1、認識負數說課稿 冷水灘區通化街小學 王輝課題是認識負數，它是人教版教材小學數學六年級下冊第一單元的內容。數學課程標準將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。從課標中可以發現，本課的學習，意在讓學生感受負數與生活之間的聯系，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。因此我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學生探索的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。一、說教材在認真研讀教材后，我改變了教科書原有的編排。教材是根據學生已有的生活經驗，選用“氣溫”和“溫度計”這兩個熟悉的情境，讓學生認識負數和理解負數。

2、適時加入初一學習數軸初步知識，改變原有的編排，整合學習內容，“創造性的使用教材”，而不是“教教材”。為此，我制定出以下的教學目標。二、說教學目標1、知識與技能方面：了解正數與負數是實際需要的，掌握會判斷一個數是正數還是負數，會初步應用正負數來表示相反意義的量。2、過程與方法方面：通過正數、負數的學習，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。3、情感與態度方面：、從實際問題引入正數、負數，然后通過實例鞏固，讓學生感知到數學知識來源于生活，應用于生活。、根據新課程標準新提出要注重培養學生基本的數學思想，我想通過正負數的教學，滲透對立、統一的辯證思想。、通過對負數有關知識的介紹，培養學生愛國主義情感

3、。三、說教學重點和難點。本課的教學重點：理解運用正負數表示具有相反意義的量。教學難點：理解0既不是正數也不是負數，并能對三者初步進行大小比較。四、說教法和學法：情境體驗法、小組交流法、發現法。五、說教學過程為了能很好地達到以上教學目標，我設計了四個教學環節，分別是：1、巧設情境、感知引入引出負數；2、體驗內化、探求新知認識負數；3、回歸生活，拓展應用應用負數；4、課堂總結、知識延伸拓展負數。下面，我就來具體闡述教學環節以及我的設計意圖。第一環節：巧設情景，感知引入引出負數我們都知道，課堂應該是點燃學生智慧的火把，而給予他火種的是一個個具有挑戰性的問題，于是，我改變原有課本呈現的室內室外溫度教學

4、，一開始，讓學生記錄三條意義完全相反信息，（課件出示）讓學生先獨立思考，選擇自己喜歡的方法記錄，并強調要讓別人一眼就能看明白。等學生用形形色色的方式記錄完以后，我緊接著又拋出一個問題：剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個統一的記錄方法呢？讓學生利用小組交流，優化方法。 創設這三個情景，其目的有兩個：一、這些情景都是學生比較熟悉的，比賽中的進球丟球；學生的轉進轉出；生意的盈利虧損比教材中的溫度學習更能激發學生的學習興趣。二、這些情境中隱含了本節課的重點，用正負數來表示相反意義的量，我也預設學生可能出現的答案，比如有用符號“”“”來表示，還可能會用箭頭來表示，用文字表達，當然，也有學生會用正

5、負數來表示，雖然他們的答案形式各樣，但都有本質上的聯系，在小組合作討論中動態生成學習目標：認識負數，用正負數來表示意義相反的量，這里不禁讓人覺得“負數”真是一場“及時雨”啊！這樣的引入，使學生自身產生“需要找到一種統一的形式”的內需，這時的學習，已化被動為主動。引出負數后，我又適時的介紹有關負數的小知識，（出示課件）讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的，這是多么的了不起啊！第二個環節：體驗內化、探求新知認識負數 學習完了上一環節后，我讓學生聯系生活，想一想生活中的負數，從每天都有的天氣預報入手引入四個城市某日用溫度計測出的天氣情況，要求學生讀出溫度計上的溫度，初步明確零上溫度和零下溫度

6、的不同表示方法。這里學生邊讀，教師邊板書。在介紹完溫度計的基本知識后，讓學生動手撥出5和零下5，學生在沒有給出0刻度的溫度計上輕易的撥出了5，但是學生在撥零下5時，發現應該確定0。加深了他們對分界點0的認識。設計學生撥一撥這個環節，其目的有兩層意思：一、由靜態化為動態，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考，是學生明確感悟到：溫度中，0是區分零上溫度與零下溫度的分界點，比0高的用正數表示，即正數都比0大，比0低的用負數表示。其二、學生動手操作，興趣盎然，即將正數、負數、零的概念有機的整合到了一個新的概念中，實現了對0的再認識，突出了本節課的教學重點，通過對0 的質疑，突破了0既不是正數也不是負

7、數的難點。 接著，用課件出示銀行存折上的存入與支出情況，（課件出示）通過讓學生說一說存折上的各數表示什么，使學生更進一步的認識正負數。介紹正負數的讀寫方法時，通過領讀、齊讀等不同的形式鞏固正負數的讀法。并指出正數書寫時可以省略+號，通過提問強調負數在書寫時不能省略負號。第三個環節：回歸生活，拓展應用應用負數既然負數是在生活發現的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”，在練習環節，我為學生提供了大量生活中的信息，運用數學知識解決自己身邊的問題，使學習變得既有趣又有用。 這一環節中我設計了三種練習： 1、基礎性練習：以書上做一做第一題為基礎，我將題型以“快速搶讀并判斷”的游戲方式出現來刺激學生

8、的思維，既能活躍課堂氣氛，又能在不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。再用書上做一做第二題作鞏固，山峰的海拔高度和盆地讓學生再次感受“正負數真的是無處不在”啊！另外我還增加了一個類似的習題，多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學生對負數的理解。2、形成性練習。課件演示平時生活方位中的負數，向東走幾步，向西走幾步，這些不僅針對教學重點“用正負數表示意義相反的量”，而且又緊密聯系生活，學生好學、樂學。3、拓展性練習。我借助劉翔這個不僅是小學生會關注、大人會關注乃至全世界都會關注的任務的跨欄成績的研究，把學生的積極性提到最高處。劉翔比賽時風速是每秒-0.4米，-0.4米/秒是什么意思呢？這里給予學生討論的空間

9、，并用肢體語言表示出來，借助兩位同學的表演相對而跑，造成風向阻力，揭示出負數是表示相反意義的數。再讓學生想想如果風速是每秒+0.4米，又會出現什么情況？這些有價值的問題，我想，學生是愿意去思考的。第四個環節：課堂總結、知識延伸拓展負數 這個環節主要讓學生總結本節課的知識，并說說有那些地方需要提醒其他同學注意的，這種生生互動，效果遠比教師總結好得多。為了提高學生對負數知識的學習興趣，提問：你還想了解那些與負數有關的知識？這樣，不僅能讓課堂畫上圓滿的句號，還激發了學生繼續探究的熱情！六、課后反思通過本節課的學習，學生在知識性目標方面能夠很好地落實，同時學生對所學過的數也能初步地形成知識系統，對負數的知識也能產生濃厚的學習興趣。情感性目標也應能落實得比較到位。現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出