1、目錄1、C+課程設計實驗目的22、課程設計內容22.1課程設計的題目及簡介22.2 設計思路說明32.3 程序實現32.4 程序流程圖42.5文件流的實現73、運行結果截圖94、學習小結111、C+課程設計實驗目的這次C+課程設計實驗通過設計一個學生成績管理系統，使學生分析模塊的實現并用掌握系統各功能模塊的基本工作原理，從而掌握C的面向對象基本編程原理和及基本的編程方法，在編寫模板過程中學會系統調試分部調試。進而培養分析、解決問題的能力，與此同時提高軟件文檔寫作能力。 2、課程設計內容 2.1課程設計的題目及簡介 請用C+編寫一系統，實現學生信息管理，軟件的入口界面應包括如下幾個方面：（一）

2、功能要求： (1) 信息維護： 要求：學生信息數據要以文件的形式保存，能實現學生信息的維護，此模塊包括子模塊有：增加學生信息、刪除學生信息、修改學生信息 (2) 信息查詢： 要求：查詢時可實現按姓名查詢、按學號查詢 (3) 成績統計： 要求：A輸入任意的一個課程名（如數學）和一個分數段（60-70），統計出在此分數段的學生情況。 B能統計學生的成績，求學生的總分及平均分，并能根據學生的平均成績進行排序 (4) 排序：能對用戶指定的任意課程名，按成績升序或降序排列學生數據并顯示，排序結果（使用表格的形式顯示排序后的輸出結果）（使用多種方法排序者，加分）（二） 其它要求： （1） 只能使用C+語言

3、，源程序要有適當的注釋，使程序容易閱讀（2） 至少采用文本菜單界面（如果能采用圖形菜單界面更好） （3） 學生可自動增加新功能模塊（視情況可另外加分） （4） 寫出課程設計報告，具體要求見相關說明文檔 2.2 設計思路說明（1） 定義student類，然后進行全局變量聲明及初始化，這些變量包含了Save(保存學生信息); Add(增加學生信息); Delete(刪除學生信息); Modify(修改學生信息); Show(打印學生信息); Search(查找學生信息); GradeSelect(按分數查詢); SortNum(根據學號排序); SortGrade(成績分段統計)（2） 文件流實現

4、對文件的打開讀取和保存（3） 設置一個驗證函數bool Find來驗證學號的存在與否（4） 各函數功能的實現及主函數（包含了文本菜單界面）2.3 程序實現（1） 取再以write_file對文件進行保存，使之本身有一個學生成績數據庫，方便實現程序功能的操作，避免了每次測試程序都輸入學生信息（2） switch語句的多次使用使程序簡便易讀，僻如對學生信息進行修改，用switch語句針對要修改的項目而不用將不要修改的重新輸入，同時主菜單界面也是通過它實現的（3） 各程序模塊間相互調用，以實現功能，例如Modify函數調用了Search函數（4） 在main函數中運用了switch語句對菜單進行選擇

5、。運行時菜單顯示如圖所示：通過ifstream& open file實現對文件的打開，通過read_file對文件進行讀取，再通過ofstream fout函數對文件進行保存。 圖2-1程序的選擇菜單界面2.4 程序流程圖 圖2-2主函數流程圖（1） 流程圖說明： 輸出歡迎界面，輸入功能選項；通過調用各模塊功能函數實現以下功能：添加學生信息：調用Add函數刪除學生信息：調用Delete函數學生信息列表：調用Show函數學生信息修改：調用Modify函數查找學生信息：調用Search函數根據學號排序：調用SortNum函數根據成績排序：調用SortGrade函數成績分段統計：調用Grad

6、eSelect函數通過switch語句實現多條件分支功能選擇，通過循環實現所選功能結束后重選操作。（2） 定義study類的成員數據：Num/學生學號，定義為string型Name/學生姓名，定義為string型Math/數學成績，定義為int型English /英語成績，定義為int型Computer /計算機成績，定義為int型Grade /平均成績，定義為int型定義一個bool Find函數對學號進行判斷看該學號是否存在，bool函數的判斷中只有true和false，所以判斷過程簡便。Setw函數控制字符域寬。（3） Add函數流程圖 Delete函數流程圖說明：開始之后就用if語句調

7、用bool Find函數以判斷學號是否存在，若存在則結束返回，若不存在則輸入信息并存入數組然后數組總條數加1，最后結束返回菜單。圖2-3 Add函數流程圖Delete函數流程圖：Delete函數流程圖說明：開始之后先輸入要刪除的學生學號，而后調用Find函數判斷是否是存在的學號，如果學號存在則輸出該學號的學生信息，然后確認刪除該生成績信息，如果確認，則該生信息刪除，最后結束。如果該學號不存在，則提示“該學號不存在！”結束回到主菜單。 圖2-4 Delete函數流程圖其它模塊的實現流程圖與以上的類似就不一一列舉了，下面進入整個課設最重要的部分文件流的使用。2.5文件流的實現（1） 文件的打開，代

8、碼如圖所示：圖2-5 文件的打開與返回 in.open(file.c_str()用一般的文件打開方式不能打開字符串，打開是亂碼，不直接用in.open("file")打開文件,而要在要在file 后面加.c_str。（2） 文件的讀取，代碼如下圖所示：圖2-6 文件的讀取代碼 之所以定義string word，并且之后有atoi(word.c_str()是因為word里面存了一個單詞，這樣可以讀取。atoi函數的作用是將字符轉換為整形，由于我沒有和數組保存數據信息，故用字符串的話用書上的文件流讀取方式后打開是亂碼，不是可以看懂的整形，故些處使用atoi函數進行轉換

9、克服這一難題。使用getline獲取數據時遇空格可接受。（3） 寫文件，代碼如圖所示：圖2-7 文件的書寫保存 用ofstream fout函數打開文件是因為如果打開的文件不存在，它會為你自動創建一個文件，而fout.open(file.c_str()中的“c_str()”是因為文件被申明為了string類型。然后用for循環語句可使用戶持續輸入數據。最后用fout.close()關閉文件，若不關閉將損壞文件。3、運行結果截圖圖3-1 初始存入的學生信息圖3-2 增加學生信息圖3-3 刪除學生信息圖3-4 查找學生信息圖3-5 根據成績排序圖3-6根據學號排序圖3-7 根據分數段排序圖3-8

10、退出系統4、學習小結 通過這次C+的課設，我進一步了解了C+面對對象的編程方法，印象最深的是文件流的使用。在文件流的使用中遇到許多問題，比如打開TXT文檔是亂碼，因為使用的文件打開方式是適合數組而不適合字符串的。同樣在這樣艱難的過程中我也學會很多，對原本一知半解的文件流有了進一步的認識，現在已經可以進行簡單使用了。其實各部分的模塊大部分都是面向過程的，所以遇到的問題可以通過查資料或者問同學老師等方式解決，雖然不是課設的主要內容，但是也遇到很多問題，程序在不斷調試修改中才逐漸成型，逐漸完善。只有自己認真做了這個課設，在其中可以學到很多知識，有平時自己根本就注意不到的細節問題，可能導致整個程序大亂，比如我只是在一個分模塊中漏了一個“”，最后出現七個錯誤，全是提示成員函數定義不合法。 另外我還學習到，在編程的過程中，千萬不能急于寫代碼，應先規劃一下設計思路，這樣寫代碼時就可以一氣呵成；最大的收獲應該算是發現了一個優秀的軟件開發人員的秘密，那就是自學，不能什么