果越b. 信息技術能解決教學中的所有問題c. 在教學中應更多地采用先進的信息技術，以提高教學中的技術含量d. 根據教學內容選擇合適的技術，才能有效地發揮信息技術的作用 問答題 4、7.4您是怎樣理解信息技術與課程整合的內涵、目標、途徑與方法的？答：信息技術與課程整合的目標：培養大批具有創新精神與實踐能力的人才。信息技術與學科課程整合的內涵：指信息技術滲透在課程結構的各個要素中，影響各個課程結構要素，從而實現信

28、息技術與學科課程整合。信息技術與課程整合有五條基本的途徑與方法：（1）要運用先進的教育理論為指導；（2）要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合；（3）要注意運用“學教并重”的教學設計理論、方法進行課程整合的教學設計；（4）要重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發，這是實現課程整合的必要前提；（5）要注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。信息技術與課程整合的六大優化策略：（1）內容組織策略；（2）思維引導策略；（3）教學活動設計策略；（4）資源組織策略；（5）教學環境創設策略；（6）教學評價設計策略。 問答題 5、7.5您是怎樣理解信息技術與課程整合的

29、誤區的？您在教學實踐中是否也存在這樣的誤區？今天的學習對您有哪些啟示？答：有四大誤區：（1）對技術應用的誤區：一是排斥信息技術。二是過度依賴技術支持。三是重精品型課件，輕實用型課件。四是關注課件，過多地展示多媒體，忽視教學過程。（2）教學方法與教學思想上的誤區：一是在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養能力。二是錯誤地理解學生的主體地位。三是忽視教師的主導作用。（3）對教學資源應用的誤區：一是對網絡資源過分信賴，忽視其他教學資源。二是為使用網絡而使用網絡，忽視教學目標和效果。三是過分重視助“教”的資源建設，忽視助“學”的資源建設。四是重視物質資源，忽視人力資源。（4）對教育信息

30、化理解的誤區：一是校園網建設重形式，輕效果。二是建設資源的比例嚴重失調，忽視教師培訓三是以信息技術課程為核心。我在教學實踐中也出現過諸如“在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養能力”“ 過分重視助教的資源建設，忽視助學的資源建設”等誤區。今天的學習讓我更進一步認識到了如何將信息技術與課程有效整合。 問答題 6、7.6應當根據什么來確定一節信息技術與課程整合課的選題？答：信息技術與課程整合是否有效，并不在于運用了多么先進的技術，或者一節課中使用了多長時間的技術，而在于是否在恰當的教學環節使用，使學生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學目標的同時，獲取信息技術技

31、能以及解決實際問題的技能。因此，確定一節信息技術與課程整合課的選題時，要注意以下幾點：（1）要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導；（2）要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合；（3）要注意運用“學教并重”的教學設計理論、方法進行課程整合的教學設計；（4）要重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發，這是實現課程整合的必要前提（但教學資源建設不等于要求教師都去做課件）；（5）要注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。課程測驗測驗 : 模塊八自測（研究性學習） 多選題 1、8.1研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然現象、社會現象及生活

32、中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。關于上述定義，下列關于研究性學習的描述，正確的是(ABDEF)A/研究性學習強調學生學習的實踐性B/研究性學習強調學習的開放性C/研究性學習強調以教師為主體D/研究性學習強調學習的主動性E/以專題、問題或項目為研究性學習的載體F/研究性學習強調學生的學習過程及在學習過程中的感受和體驗G/研究性學習強調知識的傳遞和記憶 多選題 2、8.2研究性學習中的選題關系到后續的研究進程能否順利進行，因此所選的題目應符合下列哪些要求？(ABCD)A/選題應具有可操作性B/選題應具有開放性C/選題應具有一定的綜合性D/選題應聯系

33、實踐E/選題應強調知識的傳遞 多選題 3、8.3研究性學習分組的過程中，需要考慮的因素有(ABDE)A/小組有明確的目標B/小組成員的個人職責明確C/組內同質D/組內異質E/均等的成功機會多選題 4、8.4研究性學習過程是學生自主學習、探究的過程，包括學生自主選擇研究課題、自主設計研究方案、自主開辟收集資料渠道、自主選擇研究方式，最終產生自己的研究成果。你認為在研究性學習過程中教師應主要指導哪些環節？(ABCDF)A/實施階段的問題和對策的指導B/結題階段的指導策略C/選題指導D/實施方案和開題報告的指導E/評價的指導F/分配小組的指導 多選題 5、8.5在研究性學習結束時，將要對學生的學習狀

34、況做出評價，你認為研究性學習的評價應體現(ABCEF)A/評價貫穿研究性學習的多個階段B/盡可能給學生客觀公平的評價C/以形成性評價為主D/以定量評價為主E/強調合作學習F/以促進學生的能力發展為目標 問答題 6、8.6請簡述研究性學習評價的特點答：研究性學習評價的特點有：（1）評價過程全程性。研究性學習的評價要貫穿于研究性學習發生的全過程。一方面要收集過程信息，作為評價的依據；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性評價（包括開題評價、中期評價和結題評價等），收集的數據更為全面。（2）評價主體多元性。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業、社

35、區、有關部門、專業工作者和媒體等。（3）評價內容豐富性。一是參與研究性學習活動的態度。二是研究性學習活動中所獲得的體驗情況。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。四是學生的創新精神和實踐能力的發展情況。五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，一份調查報告，一種模型，一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。（4）評價手段、方法多樣性。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相

36、結合、以定性評價為主等做法。 問答題 7、8.7請簡述研究性學習的主要步驟答：研究性學習本質上是一種基于問題的學習，它包括提出問題、分析問題、解決問題、實施方案、評價總結五個教學環節。作為一種學習活動，研究性學習的實施又可細分為以下幾個步驟：（1）動員和培訓：這是研究性學習的準備階段。教師需要在研究性學習開始之前，對學生進行培訓，使其了解課題選擇的技巧、科學研究的基本步驟和相關的研究方法，并預習相關材料、做好準備。（2）提出和選定研究課題。這是正式開展研究的第一步，課題可以根據學生自己的興趣、愛好、特長和家庭背景從生活、社會和自然中自由提取。也可以在教師的指導下自選。還可以師生合作，對所選問題

37、的社會價值和研究的可能性進行判斷論證，共同確定待研究的問題。（3）成立課題組。學生根據自己所選的課題，自由組成課題研究小組（一般每組4-6人），并通過自由選舉產生小組長，小組長負責小組成員的分工以及與指導教師的聯絡。在組織課題組的過程中，既要考慮每一個成員的興趣，又要考慮成員在課題組內分工負責的研究任務。（4）制定小組實施方案。小組通過討論協商和初步的調研，提出本小組實施課題的計劃和方案，該方案至少包括三個方面：一是要做什么，即要制定課題研究的內容和目標；二是怎么做，即制定課題研究的步驟和方法；三是做成什么樣的結果，即制定課題成果的呈現形式。研究課題確定后，要求每一個研究小組認真討論，共同擬定

38、整個研究活動的計劃，形成具體完整的研究方案，并明確小組內各成員的分工。（5）開題報告和評審。小組實施方案確定以后，需要以班為單位組織開題報告，由各研究小組選派一位代表向指導教師（組）和全班同學陳述本小組的研究方案。指導教師和全班同學均可提出問題，小組內成員均可參與回答提問。指導教師根據全班討論的情況，對研究方案進行評審，或提出研究方案建議和修改意見。明顯不合理，難以實施以及沒有充分準備的選題不予通過，這些小組需要重新討論、修改，準備第二次報告。（6）課程實施。課程實施階段，小組成員按照實施方案開始課題研究，制定實施階段的學習目標，了解、收集課題所需要的各項信息。一是了解當前課題所需要信息，查閱相關文獻資料，了解研究主題的背景，開闊研究視野，為自主實施探究做好準備。二是采集、處理、分析資料。學生可以通過兩個途徑去獲得所需要的資料，即通過出版物（包括印刷品、影視媒體、光盤資料、網絡資源等）獲得和調查訪問獲得。各小組在研究過程中，各成員既分工負責各自的任務，又相互配合，體現分工與合作的統一。（7）總結、評價、反思。一是撰寫研究報告。包括課題題目、研究報告摘要、正文（引言和論點的說明和