1、如何指導(dǎo)小學(xué)三年級作文入門作文是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn).小學(xué)作文教學(xué)既能形成學(xué)生初步的寫作能力,又能發(fā)展他們的思維,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,還能使學(xué)生的寫作能力得到真正的提高. 小學(xué)三年級學(xué)生剛剛接觸正式作文,比較陌生.很多同學(xué)對作文有老虎吃天,無處下嘴的感覺, 作文課上,急得臉紅耳赤,抓耳撓腮.寫出的作文,常常是顛三倒四,前言不搭后語.那么如何引導(dǎo)三年級學(xué)生作文入門呢?我認為以下幾多十分重要. 一、多說 說,即是把所見、所聞、所思表達于語言.能說者善寫,培養(yǎng)學(xué)生好說的能力,一定能提高學(xué)生寫作的水平,可以收到一箭雙雕的效果.我發(fā)現(xiàn),平時不善說的學(xué)生,他們的作文往往也不能把要敘的事

2、、要說的理,有條理、有中心地訴諸于文字.究其根本原因,則是缺乏說話的能力.針對這一現(xiàn)象,我在作文教學(xué)中特別注重學(xué)生說話能力的培養(yǎng).我讓學(xué)生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等,在訓(xùn)練過程中,列出簡單的提綱來引導(dǎo)學(xué)生先說什么,后說什么,然后按說的順序有條理地寫下來. 在一次作文課上,我先對一位愛說話的男生提問：你給大家講講你的媽媽吧.這位男生先是奇怪,但還是回答了：我媽媽三十來歲,胖敦敦的,扎著一條大辮子.我點了點頭.他又補充說：我媽媽會繡花,繡得可好啦!在我的一件新毛衣上還繡了一只可愛的米老鼠呢!我滿意地笑了.接著又問了其他幾個同學(xué),效果都不錯.于是,我走到黑板前板書了我的媽

3、媽,然后我又鼓勵學(xué)生把剛才講的寫下來.這樣做,學(xué)生感到胸有成竹,寫起來比較順手,學(xué)生對作文感到不是太難,而是把它當(dāng)成一種樂趣. 二、多讀 古人云：讀書破萬卷,下筆如有神.說明學(xué)生是要多讀書,讀好書.在作文教學(xué)中提倡學(xué)生多讀,可以提高他們的思想認識,讓他們獲得各種知識,加深生活體驗,并積累優(yōu)美的語言文字.課文是多讀的起點,讀好課文,揣摩作者的思路和語言表達,奠定基本的閱讀量,由此擴大,根據(jù)自己的興趣愛好和一定的需要,去閱讀報刊雜志和書籍,就邁向多讀的天地了. 在作文教學(xué)中,多讀名家文章是重要的,但是,閱讀學(xué)生的優(yōu)秀作文也不可忽視,因為這些作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的同學(xué)之手,具有十

4、分自然的可比性和啟發(fā)性,最能引起學(xué)生自己的共鳴,是學(xué)生最直接的作文借鑒.閱讀的實踐證明：有比較的閱讀,可以最有效地發(fā)現(xiàn)自己需要吸取的東西；同齡人的習(xí)作,最容易得到立意、選材、構(gòu)思和語言等方面的啟發(fā).所以要支持學(xué)生們訂閱小學(xué)生優(yōu)秀作文、小學(xué)生作文向?qū)А偌易魑闹笇?dǎo)、作文大王等.這樣,學(xué)生們?nèi)巳藸幾x課外書籍,人人摘錄優(yōu)美詞語,人人珍藏生動章節(jié),作文時才能運用書中所學(xué)到的知識,才能嘗到了閱讀課外書籍促進自己習(xí)作的甜頭. 三、多寫 作文活動是實踐活動,學(xué)生寫作技能的形成、寫作水平的提高,依賴于作文實踐.因此,多練筆就成了整個作文教學(xué)的重要一環(huán).多寫,可以促進觀察思考鍛煉思維的敏捷、嚴(yán)密和靈活,熟練運用

5、語言文字的技巧. 俗話說：好腦筋,不如爛筆頭.把眼看、耳聽得來的材料,直接貯藏在腦子里固然好,只是有些材料瑣碎,容易忘掉,寫作時暫時又想不起來、寫不出來.那就可以把平時得來的材料,以寫的形式保留下來.如遇到一件有意義的事,看到一個動人的場面,發(fā)現(xiàn)一種富有特色的神態(tài),或是一句耐人尋味的語言,都可以寫下來.這樣不僅可以大量積累生活素材,提高分析事物的能力,而且還可以增加很多的練筆機會,為今后寫文章時做到得心應(yīng)手、水到渠成打下良好的基礎(chǔ). 四、多改 作文修改是小學(xué)生作文不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),也是當(dāng)前作文教學(xué)實施素質(zhì)教育的一個重要目標(biāo).因此,作文寫完后,要反復(fù)修改,力求文字精練、表意準(zhǔn)確、語言生動.

6、在課內(nèi),我指導(dǎo)學(xué)生作文后,學(xué)生做草稿,要求學(xué)生用鉛筆做稿,寫一行空一行,學(xué)生草稿完成后,第一,要求學(xué)生自讀自改,放聲讀稿,看看是否符合寫作要求.并在反復(fù)的閱讀中把錯字、不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點和語句修改過來,把不具體的地方補充具體,把多余的字、詞、語句或段落刪去等.第二,學(xué)生互改,可以以小組為單位,通過朗讀交換評改,在讀中改、在改中讀.在這一活動中,學(xué)生的思維最活躍,總想表現(xiàn)自己,千方百計地把別人作文中在的問題找出來,有時連一個標(biāo)點符號都不放過.由于充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,學(xué)生的潛在智能得到了開發(fā),寫作能力也得到了鍛煉.第三,教師面改,有少數(shù)學(xué)生的作文需老師的幫助進行批改.教師的批改是對學(xué)生作文的一種鞭策和鼓勵,要根據(jù)兒童的認知能力,做到多改少批. 這樣,以改促寫,能夠更有效地提高學(xué)生的寫作能力,改出高質(zhì)量的文章. 五、多鼓勵 學(xué)生的每一篇習(xí)作都付出了一定的辛勤勞動,總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵.教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理,做到少改多批,挖掘他們的閃光點.學(xué)生的作文瑕瑜互見,教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作中的譴詞造句和布局謀篇中的閃光點,更要發(fā)現(xiàn)差的習(xí)作中情感表達的閃光點.我常把學(xué)生習(xí)作中的妙詞佳句,或別具一格的構(gòu)思,出在黑板