1、.滬教版語文六年級上冊第34課?畫蛇添足?教案教學目的：1、理解課文意思。懂得寓言所折射的道理。重難點：先畫好蛇的人，為什么“終亡其酒？一、導入1、師：在上課前老師說一件自己生活中的小事：前幾天馬老師給了我一塊咸肉，說是醃了很久，夠咸的了。可我回家后又加了一把鹽繼續醃制。等到蒸熟后一嘗，已經咸得發苦，沒法再吃了。誰能用一個成語來說說老師這樣做法叫什么？畫蛇添足二、揭題1、板書：畫蛇添足2、我們今天再學習一那么以古文形式呈現的寓言，來，齊讀課題。3、師：翻開課本。誰來說說這個出自于寓言的成語的意思。 “畫是“畫好后還是“畫時4、師：除了意思，你還知道它的有關知識嗎？引導學生說出故事的出處三、初讀

2、課文1、師：既然是一個故事，那我們用什么樣的語氣去讀呢？講故事的語氣好的。誰來給我們示范一段？2、師：給我們作了典范。好的，齊讀。3、師：讀了這個古文，你知道它主要講什么嗎？4、師：已經把故事的起因、經過、結局講清楚了。快速找出寫起因、經過、結局的相關段落。5、指名讀 指名讀 齊讀四、學習第一自然段。1、默讀第一段，想想這一段告訴我們故事的起因是什么？板書：祠者賜酒2、師：學習古文，理解意思很重要。咱們復習上節課的一些方法。 3、第六列指名讀。4、師：我們理解第一自然段時，是怎么把這些方法用上的？五、學習第二自然段1、師：我們可以用這幾種方法理解第二自然段，看看舍人如何處理這壹酒，可以自言自語

3、說一說。2、同桌交流。3、同桌匯報，一人讀，一人說意思。注意點撥：1、你把比賽的規那么說得很清楚了。2、從“先成看出畫蛇要求快、完好 板書：蛇成飲酒4、指導朗讀：舍人也是一群廉廉君子，可以明確、溫和地商量，不失禮儀。誰來讀。六、學習第三自然段1、相約“畫地為蛇，先成者飲酒那誰喝到了酒，畫蛇添足的又是哪個人？2、自讀第三自然段，此段寫了哪幾個人物？先成者，另一人3、劃出描寫這兩個人言、行的句子，指名讀。4、讀“蛇先成者的句子，說意思。5、讀“另一人的句子，說意思。七、學習第四段1、齊讀故事結局，用可惜語氣。理解意思，完成板書。2、為什么“為蛇足者，終亡其酒？3、學生自由發言：因為他畫好后做了多余

4、的事。4、心理診斷：為什么這個人會作出畫蛇添足的舉動？從他的言行中尋找答案。5、完成點撥：A第一句的朗讀，讀出驕傲，沾沾自喜，自作聰明。B、從“另一個人的話中明確“蛇畫上腳就不是蛇了。C、讀出此人的不屑。6、總結就問題2、4進展舍人相約“畫地為蛇，先成飲酒，一個人先畫完了蛇，但他沾沾自喜、驕傲，給蛇畫上了腳，這個多余的舉動使蛇不再是蛇，也耽誤了時間。所以“終亡其酒。八、總結寓意1、那這個寓言想告訴我們什么道理呢？引導A：畫蛇添足者做了多余的事，反而把事情弄糟。我們歸納的時候可以從相反的說，讓別人不要這樣，那該怎么組織語言呢？B、也可以用“假設 “假如就九、拓展延伸1、生活有沒有做了類似事情的人

5、？2、因為這個成語有著寬廣的生活意義，所以解釋時前一部分說了它的本意后，還講了“比喻生活中3、師：學習了這些理解古文，感悟寓言道的方法后，老師還想請大家看看本課的3個代詞，看它們在句子中代替什么？十、總結師：這節課我們用學習古文的一些根本方法，按照祠者賜酒的故事順序學習了?畫蛇添足?這那么寓言，并懂得了自作聰明、多此一舉會而弄巧成拙的道理。希望可以引起同學們學習古文的興趣，在課外自己理解一些優秀的古詩文，例如我們的?古詩文誦讀?。板書設計：畫蛇添足祠者賜酒 自作聰明蛇成飲酒 多此一舉 畫蛇添足 弄巧成拙終亡其酒祠者：的人 飲之：酒者 先成者：的人 之 為之足：蛇為蛇足者：的人 一人之蛇成：的其

6、舍人：他 奪其卮：他的其 飲其酒：那壺終亡其酒：那壺作業設計：1、背誦課文；2、把課文擴寫成現代白話文故事；課后反思：單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。一、知識體系比較嚴謹，課堂思路明晰按照祠者賜酒蛇成飲酒畫蛇添足終亡其酒的思路，理清了故事的起因、經過、結果。使學生在學習后有一個較有明晰的故事

7、輪廓。并且是以古文的形式勾勒的輪廓，跳出了現代文的印象之框。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助

8、教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。二、注意浸透和貫徹古文的初學方法。用一節課的根本方法：1、單音節字，換成雙音節詞；2、保存原詞；3、弄清代詞代替什么；4、直接套用注釋；5、增加成份；6、交換語序。來進展一些語段的自學。在同桌互學的過程中，學生得以取長補短。三、突出本課的知識點，教給學生歸納寓意的方法。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。對本課“的“之幾個代詞進展了整合理解，當堂進展練習和強化。歸納寓意時