1、·103·大學生心理健康教育課體驗式教學的探索鐘 貞（梧州學院，廣西 梧州 543002）摘 要 在新的時代背景下，大學生心理健康教育課的學科特殊性要求教育教學方法必須改革，體驗式教學方法則適應了這一要求，這一方法應用于大學生心理健康教育課有獨特的技巧和注意事項。關鍵詞 大學生；心理健康教育；體驗式教學中圖分類號 G642.0 文獻標識碼A 文章編號1673-8535（2007）01-0103-04隨著素質教育的進一步深化及新課程改革的逐步推行，課堂教學越來越注重改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生多種能力，促使教師

2、的教學行為與學生學習方式發生變化。1從學生的發展著眼，針對學生學習過程中普遍出現的被動接受、脫離實踐、感受力下降、缺乏體驗、忽視內化、知行脫節等問題，在教學中如何走出教師的“自我中心”，關注學生對心理健康指導的迫切需求，關注學生在學習過程中的積極投入，關注課程目標的最終實現，這一直是筆者在大學生心理健康教育課教學過程中思考的問題。一、心理健康教育課的特殊性決定其教學方法必須改革和創新1.心理健康教育課是技能培訓課，要注重學生內心體驗和實踐操作。目前，許多高校的心理健康教育存在著課程化、知識化的模式。心理健康教育不同于其他學科課程，目標不是單純傳授心理學知識，而是在于提高大學生環境適應、自我管理

3、、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的能力，提高健康水平，促進大學生德智體美等全面發展。2 為此，教學的重點不是引導學生死記硬背概念和條條，而是把學生引導到心理健康知識的掌握和應用上來。“填鴨式”收稿日期：2006-10-15基金項目：教育部哲學社會科學研究重大課題委托研究項目（教社政司函2004256號）的部分研究成果的教學方法在很多學科的教學上都可以奏效，對心理健康教育課卻不適用。學生背幾條原理，看幾篇資料，沒有經過主動的內化和實踐的訓練，這樣的心理健康教育課是無法促進學生學習和生活能力的發展的。2.心理健康教育課不是“說教”課，而是學生的自我教育課。如果把心

4、理健康教育課上成教師滔滔不絕地講、學生呆板聽，那就說明教師根本沒有理解這門課的要義，是不成功的課。心理健康教育課的內容以學生的直接經驗為中心，形式上以學生活動為主，學生主動探究，注重過程經驗，師生關系以學生為中心，評價方法以主體綜合評價為主，心理健康教育注重學生情緒的喚起和情感的共鳴，其意義在于“助人自助”，即如美國著名心理學家馬斯洛所言：“教育的終極目標是在于協助學生發展成為一個健康、成熟而能自我實現的人?！苯處熎鸬降淖饔檬菂f助，是積極啟發學生的思考，幫助學生從發展、辯證的角度來看待人生中出現的種種挫折和困難，通過和它們的搏斗來增強對自我的完善，達到認識自我、悅納自我、發展自我、協調自我。心

5、理健康教育課必須改變以往的學科教學模式，不能讓學生死記硬背心理學知識和概念，要改變課程化、知識化的狀態。心理健康教育是一個情緒調節、情緒體驗的過程，是心靈的溝通。理念的認同，絕不是干巴巴的說教能奏效的。心理健康教育必須強調行為訓練，如果心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識，而不是讓學生親身體驗、感悟，那么是收不到多少實效的。 ·104· 3.心理健康教育課應采用體驗式教學法。一是體驗式教學法充分體現了新課程的核心理念。新課程改革把“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”作為核心理念，體驗式教學法更加照顧到學生的學習需要和學習情緒，致力于促進學生的全面發展。二是體驗式

6、教學法有利于維護學生的主體地位。體驗是直接的，而且必然是自我的，他人無法替代，在體驗學習中學生主體的角色得到完全的確認，有利于培養和發揮學生的自主性、能動性和創造性。三是體驗式教學法為改革心理健康教育課的教學方法提供了有益嘗試。以往的心理健康教育課采用講授法、討論法、案例教學法、心理測驗法等不同的方式，容易走“教師中心”的路，體驗式教學則是走“從做中學”的路，用這種方式進行心理健康教育可以讓學生充分領悟，不斷提高心理素質。體驗式教學法還可以成為其他教學法的有益補充，普通心理學、教育心理學、發展心理學等課程都可以用體驗式教學法。四是體驗式教學法有助于培養符合社會需要的新時代大學生。長期以來，許多

7、教師死守學科知識體系，以課堂和書本為中心，教學脫離學生的實際生活。體驗式學習基于學科的知識背景，卻又超越了學科知識體系的羈絆，把教材、教學同學生的實際生活結合起來，從學生的興趣和需要出發，引導學生主動接觸同學，探究自我內心世界，在實踐中發現問題、解決問題，增強個人抗挫折能力。二、體驗式教學的具體實施所謂“體驗”，就是“體會和驗證”，就是“通過實踐來認識周圍的事物”。體驗式教學，就是讓學生通過自身實踐來認識、掌握所要傳授的知識或技能，或者通過喚起學生以往的記憶表象來實施教學。結合實踐，體驗式心理健康教育課的教學過程可以分為5個教學環節，這5個教學環節相互聯系，互為補充。其劃分的依據是學生思考問題

8、的思維過程：對問題的感性認識分析問題得出答案加深印象。1.組合蜂音小組。教師在教學班團體內要幫助學生自由組合成蜂音小組。若干名（410名）同學自行組成一個小組，稱之為“家”。取“家”這個叫法而不是叫“小組”，是為了在情感上讓每個成員感覺到彼此像家人一樣親密。每個“家”設主持人一名，成員一起為“家”命名，創“家”歌，當教師提出問題的時候，小家內展開廣泛而熱烈的討論，家內同學輪流當發言代表。開展活動的時候，也是以小家為單位進行。這種小組學習（groupstudy ），也叫合作學習（cooperativestudy ），在美國的大、中、小學中都做得挺好。我國新課程改革倡導三種學習方式：自主、合作、探

9、究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯的特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調接受學習的現狀。這種教學方法可以使學生更多地進行溝通和交流，增強合作和互助的能力，刺激學生思維的積極性，便于集思廣益，能夠較大地提高教學效益。設立“家”之后，要求在每次班級上課之前，學生為自己鼓掌，相互鼓勵和支持。這是在教學班中植入了發展性團體心理輔導的教育模式重視團體內人際的情感交互作用，師生共同營造盡可能接近真實的情境，在團體的活動中獲得具體的經驗，并促使學生對此進行觀察和思考，從而既形成抽象化的概念和普遍性的結論，又能夠對自我進行恰當的認識和接納，進而將習得的觀念運用于真實的

10、世界，發展新的態度和行為方式。32.融入。在課堂上教師通過預先計劃好的教學活動，介紹相關專題涉及的心理學知識。創設一種符合教學目標、能夠激發學生課堂興趣的課堂情景，進一步對學生提出問題，引入該節課的教學主題，并使學生了解自己在該課堂教學主題方面的情況。該環節的作用主要是激發學生對課堂的興趣，引發出在學生中存在的問題，并使學生了解自己在這方面的情況，更清晰的認識自己，了解自己。心理學認為：情緒情感直接影響到人們認識活動的方式方法，影響著人們的動機決策和人際關系的處理。在教學情境中，教師通過引導學生對教學情境的體驗，調動學生相應的情緒情感，激發個體的主觀能動性，引起學生身心和活動的變化，從而達到通

11、過體驗獲得相應的認識和情感的教學目的。沒有學生相應的情緒情感參與的教學不是真正意義上的教學。心理學的情緒情感理論為體驗式學習提供了最重要的理論支持。3.分享。在該環節中，“家”的成員圍坐在一起，開展各種各樣的“家庭”活動，即心理素質訓 ·105·練活動?；顒咏Y束之后，教師和學生彼此交換意見，互訴心聲，分享各自過去的經歷，研討以后可能遇到的難題及可行的解決方法，增強處理問題的能力，這可以預防心理問題的發生或減少心理問題發生的概率。在這個教學環節中，教師要注意那些需要個別咨詢的同學，及時給予援助。4.感悟。在該環節中，教師針對心理活動課具體的教學內容，讓學生聯系實際，反思自我，

12、對自身的問題有更清醒的認識，積極調整對自我的認識，并且轉變觀念、摒棄以前那些錯誤的觀念和行為，強化正確行為，達到解決問題的目的。還要積極地發揮自我潛能，舉一反三，在各種各樣的挫折與困難面前意志頑強，堅韌不拔，成為生活的強者。體驗式教學策略就是要在日常教學中為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓學生在實踐、體驗中建構知識。這體現了建構主義學習理論觀點。以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。學生要成為意義的主動建構者，就要在學習過程

13、中用探索法、發現法去建構知識的意義，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮主動性、積極性和主體性，體驗獲得知識的過程，享受學習的樂趣。5.提高。這是課堂的最后一個環節。這個環節主要是利用心理暗示的作用和效果，教師給學生布置一些與該節課堂教學內容有密切聯系的非常好的電影、文章、詩句、漫畫等，讓學生進行觀賞和閱讀，對學生進行積極的心理暗示，進一步強化學生的學習積極性，達到學習自助的目的。每堂成功的課，教師在“分享”和“感悟”環節都要注意引導學生。在“分享”環節中，開展的是各種各樣的心理訓練活動，這些活動會不會流于形式，是不是為做活動而活動，這就要看教師是否幫助學生去“感悟”?；顒邮墙虒W的一種手

14、段，而不是教學的目的。目的是活動之后引發學生感受、討論，是讓學生學會開拓思維，啟動心靈的對話，觸動學生的內心，以使學生形成穩固的知識內化，再自覺外化到自己的行為。三、在心理健康教育課中使用體驗式教學要注意的兩個問題（一）要堅持的幾點原則1.參與式的活動原則。除了蜂音小組的參與外，對于大學生，還可以用編演心理劇、社會實踐等形式吸引學生參與教學活動，還可以用即興演講、一事一議的方式活躍課堂的氣氛。人人參與，人人思考，人人活動，這就是心理健康教育課堂的最佳效果。2.尊重性原則。在課程進行過程中，教師一定要尊重學生，尊重學生的言行，尊重學生的人格。3.鼓勵性原則。鼓勵學生積極參與，敞開心扉，敢于表達自

15、己的觀點，即使學生對問題答得不準確甚至錯誤，也應立即肯定這位學生敢于發言的精神，而當學生答得正確而精采時，教師不妨帶頭為之鼓掌，也可用動作、眼神的贊許信息。總之。在心理健康教育課上，教師應盡量做到多贊美、少批評，創造出一種朋友間互傾衷腸的氛圍。4.因材施教的指導原則。心理健康知識對大學生來說既陌生又熟悉，而每一種心理調適方法對不同個性、經歷的學生來說有不同的適用性，加之每個學生的領悟能力不同，教師必須及時發現學生遇到的特殊問題，予以及時的指導。有時甚至需要尋找僻靜的場合，進行個別的心理咨詢與輔導。能做到和做好這一點，對教學成功有著非常重要的作用。5.愉快性原則。心理訓練應在學生愉快的活動中操作

16、，在課堂中教師要盡量創造出讓學生感受到愉快的氛圍。只有學生產生愉快的體驗，才能達到教學訓練的目的。（二）教學條件及要求1.創設良好、適宜的教學情境。良好、適宜的教學情境是體驗性教學模式有效實施的基礎和前提，學生對所學內容感興趣，才會更加積極地進行思考，教學的效果也才會更好。2.提供學生實踐的機會和場所。體驗式教學的重點是讓學生在實踐體驗中得到提高，教師在課堂內要充分結合各個專題學習，開展切合實際的心理活動，讓學生在活動中揣摩，鍛煉技巧。在課堂外，要帶領學生融入社會，走進生活，像幫助學生成立 ·106· 心理協會、讓學生在協會組織中成長等，都不失為實踐的途徑。3.對教師的素質

17、提出更高的要求。采用體驗式教學，要精心創設良好的教學情境，要對學生進行正確的引導，既要使教師的主導作用得到發揮，又要保證學生的主體地位得到鞏固。心理課教師要加強自身的學習，發展個人的專業水平和授課能力，以適應教學的新要求和學生的發展需要。4.對學校教室的要求。因為心理健康教育課以行為訓練為主，所以常規的固定座椅的教室就有局限了。建議設置專門的心理課教室，要求寬闊，座椅是活動的，便于蜂音小組挪移圍坐和開展群體活動?？偠灾?，采取體驗式教學法，可以促使學生在學習過程中，不僅用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷、體察，而且用腦去思考、探究，用心靈去意會、感悟，將所學知識內化為自己的心理素質，外化為行為習慣。體驗式心理健康教育能更好地給予學生啟發和引導，滿足學生的需要，促進學生自我了解，掌