1、在多層次實驗教學中培養小學生的科學探究能力 小學科學課程標準提出了“面向全體小學生”、“提高科學素養”、“倡導探究性學習”的課程理念。在小學科學教材中，實驗教學占有相當大的比重。我們知道，實驗是引導小學生探究發現的要素之一,而實驗又可分為驗證性實驗、啟發性實驗和整合性實驗三個層次，那么，在不同的實驗層次中，皆可通過不同的方式并有不同側重的培養小學生的科學探究能力。本文試就這個問題加以探討，敬請同行指正。一.“做好”驗證性實驗，在被動模仿中開發小學生科學探究的潛力驗證性實驗通常是指在一致結論的基礎上，小學生通過被動地模仿前人已經做過的實驗過程所進行的驗證結論的實驗。這種實驗的特點是尋規蹈矩，按部

2、就班，這對小學生探究能力的培養有一定的影響。但我們不能因此而忽視或丟棄這種實驗方法，因為這種方法不但能使小學生追尋科學家的探索足跡，能使初學者體會和領悟到科學思想、科學方法和科學原理，而且這是快速步入通過實驗探索自然奧秘大門的捷徑，同時我們通過變換方式亦能達到開發小學生科學探究潛力的目的。1.在驗證中求新，在求新中探究。在做驗證性實驗時，要多鼓勵小學生思考本實驗有沒有比這種方法更好更直接的方法，在求新中探究好方法，如小學生在被動模仿老師的演示冷和熱的實驗時，學生往往不能很好地掌握其中的變化規律。這時老師可鼓勵小學生換一換思考的角度，讓學生經歷、體驗由熱到冷的過程，教者可問：你能用什么辦法讓熱水

3、冷下來？你怎么知道熱水變冷了？這些問題以學生的生活經驗為基礎，課堂氣氛立即活躍起來。接著讓學生動手做一做，充分感知由熱變冷的過程。教學實踐中學生能夠設計出不同的方案，并且能自覺地使用溫度計和做些記錄來形象地描述熱變冷（或冷變熱）的過程。通過反復驗證，最后得出正確的結論。這樣就使小學生在仍然做這種驗證性實驗的同時，達到了求新而探究的目的。2 . 在驗證中發散，在發散中探究。針對驗證性實驗中的某些問題可以通過小學生的發散思維來進行探究。如某些對照性實驗，就可以讓小學生自行設計出不同的實驗組進行探究，像植物與環境的對比實驗，就可以啟發小學生用不同植物為實驗材料、設置不同環境等進行對照實驗。當用這一組

4、植物（或某一類環境）做實驗時，可啟發學生能否用其它的植物（或其他環境）代替，來觀察不同植物的生長所需要的條件？分析植物的長勢為何有所不同？讓小學生在實驗中去找答案。3 . 在驗證中求疑，在求疑中探究。在實驗中鼓勵小學生要經常問：這樣做對嗎？這樣做好嗎？能否那樣做？如在鼓勵小學生做驗證種子萌發條件的實驗時，小學生質疑：完全淹沒在水中的種子不能萌發是被水淹的原因嗎？在得知了是因為缺少空氣的原因后，又問：能否用給魚用的加氧泵充氣使種子萌發？接著教師鼓勵小學生自行實驗探索釋疑。這些問題的提出并通過實驗驗證，小學生探究實驗的潛力就得到了較大程度的開發。二.“做活”啟發性實驗，在主動探求中發展小學生的科學

5、探究智力 啟發性實驗（國外稱發現式實驗），是在給出課題、提出要求、準備多種儀器用品等材料的基礎上，由小學生自行設計實驗方案和操作步驟，并創造性地獨立完成實驗任務的實驗方法。這種實驗方式集增長科學知識、提高實驗技能、培養科研能力于一體，使小學生重在參與，在探究實驗結論過程中發展小學生智力，而這種實驗方法的掌握，將使小學生獲益終身。其實驗的一般步驟是：教師創造情境（或從錄像、報刊、網上查詢），啟發小學生思維提出有探究價值的問題及有針對性的假設正確設計科學性、可行性方案（常有對照組）按要求操作實驗（常多次進行，以保證數據的可靠性）通過實驗得出與假設相關的結論進一步引申到實踐中應用，同時檢驗整個實驗的

6、正確性。1. 啟發思路，喚醒探究意識。由于社會信息化程度的大幅度提高，現在小學生的思維又呈多極化狀態，因此小學生自身并非是沒有探究意識，而是缺乏行之有效的方式進行啟發，這里需要教師做一些工作，如科學實驗室全天候開放；向小學生提供一些有探究價值的報刊和網站；開展一些相關的講座；放一些無土無公害蔬菜栽培等內容的錄像；帶領小學生在學校附近進行生態系統狀況的調查、分析和評價等等。實踐證明，只要啟發思路對頭，就會喚醒小學生的探究意識。2 . 創設情境，激發探究行為。 科學學習是以探究為核心的，因此通過創設一定的情境，就可以激發學生的探究行為。如實驗室全天開放，學校在可能的前提下應為小學生提供適當的實驗設

7、備和實驗儀器等，為小學生進行探究實驗創造一定的條件；還應通過多種途徑籌措一些資金讓高年級小學生在教師的指導下外出考察和調查，讓小學生在大自然和新環境視野中迸發出新的探究火花；還可在放一段污水處理方面的錄像的基礎上，讓小學生在思考啟示中探究低耗、簡捷處理污水的措施。還比如熱對流的教學，就可圍繞液體中有沒有這種現象？怎樣把冷水、熱水分開？教者可以提供一些必要的實驗用品和材料，通過情境的創設，啟發學生設計實驗方案，動手讓小學生進行探究。 3 . 評價導引，養成探究習慣。 “科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。既關注小學生學習的結果，更要關注他們學習的過程”。建立相應的評價機制，把探究的過程、

8、創新的“成果”作為評價的重要組成部分，每次課都依據實驗探究的情況，實施定性與定量評價，引導小學生樹立長期探究的習慣。還可定期留探究性作業（像設計一種檢驗種子化學成分的設計方案等）；讓小學生撰寫與探究實驗相關的小論文，用以考察小學生實驗設計能力和探究學習能力；同時把評價作為一種創造性實踐，也可以讓小學生進行植物嫁接、采集與制作簡單的植物標本、小動物飼養條件的實驗與分析等，都能很好地培養小學生的探究精神。三.“做全”整合性實驗，在多維探索中培養小學生的綜合實驗能力 整合性實驗就是把各類有依從和制約關系的實驗內容，通過一系列相關的多因子探究實驗，完成一組或若干組實驗任務的實驗方式。這種實驗方式通過多

9、角度擬題、設計方案、分析矯正（相關實驗間交叉、重合等因素影響）、思考結論、撰寫綜合報告等程序進行，相對單因子因素實驗要復雜得多，故屬較高層次的探究實驗。在要求高年級小學生做此類實驗時，應盡量將各種因素考慮周全，最終達到“一舉多得”的目的。 1. 整合設計，樹立整合意識。做實驗，有時往往不是就單個因素進行探究，而是可對多個因素進行整合，在做一個整合實驗中，探索多個方面的結論，從而使小學生樹立整合意識。同時小學生無論何時做實驗，都應在考慮得到可能的實驗結果時，也要捕捉那些在做整合實驗前并非設想但卻在實驗中出現的新問題，我們要從許多科學家在研究科學中與真理擦肩而過的遺憾中汲取教訓，要有求真求實的精神。 2 . 整合實驗，培養多維思想。把實驗過程整合到一起，在實驗中進行多維思想訓練。如在做昆蟲飼養的實驗時，就有探究影響昆蟲生活習性的因素（光照、溫度、濕度、土壤、食性等）、探究昆蟲的全部生活史（生長發育各個時期的生長狀態等）、探究該種昆蟲與人類的關系（若有害則探究防治方法，尤其是生物防治方法；若有利則探究保護與利用途徑和方式）等。通過這種較為復雜的整合性實驗，小學生自行思考、設計、操作、整合，由此培養了小學生的多維思想。3. 整合結論，提高綜合能力。實驗結論的整合至關重要，它能把分散的、