1、淺論新課程理念下小學數學課堂教學 打拉池中心小學數學組傳統的數學教學是學生被動吸收機械記憶反復練習強化儲存的過程，通過本學期系統進行的“讀標悟本，研讀教材”活動，大家深刻的認識到，教師不是救世主，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者；學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題理解新知識的有意義的過程。 數學課程標準提出：要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感。直接經驗的活動讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學

2、學習的一般規律和方法，教師要以課標精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教。大家經過很長時間的學習與摸索，從而形成了“自主探究-實踐操作-合作交流-聯系生活”的基本教學流程。 一、自主探究讓學生體驗再創造 。 學習數學的唯一正確方法是實現再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生實踐證明，學習者不實行再創造，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了 。例如李愛榮老師在講解小數除法時，計算9.47÷2.7, 豎式上商3.5后，余下的2究竟表示多少，學生不容易理解。于是，她在橫式上寫出

3、9.47÷2.7=3.52，讓學生判斷是否正確 ，經過獨立思考，不少學生都想到了利用除法是乘法的逆運算來檢驗：3.5×2.7+2是否等于9 .47得出余數應該是0.2而不是2，在豎式上的余數2表示2個十分之一，即每次除后的余數數位與商的數位一致 。 再如郜漢卿老師在復習圓的面積，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大10厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。此題在練習冊期末檢測卷中也出現了。 教師作為教學內容的加

4、工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示干預，正如教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造，要讓學生像科學家一樣去自己研究發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識 二、實踐操作讓學生體驗做數學 教與學都要以做為中心，傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始，數學教學做就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學；通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。 在學習時分秒的認識之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過

5、自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固 對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗做數學的快樂。 三、合作交流讓學生體驗說數學 這里的說數學指數學交流課堂上師生互動，生生互動的合作交流

6、，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極活躍的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為個人創造的數學必須取決于數學共同體的裁決，只有為數學共同體所一致接受的數學概念方法問題等，才能真正成為數學的成分。因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構 。這也真正是“三疑三探”教學的精髓。四、聯系生活讓學生體驗用數學 數學課程標準指出：數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學，教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值 如魏嘉寶老師在在研課式課堂教學中，出示簡便運算12598，可讓學生采用購物付款的經驗來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元引導學生真正理解多減了要加上的規律。 總之，加大新課程理念下小學數學課堂教學的力度應該是教學觀念現代化、師生關系民主化、教學方法科學化、教學手段多樣化等方面優化的一個有機的整體組合。其實現的關鍵是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂體