1、運用同伴互助形式 提高學生自主合作能力上海市實驗學校東校 汪小慧一、背景初中階段地理學科主要是教授學生一些地理基本原理和基本技能，培養學生地理學習的興趣。然而，有的內容對于該年齡段的孩子來說有一些難度，學生理解和掌握有一定的困難。而學生又存在著個體的差異，有的學生地理學習興趣濃厚，有較強的接受能力和探究能力；而有的學生接受能力較弱，地理學習存在著一些問題。如何突破教材難點、充分發揮特長生的優勢，讓地理課堂充分體現學生的主觀能動性，并最大限度地提高教學效率，這是我們面臨的問題。通過實踐，采用同伴互助的形式，通過分小組進行合作學習的方式效果明顯，學生們學得主動，知識和技能的掌握也明顯提高了一個層次

2、。 下面就六年級地理“地圖上的經緯網”一節的學習為例，說說我是如何運用同伴互助的形式來提高學生自主、合作能力，從而提高教學效果的。二、課堂實錄片段 教師：今天我們來學習閱讀“繪有經緯網的地圖”，我們將在繪有經緯網的地圖上根據一個點的位置來確定它的經緯度，還根據一個點的經緯度到地圖上去找到這個點的位置，并且判斷這些點所在的東西半球和南北半球的位置。教師首先在板圖上進行示例分析，兩種形式的各出一道題進行教授。在教學過程中，教師發現有部分學生已經完全掌握了，但有部分學生還處在不太明朗的狀態。此時，若教師繼續教授下去，就很難發揮學生的主觀能動性，于是教師出示小組合作學習作業單：1、根據地圖，寫出A點的

3、經緯度（60E,30N），在圖上找出B點（60W,30N），并判斷它們所在的半球位置；2、自主選擇四個有代表性的點進行學習，看看大家有什么發現。要求：先完成第一題，確保每人都掌握后再完成第二題。每個人都必須自主思考，爭取獨立完成，然后再進行小組內部的合作交流。最后進行全班交流，看哪組的成效最顯著。時間：8分鐘。學生四人小組進行自主、合作學習，教師在組間巡視。以下是各組的表現：小組一：本組內同學甲掌握得快，他已經完成第二題，其他成員均在思考著，他非常急于表現自己，被教師輕聲制止。小組二：在組內成員基本完成第一題時，大家進行交流。組員乙還有些不清楚，其他組員輪番進行講解，直到組員乙聽懂為止。小組三

4、：在完成第二題時，大家有了爭論，都想用自己確定的四個有代表性的點進行全班交流。小組四：輕聲商量用哪四個點最有代表性，最后確定交流內容。到了全班交流的環節了，每個組都爭相要匯報自己組的成果。現以第二題為例進行說明。小組五：我們確定的四個點是C點（0，0），D點（180，0），E點（20W,30S），F點（160E,30N）。師：這四個點為什么說有代表性呢？小組五：C點是一個特殊的點，經緯度都為0，位于東半球，在南北半球的相交線上（此時，學生不知如何判斷該點的南北半球位置）；D點在C點的對面，在西半球，也在南北半球的相交線上。E點和F點都在東西半球的分界線上，一個位于南半球，一個位于北半球。師：答

5、得不錯，都有特殊性，你們對經緯網和南北半球、東西半球的劃分已經掌握了，剛才你們是怎樣進行互助學習的？小組五成員丙：開始我對在經緯網上找點有些困難，對東西半球的判別也不是很清楚，是丁教會我的，現在我也會做了。謝謝組員的幫助。師：很好，大家互助學習真的有了效果。還有小組有補充嗎？小組六：我們還找了其他有代表性的點，它們是南北兩極，它們的緯度分別是90S和90N, 不過經度沒法表示，它們的東西半球位置也沒法表示。師：你們找的是兩個特殊的點，就如小組五找的四個點一樣，具有特殊性。南北極是所有經線的交點，所以它們只有緯度，沒有經度，所以也無所謂東西半球了。三、做法分析對于課堂難點問題，如果一味由教師進行

6、講解和演示，這樣不僅不能充分發揮學生的主觀能動作用，而且理解力強的學生會覺得老師太啰嗦，理解力弱的學生還聽不懂，弄得教師吃力不討好，大大影響教學效果。而在基礎知識講授完畢并進行指導后，采用小組合作完成學習任務的方式達到同伴間的互助學習，在提高學生自主、合作能力的同時也大大提高了教學的效率。從本案例中，可以概括出以下主要做法。1.小組自主合作要任務清楚，要求明確。在小組互助學習之前，教師要把學習任務交代清楚，在學習過程中要達到什么要求也要讓組員人人明確，教師在實施教學過程中要充當好指導者的角色。在本案中，教師提出了兩項學習任務，根據地圖，寫出A點的經緯度，在圖上找出B點，并判斷它們所在的半球位置

7、；自主選擇四個有代表性的點進行學習，看看大家有什么發現。并提出幾點要求：先完成第一題，確保每人都掌握后再完成第二題。每個人都必須自主思考，爭取獨自完成，然后再進行小組內部的合作交流。最后進行全班交流，看哪組的成效最顯著。并規定時間在8分鐘內。通過此做法，學生們知道該做什么，應該怎樣做，教師也有了明顯的評價標準。1.采用激勵機制，促進小組積極思維，激發競爭意識。在布置學習任務之后提出了一個要求，“最后進行全班交流，看哪組的成效最顯著”。通過此要求的實施，學生的競爭意識被激發了出來，每組成員都想以最佳的效果來超過其他小組。事實證明，在學習過程中，組內有誰沒有理解，其他組員就會進行耐心地講解，直到組

8、員全部弄懂為止。在找有代表性的點時，他們不僅要掌握基本點的經緯度的判別方法，還要找出一些特殊點來為本組添彩。在合作過程中，人人摩拳擦掌，斗志昂揚。2.教師充當指導者和傾聽者的角色，充分發揮學生的主體地位。在小組合作學習的任務和要求明確后，教師就放手讓學生進行自主合作學習，只在組間巡視，及時表揚優秀做法、制止不符合要求的行為，給學生充足的互助學習的時間和空間。 在全班交流時，教師也是充當指導者和傾聽者的角色，循循善誘，不僅讓學生回答問題的答案，同時鼓勵學生說一說他們的思維過程和互助學習的情況，讓學生們明確不僅要解決問題，同時還能從解決問題的過程中體會到學習的快樂和收獲。四、主要成效學生是學習的主人，如果給予學生更多的權力，他們就會成為自主的、獨立的學習者。小組合作學習有利于充分發揮組內學優生的特長，通過組內互助形式，讓學生們