1、.課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。負荊請罪教學設計1、 語文課本中的文章都是精選的比較優秀

2、的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,

3、就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。教材分析：這篇課文是歷史小話劇，所反映的故事來源于漢代司馬遷的?史記廉頗藺相如列傳?。劇本分兩幕第一幕：藺相如笑勸韓勃；第二幕：廉頗負荊請罪。這兩幕歷史小話劇各有側重，第一幕側重于藺相如的表現，第二幕側重于廉頗的言行。第一幕是第二幕的前提和根底，第二幕是第一幕的開展和結果，二者互相依存，不可或缺，構成了一個有機整體。清代著名戲劇理論家李漁在談到戲劇創作時曾經說過：“古人作文一篇，定有一篇之主腦。主腦非他，即作者立言之本意也。本文的“主腦，就是“和為貴，其深化內涵那么是“國為重。課文主要通過描寫人物間的對話，輔之以神態、動作等鮮明地刻畫出藺相如為國家

4、利益而不計私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗爽直磊落、知錯就改的大將風范。二、設計理念：本課時設計根據新課程標準精神，融匯“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的生本教育教學理念，結合學生的認知特點和興趣，采用“一點打破，串聯全文法“一點即藺相如到底怕不怕廉頗引導學生有的放矢，自主考慮，而后小組合作探究，取長補短，最后師生交流心得，集思廣益：先由韓勃生氣，藺相如解釋引出主腦“和為貴，繼而圍繞主腦探究內涵，深化認識，進而緊承主腦轉到廉頗負荊請罪，提醒緣由“國為重，最后于表演中升華主腦，提升學生對語言文字的積累與運用，感同身受，傳承中華美德。三、教學目的：1學生經課前預習并于課堂上相機浸透指導后，

5、能運用節奏朗讀法和一口氣朗讀法讀熟課文；運用字形構造分析法和字義理解辨形法能讀會寫生字新詞，并在聯絡上下文的根底上進一步理解領會詞義。2學生在課前充分預習，課上獨立考慮和小組合作探究的根底上，經老師引導，能通過對詳細的語言文字的分析和品味，體會在“國為重這一深化大局觀的認識下藺相如以和為貴，寬容大度和廉頗爽直磊落，知錯就改的優秀品質。3學生能在實在理解課文內容并熟讀成誦的根底上，緊扣人物的語言、動作和神態等，合作排演小話劇，并在這一過程中沉淀對語言文字的積累。四、教學重難點：學會閱讀劇本。練習排演小話劇。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰

6、：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 能分角色朗讀課文。五、教學流程：一、笑看榮辱顧大局，以和為貴1學詞聯絡課文，明確相如之勇1出示詞語，學生朗讀，明確寫法，理解所寫人物藺相如。針鋒相對 唇槍舌劍 寸步不讓 毫不懼怕2提問：藺相如是在什么時候，針對什么人表現出如此“解氣的行為舉止的呢？3學生緊扣語句“想當年，秦王那么厲害，您毫不懼怕，針鋒相對地跟他

7、斗，唇槍舌劍，寸步不讓 ，多解氣！并聯絡課前閱讀 “完璧歸趙和“澠池之會這兩個小故事答復。4老師小結，過渡：原來藺相如是在完璧歸趙時和澠池之會上表現出與秦王針鋒相對，唇槍舌劍，寸步不讓的英雄風范的，那藺相如既然連秦王都不怕，為什么會怕廉頗呢？【所謂“字不離詞，詞不離句，句不離文，老師應指導學生將對生字新詞的理解交融在詳細的語言環境之中課前查字典理解的只是死的根本義，如今理解的才是更重要的活的“語境義。而學生在此之后自然而然就承接到課文的閱讀理解上，且過渡到課外的拓展閱讀，可謂串點成線，一線貫穿課內外。】2探究韓藺對話，理解“以和為貴1老師提疑：藺相如到底怕不怕廉頗？預設：a學生認為怕老師就說不

8、怕，并用藺相如原話“既然秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎？來反問質疑學生，從而引導學生全面深化地讀書，在獨立考慮的根底上進展小組合作探究，集思廣益，理解韓勃說藺相如“怕的外表行為和藺相如自我解釋“不怕的深層內涵，順勢引出“和為貴。b學生認為不怕老師就說怕，并用韓勃的話語證明，以此“刺激學生進一步深化讀書，找到文中藺相如所說的相關語句，在獨立考慮的根底上進展小組合作探究，集思廣益，形成一家之談來反駁老師，說服老師，自然引出“和為貴。c學生認為怕和不怕的都有學生從文中找到相關語句在小組內證明各自的觀點，進展思辨。在思辨的過程中，老師指導學生水到渠成地引出“和為貴。2緊承“和為貴，質疑：不和又如何呢？學

9、生緊扣“秦王不敢進犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎么樣？在獨立考慮的根底上于小組內進展討論。師生交流，理解：假如廉藺鬧翻，將相不和，那時秦國就會趁虛而入，后果不堪設想。3詩句填空，回憶第一幕劇情，理解“和為貴的深義 韓勃氣憤廉擋道，相如笑談勸韓勃。 國家利益最為重，以和為貴讓廉頗。【在課堂教學中，具有真正價值的是學生的學習，老師的教學只是學生學習的助推劑。因此這一課文學習的打破點特意采用小組自主、合作、探究的學習方式，將學習的主動權真正放還給學生疑點讓他們自己辯，理由讓他們自己說，結論讓他們自己得；而老師那么在其中扮演一個“不憤不啟，不悱不發的引導

10、者角色，于關鍵處助學生一臂之力，將之思維自然引向縱深化，從而實在理解“和為貴的內涵。】二、負荊請罪將相和，國家為重1一“笑過渡，承上啟下促思索過渡：面對廉頗的一再欺負，藺相如避讓再三；面對韓勃的憤憤不平，藺相如一笑了之。這一笑，笑出了他的委曲求全，笑出了他的大局為重，也笑出了他的博大胸襟！經過解釋，韓勃聽懂了他的笑；通過分析，我們讀懂了他的笑，那么，廉頗能懂嗎？【對劇本第一幕的過渡性小結，引導學生在之前運用演繹性思維分析理解“和為貴這一內涵的根底上，很自然地歸納小結一下，以便能從整體上把握第一幕的主要內容，并順勢引入探究其背后內在原因“國為重這一環節的學習。】2一“跪認錯，負荊請罪明大義1請學

11、生自主學習第二幕，圈圈畫畫，找出說明廉頗負荊請罪的語句，書寫感受。2小組內討論交流各自的考慮心得，老師巡堂，傾聽，做適當指點。3師生交流相關語句，理解廉頗負荊請罪的原因和意義。語段一：廉將軍他沒穿上衣，還背著一根荊條呢。語段二：廉頗趕忙跪下來 藺大人，請您用這根荊條狠狠地抽我一頓吧。語段三：藺大人，請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱您。如今，我知道，那完全是我的過錯。語段四：藺大人，最初我還以為您怕我哩，后來經人提醒，才明白您這樣做完全是為我們趙國著想。您真是一個深明大義，寬容大度的人啊！4小結，順承詩句填空，引導學生進一步理解“負荊請罪的內涵。一個人的行為總是受自己思想的支配

12、。藺相如有意避讓廉頗，是因為他把趙國的國家利益放在首位，所以講究以和為貴；而廉頗后來也正是明白了這一點，才徹底悔悟，因此以國為重，上門負荊請罪，這真是 突然一日廉頗到，屈膝跪下認己錯。 為國著想明大義，負荊請罪將相和。【培養學生扣關鍵字詞，抓重點語句，瞻前顧后，聯絡上下文乃至全文，破解難曉之意，領會文本內涵的才能，始終是語文閱讀教學的價值和目的所在，故，此處的教學就是咬文嚼字，穩扎穩打，確保學生學有所疑，疑有所思，思有所得。】三、身臨其境演劇本，傳承美德1讀文吟詩，溫故劇情男女生和老師分角色飾演廉頗、藺相如和韓勃，在把握括號中人物動作、神態的根底上，聲情并茂地朗讀全文。總結成詩：同學們，今天我

13、們學習了一篇課本劇，劇本選材于司馬遷的?史記廉頗藺相如列傳?。從劇本中我們領略了藺相如付之一笑，以和為貴的寬宏大度，也感受到廉頗負荊請罪，以國為重的大將風范。這真是生讀板書 韓勃氣憤廉擋道，相如笑談勸韓勃。 國家利益最為重，以和為貴讓廉頗。 突然一日廉頗到，屈膝跪下認己錯。 為國著想明大義，負荊請罪將相和。【“書讀百遍，其義自現，而其義既現，再讀百遍，當能“口有所誦，心有所悟此處讀文吟詩，既能使師生從之前緊張的分析中緩過神來，舒一口氣，讓疲憊的大腦得以休息一下，又能讓學生懷著較大的興趣，將之前動腦分析所得通過“眼到、口到、心到的朗讀融會貫穿，深化己心，可謂一舉兩得。】2表演劇本，傳承美德1過渡

14、：好一個“為國著想明大義，負荊請罪將相和，千載之后，我們師生讀來仍然是熱血沸騰，心緒翻涌。只是作為劇本，光嘴上讀讀總覺得不夠過癮，同學們想不想做一回廉頗、藺相如，身臨其境地演一演啊？那么，怎么才能演好這一出負荊請罪將相和的好戲呢？2學生靜思默想。3小組討論，集思廣益。4師生交流，明確方法：首先要熟讀成誦，牢記臺詞；其次要抓住人物的動作和神態等，細心揣摩，將之外化表現出來。此外，還可融入合情合理的想象，補充完善劇情。5學生小組內分配角色，合作試演劇本，老師巡堂指導。6學生自告奮勇或老師點名一組上臺試演。7引導學生就演員的對白、神態和動作等做出恰如其分的評價，明白其表演得失。8學生取長補短，小組合作再練。9看時間而定，請兩到三組上臺表演，底下學生聽其言，觀其行，察其態，思其心。10點評，表揚、鼓勵為主。【語文教學不僅要指導學生學會“儲存語言，更要指導學生學會“提取語言教育學博士、華師大教授周彬語，也就是要讓學生學以致用，在使用的過程