1、正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”今日看一篇課文與數年前看一篇課文的視角、方法沒有什么根本性的變革。這對在一線工作的教育工作者提出了一個更高的要求：教師必須提高教材解讀的能力。解讀教材在當今具有重要的意義。如果說20世紀90年代的教師基本功應當是“簡筆畫、粉筆字、普通話”，時至今日，解讀文本，則最應該成為語文教師專業化的基本功之一。解讀文本是擺在我們語文教師的一座高山，我們必須積蓄力量去攀登。教材解讀，是由語文學科性質決定的，是語文學科賴以處事立身之根本，又是提高學生語文素養，幫助學生全面發展的必由之路，還是語文教師的權利與義務，是語文教師價值的體現。解讀的重要性

2、是無庸置疑了，作為一名專業語文教師，拿到教材首先要考慮解讀。那么究竟該怎么解讀教材，這并不是一個簡單的問題。需要我們用心去思考。現就小學語文教材的解讀談談自己的幾點認識。 一、教材是什么？ 教材是完成教學任務的依據，是“課程標準”目標的具體體現，是教學內容的載體，是教和學的憑借，是教學過程的支架，因此語文教學要圍繞語文教材進行。 二、怎樣解讀教材？ （一）、何謂“教材解讀” 現代漢語規范詞典對“解讀”定義為“通過分析來理解”。那么“教材解讀”就是通過閱讀分析來理解教材。其實“教材解讀”指的就是備課環節的備教材，是教師對教材的理解和把握。（二）、語文教材解讀模式 1、樹立一個教材解讀觀：終生備課

3、觀 只有樹立終生備課觀，教師的教材解讀才有底氣。 讀古今中外的各類經典之作，應成為語文教師自覺的內心需要。滿腹詩書才可能使教師教材解讀時底氣十足。“讀萬卷書，行萬里路”，作為語文教師一定要多讀書，多積累，多思考。要制定自己每學年、每學期的讀書計劃。除了讀書要堅持寫作，記錄自己讀書中的收獲，記錄自己對人生的感悟。 2、確立一個開展教材解讀活動的目標 我們開展教材解讀的目的是為了不斷提高教師教材的解讀能力。這種能力既包括對教材理解的準確性，也包括對教材理解的全面性、深刻性和獨特性。 3、教材解讀的三種形式 這三種形式包括：名師解讀、教師個體解讀、備課組或教研組集體解讀。 名師解讀具有引領性的作用，

4、教師個體解讀是教材解讀的主要形式和落腳點，備課組或教研組集體解讀，主要為教師個體解讀提供一個交流、相互學習、借鑒、啟迪的平臺，這種解讀形式有利于發揮教師集體的智慧。 4、教材解讀的三個層面 教材解讀要從三個層面進行：整體解讀、單元解讀、課文解讀。 整體解讀包括學段教材解讀、全冊教材解讀。進行教材解讀首先要求教師要從整體上對教材進行把握，包括整套教材的編排特點、整體安排等。 單元解讀要認真學習領會單元要求。課文解讀應包括閱讀提示、課下注釋、課后思考與練習。 5、課文解讀要做到五個方面的對話 （1）與作者對話課文解讀要做到“知人論世”，要了解作者的人生經歷，作品時代背景，要學習作者其它相關作品，了

5、解作者的作品風格等。在這個方面一些經典作品、離現在年代久遠的作品、特定背景下尤甚。實現與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達什么樣思想情感，要傳達什么樣的信息，只有做到與作者的對話才能實現對的準確文本解讀。 （2）與文本對話 教師細讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應該細細地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗。“一千個讀者，一千個哈姆雷特”，課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學生對文本的理解之間的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著學生對文本理解的深度，教師對本文解讀的獨特性行影響著學生思想的發展。 實現教師與文本的對話，

6、要求教師在對文本形成閱讀體驗之前最好不要參看有關資料，包括教師用書。 (3)與編者對話 只有與教材編寫者對話，才能了解本單元本篇文章的選編意圖。而明確選編意圖對于每位老師來說是至關重要的，只有明白了選編意圖，我們做教師的才能將這篇文章定好“位”。這個位，是老師依據這篇文章實施教學的前提，是培養具有個性化語文素養的學生的前提。如人教版教科書，它的選編意圖是“力圖構建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統一的精神，以利于全面提高學生的語文素養；改變過于強調接受學習、機械訓練的現狀，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神；遵循語文教育規律，不刻意追求語文知識的系統性和完整

7、性，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文；力求富于開放性和彈性，給地方、學校和師生留有廣闊的活動空間”。為了體現教材整體意圖，這套教材以語文教學與生活的聯系為線索，選文按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元，每個單元包括“閱讀”與“綜合性學習寫作口語交際”兩部分進行編排。具體到單冊，我們會發現教材編寫者按語文學習的規律和學生認識的規律對教材整體選編意圖做了極為合理地分解。 只有與教材編寫者對話，才能確定正確的教學目標。任何一篇文章，置于特定的學段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學目標的重要依據。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學目標，依據學情逐步實施你的

8、教學過程。這是顯而易見的。 （4）與學生對話 這里的學生，是老師潛意識里的學生。與學生對話，就是我們常說的備課備學生。語文課程標準指出，“學生是語文學習的主人。”但標準同時又明確指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，那如何組織、引導作為“語文學習的主人”的學生正確、準確、有創意地解讀文本，這應成為老師在備課時著重思考的問題。這個問題，就是分析學情并制定教學策略的問題。 備課時，老師與學生對話，一要遵循學生的認知規律，二要結合學生的生理和心理，依據語文學科特點和教學規律來進行。教學以學生已有的語文知識和語用技能為基礎，是遵循學生認知規律的表現。我們的教要以學生的學為基礎，要著眼于學生的未來。要

9、“因材施教”、“教材無非是個例子”、“教的目的是為了達到不需要教”等對我們選定教學策略仍有很強的指導意義。備課時與學生的對話，目的就在于分析學情、制定教學策略。一名優秀的語文老師，在上課之前就應充分考慮以下問題：這篇文本對于學生來說解讀會存在哪些困難，他目前所積累的語文知識、所獲得的語用技能處于何種狀態，他目前的非智力因素對他學習本文有多大影響，他的家庭狀況、社區環境、校風班風對其影響有多大，他需要什么支持和幫助，他適合用什么方式來學習本文，他有多少發展、創造的機會，通過對這篇課文的學習，他應該有哪些收獲等等。 （5）與自已對話： 與自己對話要求教師在選擇實現教學目標的教學策略時，必須結合自己

10、的教學風格，必須結合自己的教學模式實踐，必須結合自己所處的教學環境（學校教學條件等），從而選擇恰當的教學方法、教學手段和教學媒體。教師要不斷通過與自己的對話，形成自己的教學個性，尋求自己教學上的突破。 （三）、教材解讀的策略 1、讓復雜的簡單起來：對于較難理解的課文，對于較長篇幅的課文，教師要善于通過概括、綜合、提煉、篩選等手段來實現對文本的把握，如抓住標題、抓住背景材料，擬小標題、抓中心句，概括文章中心、段意等。 2、讓簡單的豐富起來：這個主要針對古詩詞教學和對一些含義深刻句段的理解。常用的方法有賞析、擴寫、續寫、想想添加細節等。 3、在無疑處設疑：學生對一些看似淺顯易懂的內容不求甚解，輕易

11、放過，其實并未真懂。這些地方貌似無疑，卻蘊含著智慧、哲理。教師要從中深入挖掘在學生看來并不是問題的問題，激發其疑問，調動其學習積極性,在學生平靜的思維海洋里激起層層漣漪。如王崧舟在一夜的中作教學時在“這是高大的宮殿式的房子”處設疑，引導學生認識周總理的偉大。 4、在有疑處生成智慧：“學貴有思,教貴有疑”。教學中的疑點,尤其是。學生在深入思考之后產生的疑點,往往能促進師生智慧的生成。 因此教師在教材解讀時一定要重視利用好教學中疑點。蘇教版小學語文四年級下冊教材分析老師們，漢語是的母語，小學生應該學好語文。要讓孩子們學好祖國的語言文字。學語文，要培養學生的語言文字的理解和運用能力，培養學生的語文學

12、習習慣，學生語文綜合素養。語文課程標準指出：工具性與人文性的，是語文課程最的特點。語文課程標準又指出：“九年義務教育階段的語文課程，面向全體學生，使學生的語文素養。語文課程應培育學生的熱愛祖國語文的思想感情，學生地理解和運用祖國語文，語言的積累，培養語感，發展思維，使需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應學生的品德修養和審美情趣，使的個性和健全的人格，德、智、體、美的發展。”，的語文教育握好語文課程的理念和特點，語文教育的目的和性質，抓住語文教學的和要求！、閱讀教學訓練項目；。教材是分7個單元安排的，每個單元都鮮明的教育主題。單元頌春篇，是關于贊美春天、親近自然的教

13、育；單元創新篇，是倡導創新，教給學生方法的教育；單元英才篇，是介紹民族古代英賢人物，教育學生繼承和發揚民族尊重知識、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統美德；單元愛心篇，是倡導無私奉獻、關愛、回報母愛和保護弱小等美好品質的教育；課文人文內涵，對學生思想品德教育的精品教材。而的編排，又優化了課文的組合，提升了育人的。訓練項目外，還安排了4個學習項目：上下文理解詞語和句子的意思；的默讀習慣；學段是 “能上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”。學段要求“能把握文章的主要內容”，“復述敘事性作品的大意”。“把握文章主要內容”是“事件梗概”的基礎，而“復述敘事性作品的大意”又是“簡單描述”

14、 敘事性作品“場景、人物、細節”的鋪墊 。由此可見，學段閱讀的概括能力訓練到位，直接決定著學段閱讀能力的發展。關于對課文思想感情體會的要求，學段是要求學生“向往美好的情境，自然和生命，對感興趣的人物和事件有的感受和想法，并樂于與人交流”。對課文思想感情的把握。了思想：學段的閱讀教學要關注學生的情感世界，培養學生的閱讀興趣，閱讀充實學生的情感世界。學段是要求學生“體會文章表達的思想感情”，“作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流的閱讀感受”。學段是要求學生從“作品”的“意蘊”“體會文章表達的思想感情”，在關注學生的情感世界、培養學生閱讀興趣的基礎上，“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，學生的情感世界

15、，陶冶學生的情懷 。學段學會默讀，不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。學會”，要默讀的方法，具備獨立默讀的能力，不但能“不出聲，不指讀”，而且要閱讀速度，“學習略讀，粗知文章大意” 。學段要求學生積累課文中的優美詞語、精彩句段，在課外閱讀和生活中的語言材料。背誦優秀詩文50篇(段)。學段的閱讀教學承擔著從學段向學段閱讀教學的“過渡”任務。而四年級下冊的閱讀教學，又是學段閱讀教學的最后學期。也說，就小學階段閱讀教學而言，學段是承上啟下階段；就學段閱讀教學而言，四年級下冊的閱讀教學除了肩負著“承上”的任務外，更的是要解決“啟下”的問題。那么，四年級下冊的閱讀教材編排是如何體現特點的呢 概括地說

16、，主要在三個：。”的閱讀教學要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等能力，學段較之學段都有的。本冊教材解決好“啟下”的問題，在閱讀能力的要求上，既扎實地了學段的要求，又向學段滲透、延伸，注意為高年級閱讀教學作好鋪墊。主要在：。如，第1課走，去植樹：4、課文內容，說說植樹喲喲哪些好處？第6課最佳路徑：4. 格羅培斯的迪斯尼樂園路徑為被評為世界最佳設計 它與法國南部農民賣葡萄有第11課永遠的白衣戰士：4、默讀課文，找出語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，“高強度”“高”的搶救工作的？第13課次抱母親：4.很難過？上下文談談你的理解。第24課黃河的主人：默讀課文，說說課文中“黃河的主

17、人”是誰，為說他是“黃河的主人”？從不同的角度學生閱讀理解課文內容，既培養了學生的閱讀能力，又教給了學生瞻前顧后、抓住、整體把握等閱讀方法，有助于學生閱讀習慣的。注重概括能力的。說閱讀理解是學生把書“讀厚”的話，那么，閱讀概括學生把書“讀薄”。學生能把書“讀厚”，這是的閱讀能力；而能把書“讀薄”，必備的閱讀能力。閱讀把書“讀厚”，就會味同嚼蠟，興趣索然；而把書“讀薄”，閱讀就同一團亂麻，要領。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。，小學階段的閱讀教學絕因淡化了上個世紀的“分段”和“概括段意”訓練，而或丟棄這的訓練。基于認識，本冊關于閱讀概括能力的訓練作了應。如，第7課人類的老師：4.說“

18、森林實在是太了”？先有條理地說說，再寫下來。既學生概括段落內容的訓練，又訓練了學生一、教材的框架體例二年級(下冊)的編寫體例與一(下)、二(上)相一致，仍然由習慣篇、識字、課文和單元練習四個板塊組成，練習中的“口語交際”部分出現了三個前幾冊所沒有的新面孔“說說寫寫”。 （練習4、6、8，“說說寫寫”代替了“口語交際” 。）教材作如此微調，用意有二：一是“語文課程標準”中對低年段提出了寫話的要求，教材在本學期作了落實；二是為了更好的向習作過渡。之所以把說說寫寫安排在二年級下學期，是考慮到寫話的時機，安排過早，學生識字數量少、生活積累少，容易讓學生對動筆產生畏難情緒，而當學生有了一定數量的漢字的積

19、累，有了三個學期口語交際經驗的積累，有了一些生活積累之后，經過半個學期的寫話練習，完全可以水到渠成地完成向習作的過渡。二、關于“習慣篇”的教學 本冊“習慣篇”安排的是：勤查字典，主動識字。安排這兩項跟學生的語文學習實際緊密相連。二年級學生已經有了較強的閱讀愿望，但他們的識字量不多，閱讀中常常會遇到困難。因此，選定“勤查字典”作為本學期“習慣篇”的重點內容，旨在使其成為學生學習語文的一種技能和習慣。為了突出這一重點，我們在六個練習中的“學用字詞句”板塊里安排了有關部首查字法的知識和訓練，并在多篇文章的課后聯系中安排了有關查字典的作業，以與“習慣篇”呼應，鞏固強化。“主動識字”是這一習慣的培養，更

20、是滲透于教材各個板塊。這樣，通過全冊教材的通盤考慮，給學生習慣的培養搭建一個很好的平臺， 使學生形成獨立識字的能力與主動識字的習慣，為其今后的學習提供有力的支持。 教師在教學中，要認真領會教材編寫意圖，將習慣的培養貫穿于每一次語文學習和實踐之中。“習慣篇”的教學，要讓學生明白養成“勤查字典”和“主動識字”習慣的重要性，并認識到這是一個長期積累、培養的過程。單元練習中的“學用字詞句”的教學，要充分發揮教材所長，創設生動有趣的情景，讓學生在活動中掌握“查字典”的方法。“識字課文”的教學，要努力讓學生體會到漢字造字的一些規律，并指導學生運用規律進行識字。進行生字詞的教學，要讓學生運用所學方法來識字、

21、記字，運用查字典來認字、解詞，還可以鼓勵學生自己想出記字的竅門，培養其識字興趣和主動性。此外，還要引導學生在日常生活中做有心人，通過報紙、圖書、廣告、路牌、電視等各種途徑來識字，以養成主動識字的好習慣。 總之，培養學生良好的學習習慣不能單靠幾課時的“習慣篇”教學進行培養，而應該貫穿于整個語文教學始終，在各板塊的教學中都應得到重視，這樣，養成習慣的目標才能到位。（二）關于識字寫字的教學本冊教科書仍用“識寫分流，多識少寫”的方法安排生字。共安排了393個生字(其中只認不寫的105個，要求能識會寫的288個)。 本冊生字分兩部分安排：一是隨課文識字，二是專門的識字課文。其中，識字課文采用了三種形式：

22、詞串識字、形近偏旁比較識字和認識特殊偏旁識字。編排這些不同形式的識字課文，與培養學生“主動識字習慣”緊密相連，能有效地揭示了漢字結構的規律，充分激發學生學習的熱情，增強他們主動識字、自主探究愿望。在單元練習中，也安排了一定量這些類型的識字練習，一方面可以鞏固學生的識字方法，另一方面也為學生創造更多的運用機會，以便形成習慣。 教師宜發揮識字教材多功能的優勢，根據不同類型識字課文的特點來組織教學。教學形近偏旁比較識字和認識特殊偏旁識字，可指導學生觀察教材插圖中實物圖形與古文字，了解偏旁本義，有條件的還可以運用課件來展示偏旁的變化過程。然后，歸納、總結這類識字、釋字的方法，并引導學生舉一反三。在教學

23、中，要多給學生自主探究的機會，激起他們探索漢字造字奧妙的興趣，為其養成主動識字的習慣打好基礎。“詞串”識字，是將意思相關的詞語集中在一起，分別看，好像是排列整齊的幾組詞語；整體讀，瑯瑯上口，韻味無窮，分明是一首韻文小詩。由于每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，也就留下了廣闊的想象空間。教學時，可通過指導看插圖、誦讀詞語來開啟學生的想象，讓一個個抽象的詞語化作一幅幅生動的畫面。之后，可有意識地讓學生來探索“詞串”的結構，體會詞串韻文的結構美。還可以讓他們也試著按其結構說上一兩句，這能有效地激發起學生的積極性，養成主動的學習習慣。當然，教學中。不應僅僅把它當作集中識字，

24、更要看作是一篇韻文、一首小詩，要充分運用朗讀這一手段，讓學生在讀中認識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中感受漢語言的魅力。 本冊識字教學還有著“承前啟后”的作用。學生進入三年級，讀寫訓練提到日程上來，。教師們在進行識字教學時，也可試著走“教扶放”之路，引導學生自己識字，以適應發展的需要。要正確認識和充分發揮本冊教材識字教學的“承前啟后”作用。我們知道，第一學段是以識字教學為重點；第二學段則要逐步向以讀寫為重點過渡。小學生進入三年級，讀寫訓練提到了日程上來，識字教學“扶”的成分逐漸減少，而“放”的成分逐漸增多,識字教學也要由“扶”到“放”。這也是本冊教材要求重點培養學生

25、獨立識字能力和習慣的出發點之一。這就要求我們二年級的語文老師要注意培養學生獨立識字的能力，并培養主動識字的習慣，此外，學生進入三年級，課文注音形式也有變化。第一學段的課文是“雙行閱讀”，學生遇到生字，只要讀讀上邊的注音，再聯系上下文想一想便可解決。自三年級上冊開始，課文不再全文注音。如果學生第一學段所學生字回生過多，則勢必給閱讀課文造成困難。這就要求我們不光要完成本學期的識字任務，還要復習鞏固前三個學期所學習的生字。本冊識字教學的安排還注意到為下一步識字教學作好鋪墊。除了繼續重視打好筆畫、筆順、偏旁、結構等方面的基礎外，還十分重視部首查字法的訓練。在“單元練習”和課后“練習”中設計了大量的部首

26、查字法練習，務必使學生熟練地掌握部首查字法。(學生雖然已經掌握了音序查字法，但無法查檢不知道字音的生字。)所有這些，都是為形成學生的獨立識字能力作準備。隨著學生所學漢字越來越多，形似偏旁張冠李戴的現象便難免發生。本冊教材安排了相當數量的形近偏旁的比較，就可促使小學生認識上的分化，從而預先防止了一些可能產生的錯別字。如我們讓學生知道了“竹”代表竹子，“艸”代表草木，他們就不會再將“籮筐”的“籮”與“菠蘿”的“蘿”混為一談。如何發揮好本冊識字教學的“承前啟后”作用?一是要注意隨時鞏固已獲得的識字成果。此前，小學生已經學習了三冊生字。其中一上的生字相當一部分是基本字或使用頻率高的字，可能回生得比較少

27、。一下、二上的生字數量有了較大幅度的增加，而且結構復雜的字多了，意思抽象的字多了，使用頻率低的字也多了，有的生字學過后從未在課文中再現。這些因素造成了生字回生率的上升。怎樣鞏固生字呢?一些人往往把鞏固生字的希望寄托在大量、機械的抄寫上，以為抄寫的遍數越多便越鞏固。事實并非如此，那種毫無針對性的疲勞轟炸只能敗壞學生的胃口，使他們對學習產生厭倦情緒。正確的方法應當是“識用結合”。要加強課外閱讀，鼓勵學生多讀書，讀好書；還要鼓勵學生多寫話。這樣做，不僅可以打好閱讀與寫作的基礎，而且能夠提高生字的再現率與使用率，有利于鞏固已學過的生字。二是要培養學生獨立識字的能力和主動識字的習慣。這也是本冊“習慣篇”

28、要求的一個重點。讓學生主動識字，必須要有內驅力。小學生喜歡讀故事，可以告訴孩子，要想讀懂這些精彩的故事，就得認識大量的字還要充分發揮漢字本身的魅力，讓孩子感到識字很有趣。練習6“學用字詞句”設計了一幅有趣的文字畫，就是要展示漢字的這種魅力。漢字本身就是畫兒，如“鹿、龜、森、林、月”，學生一看就能認識。漢字的這種生動形象的表意性質，是拼音文字所不具備的。教學實踐一再證明，適當地剖析漢字的造字規律，特別是形聲規律，有助于形成兒童的獨立識字能力，激發他們對漢字的興趣。如本冊出現了“曉”、“澆”、“繞”、“燒”等生字，可以編這樣一個歌訣：沒有水怎么“澆”?沒有火怎么“燒”?春蠶吐絲彎彎“繞”，初見日光

29、知拂“曉”。押韻上口，還說明了字理。教沉香救母一課中的“淚”，便可啟發學生說說“淚”為什么是“守”加“目”?學生通過思考便能說出：“因為淚水是從眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是淚。”從這些例子，兒童就能感受到漢字的構成是很巧妙的，是很有道理的。三、可結合糾正錯別字，揭示漢字的規律。如學生經常把“染”右上的“九”寫成“丸”，我們便可告訴學生：古代的顏料是從植物中提取的，所以下面是個“木”，右上是“九”。“九”表示許多次的意思。又如學生經常把“籃球”寫成“蘭球”，便可告訴學生：最初的籃球運動是將球投進籃子里，而籃子大都是用竹子編的，所以“籃”字是竹字頭。 這種追本溯源的識字教學方法往往能使學生豁然

30、開朗，并喜愛上漢字。更為重要的是，學生掌握了漢字規律，便能學一知十、一通百通，這對于學生日后獨立識字、主動識字無疑是有重要意義的。四、要鼓勵兒童自己想出記字的竅門。一切知識的建構都離不開學生自己的主動性。學生聯系自身的生活經驗想出記字的方法，能夠終身不忘，也有助于形成他們主動識字的習慣。一個小朋友這樣記“串”字：這是“羊肉串”的“串”，兩個“口”是兩塊羊肉，一豎是穿羊肉的鐵條。多么有趣!多么有創造性!五、要引導學生利用教科書以外的資源、課堂以外的學習渠道自主識字。本冊練習3“學用字詞句”，設計了讓學生走上街頭，認讀牌匾上的字，就是要引導學生在日常生活中做有心人，主動去識字。這類識字的渠道很多，

31、如報紙、圖書、標語、廣告、商標、路牌、電視、網絡等等。學生形成了獨立識字的能力與主動識字的習慣，就能通過多種渠道識字，提高了識字的效率。學生識的字越多，其獨立識字的能力也就越強，從而形成識字活動的良性循環。關于識字寫字教學的評價建議到二年級下冊為止，我們教材共安排要求會寫的生字996個，只要求認識的生字1577個。識字與寫字的評價，既要以本冊安排的生字為主，也要考慮到對前三冊生字的復習與鞏固。對已經學過的生字，基本上應該讓學生分別按要求予以掌握，特別是那些基本字(獨體字、部首字)以及構詞能力強、使用頻率較高的合體字，更應作為評價的主要內容。評價的標準主要應是“讀準字音、聯系上下文大體上懂得字義

32、”，要求會寫的字再增加“把字寫正確，寫端正”。評價學生的寫字，我們一要看寫得對不對、寫得好不好；二要看握筆方法、寫字姿勢正確不正確，筆順是否規范，行筆是否到位；三要看喜歡不喜歡寫，能不能始終都認真寫。把這“三看”綜合起來加以評價，更為科學、合理。三、關于閱讀教學本冊課文共24課，分為6個單元。1-4課為“春光篇”，可聞內容大多與春天的物候有關；5-8課為哲理篇，意在讓學生從中領悟一些人生哲理；9-12課為親情篇，主要教育學生孝敬父母，關心他人；13-16課勤學篇，目的是教育學生從小樹立遠大志向，刻苦學習文化科學知識；17-20課為愛國篇，主要教育學生熱愛祖國，了解一些祖國風光和民族風情；21-

33、24課為科技篇，主要是激發學生熱愛科學、勇于探索大自然的奧秘。課后的作業設計體現了“三維融合，各有側重”的思想。不僅僅是鞏固學得的知識與技能，更重要的是促進學生素質的全面提高。本冊課后作業共有五個方面：1朗讀、背誦、默讀、復述等；2寫字；3查字典；4詞句的積累和運用；5實踐性、探究性、創造性作業。如學生學了木蘭從軍，課后便要求：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。學了“黑板”跑了，要求他們“找幾個關于專心學習的成語，做成小書簽”。學了晚上的“太陽”，則要求他們“找一找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀”。閱讀教學的建議閱讀教學精心組織好學生與文本的對話活動，讓學生在與文本的自主

34、性對自主性對話中完成立體的建構。課堂上發生的對話是多元的，而學生與文本的對話始終應該是老師關注的重點。教師必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，保證學生與文本的對話過程順利展開并取得效果。1、低年段的閱讀教學有一定的特殊性，教學時既要突出重點又要注意銜接。文本的呈現方式只是一些單個排列、靜止地躺在紙上的文字符號。閱讀時，學生需要去辨認這些符號，再按語義單位對它們進行分割組合，然后動用自己的發音器官把它們順暢地讀出來。這樣，靜止的文字符號才能復活變成有聲有色的話語。這是對課文的認讀過程，能否順利完成這一過程，不僅影響現時閱讀的效果，而且對今后高一級閱讀能力的形成與發展

35、也有巨大的制約作用。低年級學生讀書時生字較多，對文字符號的辨認速度緩慢，語義組合有困難，視覺、發音等器官的動作配合不協調，認讀能力不強。因此，培養學生的認讀能力，做到正確連貫地朗讀課文是低年段的教學重點。教學時，我們要將力氣用在培養學生借助拼音、圖畫等，快捷準確地認字、識詞，連詞成句，連句成段，并按照表達的需要讀出輕重緩急，盡快實現“認讀同步”上。這是實實在在的“字詞句的訓練”，也是初步的語感體驗過程，千萬馬虎不得。到了中年段，學生認讀能力有所增強，生活閱歷隨之豐富，教師就應有意識地在繼續重視培養認讀能力的同時，引導學生注意聯系自己的生活經歷，以自己的生活經歷走向作者的生活經歷，從而將對話活動

36、引向深人。這樣，學生在閱讀文本時，各種學過的知識和人生體驗才能向讀物的聚光點奔涌，學生必須積極調動自己的已有經驗，才能對文本話語作出有主見的應答反映，與文本意義發生碰撞，與作者進行精神溝通，獲得精神的滋養。二年級下冊正處于承前啟后的特殊階段，既要夯實基礎，又要著眼未來。需要提醒的是，閱讀教學更重要的是通過讀書實踐來習得語言。蘇教版小語教材強調熟讀背誦，一個重要的目的就是為了習得語言、積累語言。學生熟讀成誦的過程，同時也是以文本的規范語言改造自己的日常語言的過程。他們會在不知不覺中接納文本的新鮮詞匯和巧妙句式，接受文本帶有文學色彩的優美語言的熏陶，最終達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾

37、之心”的境界。2.逐步構建“對話型”閱讀教學新機制。根據“互動合作”的理念，我們可以嘗試以下幾種模式來構建“對話型”的課堂教學。感悟式。閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要給學生充裕的讀書時間，教給學生讀書方法，讓學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理。如學習蝸牛的獎杯時，可設計這樣的教學流程：第一步，讓學生自由地讀，讀準字音，讀通句子，教師在必要時指導一下長句停頓的方法；第二步，要求學生帶著把“這是一只（）的蝸牛”補充完整的任務去讀文本；第三步，要求學生用幾句話概括故事情節，再讀文本；第四步，精讀文本，談自己的見解。這樣不但訓練了學生的朗讀

38、、復述、概括能力，而且學生在每一次閱讀中都有所感悟、思考。這就是學生和文本相互對話并有所感悟的過程。探討式。探討式的教學過程，是教師、學生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。在語文探究活動中，教師要先認真傾聽學生對作品的初步認識，了解他們的初步感受。然后，教師以一個研討者的身份平等地參與到學生討論中，并隨時鼓勵學生質疑或提出異議。在學習狐假虎威一課時，學生對狐貍的角色定位產生了爭議，部分學生認為它的行為也有可取之處。我們便可以讓學生自由組合，討論爭辯，進而感悟文本，把握文本內在的價值取向。創生式。“創生式”教學，在于順時而作，應運而生；在于創造性地使用教材；在于變教教材為教學生；在于尊

39、重差異，活用教法“能寫的則寫，善畫的則畫，會說的則說”，真正體現了“以人為本”，尊重人、關心人、服務人、發展人，一切從學生的角度出發。相反，如果教師漠視學生學習興趣，按部就班執行備課的“既定方針”，哪怕教學設計得再周密，組織得再巧妙，打磨得再精細，它與學生也是“油水隔離”。因為這樣的“設計”與“組織”，它忠誠于教案，卻背離了學生；它進行著表演，卻沒有觀眾；它體現了權利，卻忘記了民主；它實現了控制，卻封鎖了自由；它塑造了共性，卻泯滅了個性。長此以往，學生怎能不萬馬齊喑，課堂怎能不死氣沉沉，人文怎能不喪失殆盡？閱讀教學的評價建議“課程標準”對閱讀教學的重點是這樣表述的：“閱讀教學的重點是培養學生具

40、有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”根據二年級學生的知識儲備與生活經驗，對本冊閱讀這一塊的評價，在要求上應該側重于“感受、理解”，即評價的要點放在“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；樂于與別人交流自己在閱讀過程中“對感興趣的人物和事件的感受和想法”；“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”等方面。四、關于課后作業1、關于課后作業的編排二年級下冊”的課后作業共分五個方面：一、朗讀、背誦、默讀、復述等；二、寫字；三、查字典；四、詞句的積累和運用；五、綜合性學習。課后作業把朗讀、背誦、默讀、復述

41、等放在最前邊，這不單單是一個安排順序問題，這充分反映了教材對語文基本功的訓練、語言的積累運用、語感的培養、情感的熏陶是十分重視的。語文課程標準在低年級“階段目標”中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”究竟小學生怎樣做，才能實現這一目標?我們說，靠教師對內容的繁瑣分析，不行；靠教師滿堂問，也不行；靠教師布置大量的機械性作業，更不行。其主要途徑就是靠朗讀。只有讓低年級小學生“直接接觸”文本，通過反反復復地、原汁原味地朗讀課文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“讀得進記得住用得出”。“二年級下冊”共有24課，有21篇要求朗讀，

42、約占總課文的90。眾所周知，語文學習很難一蹴而就，它需要有一個長期積累的過程。小學低年級是發展記憶力的“黃金時段”，趁著記性好，讓他們的小腦袋里裝些詩文佳作，積淀一定量的語言經驗，這對提高他們的語言能力是極有好處的。“二年級下冊”有13篇課文要求背誦，約占總課文的54。從“二年級下冊”開始安排了4次默讀，這為今后提高學生閱讀的速度奠定了基礎。教材還安排了1次“復述課文”，3次“講故事”，這都有利于學生積累運用語言，培養口頭表達和創造思維能力。第二方面是寫字。課程標準在低年級“階段目標”中指出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”為了讓低年級小學生打好這一基本功，“二年

43、級下冊”延續“二年級上冊”的做法，按筆順規范展示了部分生字的筆順，其目的是突出寫字的難點。其余的字讓學生運用已掌握的方法記憶筆順和字形結構，然后，將所有能識會寫的字在田字格里描紅。有人認為，隨著計算機的不斷普及，字只要寫正確就可以了，何必下這么大的功夫讓學生去描紅、仿影和臨寫?我們認為這種“重對輕好”的觀點失之偏頗，把字寫得端正、整潔、美觀，不單是一個技能問題，在寫“好”字的實踐過程中，也伴隨著情感態度和價值觀的培養，如，熱愛祖國的情懷，認真學習的態度，堅韌不拔的意志、審美的情趣和良好的習慣在某種意義上，這比寫“對”高上一個層面。第三部分查字典。“二年級下冊”的課后作業安排了3次用部首檢字法查

44、字典。讓小學生分別對上下結構、半包圍結構和難檢的字進行查檢，以培養“獨立識字”的能力。第四方面是詞句的積累和運用。詞語的積累主要有以下幾種形式：1讀讀，抄抄，再聽寫。意在鞏固識寫，強化對詞語的記憶。2讀讀詞語。增加這種形式，意在讓學生積累一些由熟字組成且有活力的詞語。另外，還有幾種，如：第7課蝸牛的獎杯，將兩個同義詞進行比較。第8課狐假虎威，將一組詞語通過表演進行深化理解。第19課臺灣的蝴蝶谷，將描寫色彩的詞語進行歸類。句式的積累有以下幾種形式：如，第2課蠶姑娘，將“蠶姑娘脫下舊衣裳”和“蠶姑娘換上新衣裳”合為“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳。”通過讀句子，讓學生初步感知兩個有承接關系的句子并作

45、一個句子，主語可以承前省略。第10課沉香救母，通過讀“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量”等句子，讓學生初步感知表示“兩事時間上前后緊接”的句子結構方式。通過讀句子，還讓學生感知在名詞前面加上修飾語，句子就具體；表示因果的復句，可以先因后果，也可以先果后因；運用詞語要做到準確在教學時，教師萬萬不可向低年級小學生講語法和修辭術語，可根據他們的理解水平，深入淺出地進行引導，以培養學生的語感。在課后作業中，分別安排用“覺得”、“忙著”、“已經”、“一邊一邊”等詞造句。每道題有23個例句，有的出自于本課，有的出自于前面課文，有的是聯系生活實際而設計的。目的是從不同角度給學生提供范例，讓學生進一步了解詞的用法，以便進行模仿。第五方面是綜合性學習。語文標準指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”。“二年級下冊”對綜合性作業的設計作了探索性的嘗試。這些作業大多富有情趣，開啟思維，引發想象，主要有下列幾種類型：第一種：側重于教材資源的開發。如，第12課木蘭從軍，“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。”第ll課沉香救母，“沉香一頭撲進了媽媽的懷抱，想象一下，這時他們會說些什么?”第7課蝸牛的獎杯，“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想