1、選項教學中主體間性合作學習的研究黃福堅（韶關市曲江中學）摘 要 堅持“健康第一”的指導思想，采用單組自身對照。通過單組研究前后的變化情況，進行詳細分析和研究，探索高中選項教學的發展規律，尋求選項教學中主體間性合作學習形式的有效方法。關鍵詞 主體間性 合作學習 選項教學1 前言:進入21世紀，體育教育出現新一輪的變革，并取得重大的突破。為了取得更大的成果，在全國范圍內進行一場旨在產生有質的變化的體育基礎教育研究，就是提倡主體間自主、合作、探究性學習方式的新課程改革。相對于新課程標準，傳統的體育教學模式是以體育的競技技術結構為基礎而構成教材的主要內容；教學方法基本上是“填鴨式”、“訓練式”、和“強

2、迫式”，忽視了學生的主體性，忽視了教與學，忽視了學生情感的培養。而新課標即以教師為主導，學生為主體的新型教學模式，重在培養學生的能動性、自主性和創造性；通過學生的自主性合作學習方式，提高學生的健康水平，培養學生的創新和實踐能力。但是，隨著主體教育實驗研究從宏觀層面的理論概括向中層面、微觀面的理論總結過度，在主體性合作學習方式的運用中，發現許多研究對主體合作能力、品質的培養和合作學習方式的利用，簡單地理解成對體育教學方法、方式改變的層面上的追求；把講解變成小組討論，把提問變成小組總結匯報，把“隊列式”變成“散點式”等等只講究形式的改變和簡單的理解、應用，缺乏對質的變化追求，有悖于新課程標準的理念

3、。而主體間性合作學習正是因應前面所提的林林總總而設計的新型合作學習方式，它是指兩個或多個主體在合作交往活動中所表現出來的以“共主體（交互主體）”為中心的和諧一致性等集體特征。正是這種集體特征把主體教育的理念轉變成學生主體人格的一種有效機制，并通過此機制對相互間關系的塑造而達成主體間性合作的共識、理解、融洽。影響主體對體育與健康課程理念的轉變與了解，使主體間性合作學習不僅有助于發揮群體的積極性、創造性，提高學習質量，而且對培養學生的能力、發展良好的人際關系具有獨特的作用，它所蘊涵的教育與發展價值值得我們深入探討。2 研究對象與方法2.1 研究對象：選取高二在校學生共399人，男生141人，女生2

4、58人作為研究對象。2.2 研究時間： 2006年9月2008年1月2.3 研究方法： 采用單組自身對照。通過單組研究前后的變化情況，進行詳細分析和研究，探索高中選項教學的發展規律，尋求選項教學中主體間性合作學習形式的有效方法。2.3.1 文獻資料法：根據研究需要參閱大量的相關文獻資料，并對其進行分類整理與分析，為本研究提供數據和理論依據。2.3.2 問卷調查法： 向研究對象發放399份問卷調查表，共回收399份，回收率達100%。搜集心理、生理、社會適應、學習意向、評價、效果等研究指標。2.3.3 觀察法： 在教學過程中，觀察研究對象心理、生理的變化，參與學習的積極性，主體間性合作交往的效果

5、，自我控制、自我評價、情感投入的程度等典型案例，進行分析研究，不斷修正研究方向。2.3.4 體育測量法： 對研究對象的學習效果進行測量和評價，以了解新學習方式的學習效果。測試內容：身高、體重、肺活量、臺階指數、50M、跳遠、一分鐘立臥撐、仰臥起坐（女）、引體向上（男）。2.3.5 數理統計法： 對測試數據、問卷調查資料進行計算機數理統計分析處理，r=0.95以上，可信度極高，為研究工作提供科學可信數據。3 構建和實施主體間性合作學習模式遵循認知規律，依據“三論”（系統論、控制論、信息論）的基本原理和方法，研究、探討和制定主體間性合作學習在高中選項學習過程運用的可行性和科學性。3.1 依據系統論

6、原理，主體間在參與體育運動中，通過相互間的交流、協作和競爭；形成共性的、明確的和包容的認知目標；升華至共識、理解和融洽的集體特征，塑造和諧、共存的學習氛圍；最后通過民主評價，共享學習成果。3.2 依據控制論原理，在教育交往中，教師與學生是一種互動的平等關系，是通過相互對話形成默契，基于相互理解達成共識，在共享中相互促進發展，保持共識，容忍差異的一對共主體。3.3 依據信息論原理，對主體間參與的學習過程，認知目標的形成，期望的集體特征，達至成果進行實時監控、信息反饋，并實施及時調節、掌控的教學和教育管理最優化決策。4 研究結果與分析4.1 選項學習方式的設計與效果4.1.1 根據學校的規模，共開

7、設籃球、乒乓球、羽毛球等三大項目供學生選擇，學生根據自己興趣、愛好選擇項目，實行專項與副項搭配，采用按年級四個班組合授課，各選項學習模塊以小單元學習為主，每位教師擔任一個選項的教學工作。4.1.2 選項學習實驗研究過程對傳統教育沖擊很大，完全打破學校原有的教學模式。實驗研究得到順利實施，有賴于學校各級領導的支持，以及通過對學生進行理論培訓與正面的誘導，更新觀念，使學生欣然接受新的學習理念。在實驗中期，向399名研究對象發放問卷調查發現，只有23人占5。76%學生對傳統學習方式認同，而對新的選項學習方式認同271人占67.91%，不認同的只有18人占4.51%，極具顯著性，足以說明廣大學生長期受

8、到灌輸式教學的壓抑，急于尋求突破限制，追求自主、參與、合作的主體間性學習方式（見表1）。表1 對我喜愛的學習模式問卷調查表 %很好 一般 不好 傳統學習方式 5.76 65.9 28.3選項學習方式 67.91 27.56 4.514.1.3 遵循認知規律，依據“三論”（系統論、控制論、信息論）的基本原理和方法，研究制定的主體間性合作學習方式，區別于一般合作性學習方式，只注重形式、組織方法和方式簡單的改變。實質性地通過對課堂有系統的組織、教與學的有效掌控、信息的反饋和調控的優化教學管理藝術，運用在課堂上所表現出來的特征均有質的突破，取得良好的效果（見表2）。表2 兩種性質的合作學習運用于課堂表

9、現特征比較注重合作學習形式的運用（傳統學習方式）注重合作學習的能力、態度等表現的培養（選項學習方式）1課堂氣氛較活躍，但有些學生是搶著發言，個人英雄主義較重。2小組中有些“優等生”不屑與“差生”交流，“差生”也羞于或不愿向“優等生”尋求幫助。3小組與小組之間競爭性過強，甚至出現相互拆臺現象。4學習效果出現兩極分化現象好的好，差的差。5表面上是合作教學，實際上還是以“單干”為主。1課堂氣氛較活躍，主體積極參與發表個人看法，小組集中討論、總結。2小組中主體與主體之間主動相互交流，并對別人的看法提出自己的建議，沒有明顯的“差別”，主體之間都是平等地對待。3小組與小組之間有一定競爭性，但不打擊對方，虛

10、心聽取對方的意見，大家集體表決，不過分注重勝敗。4學習效果較好，充分發揮主體各自的能力好的“吃得飽”、差的“吃得了”。5不僅起到為完成學習任務的合作效果，也增進了主體間相互交流、幫助，使主體真正懂得團結力量大和取長補短的道理。4.2 主體間性合作學習方式對學生身體形態的影響 表3顯示樣本實驗前、后對比，無論身高、體重、肺活量都有所提高，體重/身高指數正常。但經T值檢驗，雖有差別，但p>0.05不具顯著性。表明在實驗期間，學生身體形態的變化，除生長發育、營養、學習和生活環境的影響外，還需要足夠的體育鍛煉刺激。（見表3）表3 實驗前、后身體形態對比實驗前 實驗后 T、U值檢驗¯X1

11、 S1 對比¯X X2 S2 T U身 高(cm) 163.70 7.15 0.60 164.30 12.49 p>0.05 u=0.66體 重(kg ) 52.63 7.25 0.79 53.41 7.40 p>0.05 u=1.04肺活量(ml 2225.94 828.82 129.06 2355 613.31 p>0.05 u=1.714.3 主體間性合作學習方式對學生運動素質的影響 從表4數據顯示，各種測試指標在實驗前、后都有發展性趨勢。但經T值檢驗握力、臺階指數、一分鐘立臥撐、跳遠、50M、女仰臥起坐，雖有差別，但p>0.05不具顯著性，只有男引體向

12、上，p<0.05具有顯著性。雖然整體素質沒有顯著性提高，但是經過學生的選項學習，加強技能訓練，專項能力有所增強，表明主體更注重對自我價值的追求。（見表4、5）表4 實驗前、后運動素質對比實驗前 實驗后 T、U值檢驗¯X1 S1 對比¯X ¯X2 S2 T U握力(kg) 35.16 4.24 3.49 38.65 8.81 p>0.05 u=4.85臺階指數 52.87 6.83 0.23 53.10 6.42 p>0.05 u=0.33立臥撐(次/s) 29.14 8.40 2.72 31.86 5.96 p>0.05 u=3.63跳遠(

13、m) 3.64 0.67 0.13 3.77 0.74 p>0.05 u=1.8650M(s) 8.02 0.81 0.05 7.97 1.01 p>0.05 u=0.50男引體向上(次) 12.97 4.91 0.18 13.15 5.27 p<0.05 u=0.25女仰臥起坐(次) 38.88 5.84 1.40 40.28 6.58 p>0.05 u=1.43表5 實驗前、后羽毛球技術技能對比實驗前羽毛球技戰術 實驗后羽毛球技戰術1、部分學生不會打羽毛球球 1、多數學生羽毛球技術明顯加強2、握拍動作不規范 2、握拍動作比較規范3、不會發球現象較多 3、基本會正、反

14、手發球4、部分不會打高遠球和殺球 4、大部分會打高遠球和殺球5、大部分不懂得羽毛球場各線的作用 5、能運用已學的技術進行比賽、合作意識增強4.4 主體間性合作學習方式對學生合作交往的影響 通過對三種合作學習方式的問卷調查對比，有66.67 %的研究對象肯定主體間性合作學習方式，只有50.27%的研究對象認可主體性合作學習方式，具有顯著性差別，說明主體間性合作學習方式優于其它兩種學習方式。A同學在學習心得中寫到：“增加了同學們之間的友誼，使我們更能親密地走近在一起，感覺到同學的友好，有利于我們的學習”。4.4.1 主體間性合作學習方式對學生學習興趣與態度的影響 選項學習的宗旨是要吸引學生的學習興

15、趣，端正學生的學習態度，培養科學鍛煉，健康第一的終身體育觀。而主體間性合作學習方式，正是適應新課標的理念，把自主權還給學生，依據自己的專長與愛好選擇學習項目，在協作中互動學習，在交往中相互進步，使本來沒有學習動機的學生樂于學習，最終形成良好的心理品質。B同學在學習心得中寫到：“根據自己的身體素質，選擇適合自己的項目，更好發揮自己的特長，不再讓我們感到上課枯燥乏味，我的技術技能大有進步”。大部分同學都有同感。（見表7）表7 對學生興趣與態度表現問卷調查表最感興趣 % 感興趣 % 一般 % 不感興趣 %學習興趣 25.40 54.50 18.52 1.59認真程度 13.23 62.43 20.6

16、4 3.70滿意程度 13.23 60.85 23.81 1.594.4.2 主體間性合作學習方式對學生心理影響依據表8、9顯示，主體間性合作學習更有效地激發學生的自我意識；引導學生尊重他人，樂于接受別人的意見和建議，學會欣賞、寬容，接受挫折等優良的思想品質；同時在合作互動中學會交往技巧，增強體育道德觀念和社會責任感。C同學在學習心得中寫到：“我再也不是灰姑娘，在學習交流中終于找回自我”、D同學寫到：“在球場上，我會冷靜觀察、沉著應戰，最終戰勝對手為班爭光”。（見表態8、9）表8 對學生心理、社會適應能力影響問卷調查表增強 % 較強 % 一般 % 弱 %自信、自尊心 49.21 33.33 1

17、7.46 0合作意識、行為 48.68 35.45 15.34 0心理承受能力 48.15 33.33 17.99 0調控情緒 57.67 28.04 19.58 0表9 對學生社會適應能力影響問卷調查表增強 % 較強 % 一般 % 弱 %與別人交往 59.26 24.87 15.87 0與別人合作 57.14 27.51 15.34 0體育道德、責任感 57.67 26.98 15.34 05 結論與建議5.1 結論5.1.1 高中體育與健康選項教學是課程改革的必由之路，實驗證明，其理念、設計思想，基本是正確的，也符合我校實際。從我校的試驗情況看，取得了較好的效果。5.1.2 主體間性是主體與主體在交往中形成平等、共享、理解、融合的過程，有利于學習交流、人際交往、道德規范、社會責任等現代和諧社會的情境教育，符合國情的發展需要，是現代教育發展的趨勢。而主體性是主體與客體發生關系時表現出的“自我”、“占有” 等單個體的行為，有礙和諧社會的發展，不利現代教育的發展趨勢。5.1.3 主體間性構建于合作交往學習之中，又區別于一般形式的主體性合作學習方式，實質性地讓學生在平等的合作交往中學會鍛煉、學會交際、學會生存；同時激發學生的學習興趣，端正學生的學習態度，增強自信心等優良思想品質。5.1.4 高中體育選項學習