1、.?功?教學設計一、教學目的 一知識與技能 1.知道力學中做功的含義。能說出做功包含的兩個必要因素，并能判斷出力是否對物體做功。 2.明確計算功的大小的表達式，以及表達式中每個物理量的物理意義和單位。 3.能應用公式進展簡單的計算。 二過程與方法 1.通過實驗和生活中的例子，理解做功包含的兩個必要因素，判斷出力是否對物體做功。 2.通過觀察和分析，理解功的含義，學會用科學探究的方法研究物理問題。 三情感態度與價值觀 1.通過聯絡生活、消費實際激發求知欲，培養探究自然現象和日常生活中的物理學道理的興趣。用物理學史培養學生的科學態度和科學精神。 2.通過合作性的探究，展示性交流，增強自信，樹立自尊

2、、學會合作的意識，追求學生和諧開展。 二、教學重難點 在學習?功?這一節以前，學生已學習了力和力的作用效果、壓強等知識，功是力的另一種效果。學習功是對前面知識的延續和應用，同時也是學習后面功率、機械效率、能等知識的必要知識儲藏。本節從日常生活常見的詳細實例入手，讓學生分析力作用在物體上，產生的不同效果，從而理解做功的必要條件。然后介紹了功的計算公式、單位以及應用公式進展簡單的計算。解決力學問題時，假如從能量角度研究，有時會更簡便。研究功的重要意義在于，可以通過做功研究能量的變化，為研究能量轉化過程奠定定量分析的根底。對功的概念的認識程度直接影響能的概念的形成和功能關系的建立。 本節內容由“力學

3、中的功和“功的計算兩部分構成。其中，“力學中的功通過研究工作是否有成效使學生認識到做功包含的兩個必要因素，為功的計算打好根底。“功的計算明確了功的計算方法，從定量的角度研究功。 本節教學的重點是明確力學中功的含義，難點是判斷力是否對物體做功。可以引導學生通過對生活實例的辨析，對做功有初步的認識。結合實例，區分力是否對物體做功，認識做功包含兩個必要因素，強調力的方向與物體挪動方向一致。要求學生能應用公式進展簡單的計算。 教學重點：明確力學中功的含義。 教學難點：判斷力是否對物體做功。 三、教學策略 學生已學習了力及力的作用效果等知識，但對于什么是做功還沒有直觀的認識。本節課從物體對放在地面上的物

4、體及其光滑程度面上拉動的物體的受力分析，引出物理學中功的含義。接著讓學生對日常生活常見的詳細實例入手讓學生分析力作用在物體上后，產生的不同效果，從而理解什么是功。對于“功的計算公式的得出、應用公式進展簡單的計算均采用演示實驗方法，讓學生直觀觀察、考慮中使學生總結得出本節所授知識，防止僵硬的教學，讓學生充分融入到學習中來學習知識。 四、教學資源準備 多媒體課件等。 五、教學過程 教學環節 老師活動 學生活動 設計意圖 導入新課 5分鐘 讓學生說一說，含有“功的成語或詞語，指出其中“功的含義。 針對學生的答復，老師點評：現代漢語中的“功主要有成效、成功、奉獻的意思，物理學中的“功吸收了其中“成效的

5、意思，但它又有特殊的含義，這節課我們一起研究力學的“功。 板書課題：151力學中的“功 學生考慮并答復。 將學生的語文知識與物理課堂有機交融。充分調動學生參與課堂教學的積極性。 新課教學 30分鐘 一、力學中的功 1做功的含義 課件展示： 1叉車把貨物舉起；2小明想把大石頭移開，但沒有搬起。 讓學生討論叉車和小明的工作是否有成效？ 引導完成物體的受力分析，明確是哪個力對貨物的挪動做出了奉獻，從而初步得出物理學中的功的含義： 假如一個力作用在物體上，并且使物體在力的方向上通過一段間隔 ，這個力的作用就有了成效，力學里面就說這個力做了功。 2做功的兩個必要因素 課件展示： 1人把物體提到樓上；2工

6、人推著車向前運動；3小孩子用力推車，車未動；4吊車吊著重物靜止在空中。 讓學生標出物體受到力的方向和物體挪動的方向，再說出幾個事例中哪些是做功的？哪些是不做功的？做功的事例中有哪些一樣之處？ 引導學生總結出力學中做功的兩個必要因素：一是作用在物體上的力 二是物體在這個力的方向上挪動了間隔 。 舉例說明在你的周圍你發現有哪些做功的例子？比一比，看誰對生活觀察得最仔細？學生可能舉出很多的例子？如起重機吊起重物、火箭升空、馬拉車前進等等。老師對正確的例子予以肯定，對錯誤的例子引導改正。 老師引導：下面的幾個例子是否有做功的情況存在？ 例1：起重機吊起重物靜止在空中，問拉力是否做功？貨物的重力是否做功

7、？ 例2：起重機吊著貨物在程度方向上勻速挪動一段間隔 ，拉力對貨物做功了嗎？ 例3：一個正在運動的物體所受的外力突然消失，小球將會怎樣？ 學生答復后接著問：假設一個小球在光滑程度冰面上由于慣性做勻速直線運動，小球在豎直方向上受什么力的作用？是否做功？在程度方向上是否受力？是否做功？ 引導學生根據以上事例分析，總結物體不做功的情況：1有力而沒有間隔 ，不做功；2有力，也有間隔 ，但力與間隔 垂直即在力的方向上沒有間隔 ，不做功。3有間隔 運動而沒有力，不做功。 學生考慮并答復：叉車的工作有成效，表達在它施了力，并且把貨物舉高了。小明的工作沒有成效，表達在他雖然施了力，但并沒有使大石頭挪動。 學生

8、分析并答復。1人把物體提到樓上時，人施了力，物體在力的方向上通過一段間隔 ，人做了功；2工人推著車向前運動時，工人施了力，物體在力的方向上通過一段間隔 ，工人做了功；3小孩子用力推車時，小孩施了力，但車沒有挪動，小孩沒做功；4吊車吊著重物靜止在空中時，吊車施了力，但重物沒有挪動，吊車沒做功。 學生積極考慮，并答復以下問題。 學生分析討論后答復， 有力沒有間隔 ，不做功。 有力，也有間隔 ，但力與間隔 垂直即在力的方向上沒有間隔 ，不做功。 物體靠慣性運動，有間隔 運動而沒有力，不做功。 運用事例比照進展考慮，學生易于承受新知識。 通過多媒體課件展示出詳細的實例，激發學生積極考慮問題，使抽象的知

9、識詳細化，有利于學生的理解與認識，也進步了學生的分析概括才能。 對于做功的兩個必要條件，特別是力的方向與物體的運動方向并不完全一致的情況，學生不容易理解，通過對哪幾種情況下，不做功情況的分析，打破了難點，加深了學生對做功的理解與認識。 二、功的計算 老師引導：通過以上的學習，知道了做功不能分開兩個必要因素，缺一不可，又知道有三種情況下不做功，那么我們猜測一下，力學中的功的大小可能與哪些因素有關呢？說出你猜測的根據。 總結出功的計算方法：力學里規定，功等于力和物體沿力的方向上通過的間隔 的乘積。 功的計算公式：功=力×間隔 表達式：W=Fs 公式中符號的意義及單位： W功焦耳J F力牛頓N S間隔 米m 1焦=1牛?米1J=1N?m 多媒體課件出示課本例題，引導學生分析物體受到幾個力的作用。哪個力做了功？重力是否做功？為什么？ 學生認識到：力越大，在力的方向通過的間隔 越多，做的功越多。所以功與力和在力的方向通過的間隔 有關。 學生明確，物體的運動方向是程度的，馬的拉力與物體運動方向一致，因此馬的拉力對物體做功。計算功的大小時應該利用拉力大小800N與程度運動的間隔 3000m。重力方向與運動方向垂直，因此重力不做功。 培養學生分析、概括才能。也使學生能更好的理解功的計算公式及功的單