1、 創設有效情境，樂學融于課堂 【摘要】學好小學數學，必須吸引學生參與到學習的過程中來，通過學生自己動手操作、動腦思考、觀察、分析、探索，使他們感受到數學的內在美和教學的魅力，進而喜愛數學，主動地去學習數學。本文我從生活情境、游戲教學、創設故事情境等方面探討如何創設課堂中的有效情境。【關鍵字】生活 游戲 故事 問題 多媒體“授之以魚不如授之以漁”，教師的責任不在于向學生“灌輸”了多少知識，而在于把學生“領進門”，讓他們快樂的自學、探究。要使學生學好小學數學，必須吸引學生參與到學習的過程中來，通過學生自己動手操作、動腦思考、觀察、分析、探索，使他們感受到數學的內在美和教學的魅力，進而喜愛

2、數學，主動地去學習數學。情境教學運用先進的教育理論，通過創設有效的教學情境并與親和的人際情境交融在一起的環境，在課堂教學中激發學生的學習積極性，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，使他們在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，主動、積極地參與教學過程，使兒童的認識活動與情感活動有機地結合，這對培養學生的情感、啟迪思維、發現規律、發展能力等，一定起到很好的作用。通過各種情境的教學，我發現學生不但對學習數學產生了樂趣，而且開始漸漸大膽的、勇敢的嘗試、探索。本文我從生活情境、游戲教學、創設故事情境等方面探討如何創設課堂中的有效情境。（一）數學情境貼近兒童生活數學

3、課程標準提倡：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。從生活中的應用入手創設情境，既可以讓學生體會到數學的重要性，又有助于學生應用數學知識解決實際問題。創設的情境應貼近學生生活、符合學生的認知特點、有較強的趣味性、與教學內容要有直接聯系等。在教學“認識人民幣”這一課時前，我思考：人民幣的認識離不開現實的換錢、購物活動，就象計算機的學習離不開上機操作一樣。一年級學生年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會少。那么，怎樣彌補學生學習上的這個不足呢？于是這節課上我多處創設了換錢、購物情境，讓學生在模擬換錢、購物情境中認識人

4、民幣。首先，通過四人小組合作，以1元、1角為例認識其它面值的人民幣。然后，創設一個坐車到商店購物的情境。課件先出示動畫汽車，醒目地標上1元字樣。“上車1元，請小朋友自覺投幣。”由學生自由用各種不同的1元幣值上車，從而理解1元=10角。然后，創設一個購物付款的活動情境，讓學生以小組為單位用自己的學習用品辦一個文具商店，每個小組招聘一名售貨員，其他組員充當顧客，開展購物活動。在這節課的教學中，我不斷創設情境，讓學生掌握元、角之間的關系，并且真正體會1元錢的幣值，發展學生解決問題的意識和能力。通過有趣的情境，激發學生的學習興趣，加深學生對小面額人民幣的認識，還讓學生學會簡單計算和如何付錢的方法，并體

5、會到付錢的方法有多種形式。同時，培養學生合理使用人民幣、愛護人民幣的意識，將數學課與生活融合在一起，學生學得自主、投入，效果不錯。其實只要我們老師多動腦，多想辦法，多給學生提供解決實際問題的機會，盡量把數學和生活聯系起來，就一定能讓學生親近數學，讓數學走近學生。（二）將游戲教學融入數學情境愛玩是學生的天性，學習是學生的天職，如何把學和玩和諧地結合起來，使學生在學中玩，玩中學也是教師要時時考慮的。數學課本中有許多小競賽、小游戲，合理地運用能夠激發學生的學習興趣。例如：在教學1到5的認識時，我教孩子們歌曲:小小蜂窩,讓孩子們一邊唱，一邊做動作。在游戲中讓孩子體會和學會了數數的方法。這樣，不僅兒童饒

6、有興趣地投入到新課學習中去，而且使學生感到生活中處處有數學，從而激發學生學習數學的興趣和動機，同時學生的觀察能力也得到訓練和培養。又如在教學“米、分米、厘米、的認識”時，對1米、1分米、1厘米究竟有多長，孩子缺乏生活體驗，難以理解，僅是紙上談兵根本不能解決問題。于是我在幫助學生建立1米的長度觀念時，把米尺豎在學生身邊，比一比1米有多高，使學生借助自己的身體建立1米的長度觀念。為了讓學生建立1分米、1厘米的長度觀念，我讓學生用1分米的長度與自己手掌的寬度比一比，1厘米的長度與自己的手指的寬度比一比。實踐證明，課堂上創設的數學活動是極其有效的。（三）創設故事情境學生在平時接觸過許多令他們津津樂道的

7、，帶給他們無數歡樂的童話、寓言故事，所以會牢牢地存盤在頭腦中，這些是他們的興奮點，我們應該充分挖掘、利用。如我在教“時、分、秒”時，就創設了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進行比賽了，猜猜看，這回誰能贏？”老師生動的講述，加之現代化的教學手段，把學生帶進了生動有趣的童話王國中，激發了學生的學習興趣，調動了學生主動參與的學習積極性，從而積極的參與到學習、實踐中來。在教學過程中，教師時而以生動的講解、美妙的音樂；時而以優美的畫面，多彩的描繪，為學生自由的表達營造了一個寬松、愉悅的學習氛圍。學生正是在這種情境的不斷變換中體味著學習的樂趣，參與的快樂。又如教學“0的認識”這一節課上，在鞏固

8、新知的同時，我給學生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？ （2）小猴看了很讒，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？ （3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個，現在樹上有幾個桃子？用幾表示？ （4）小猴索性把最后1個桃子也吃了，現在該用幾來表示樹上的桃子呢？這樣，學生的練習就是在故事中活動，在活動中學到知識。學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節課的知識學會了。并且使學生學習數學的興趣更加濃厚。（四）創設問題情境問題情境是指課堂上教師通過巧妙的問題設計，引起學生積極探索和思考，以求解決問題的一種課堂氣氛。創設問題情

9、境是引導學生發現數學問題、提出數學問題，以多種策略解決數學問題的前提，是數學新課程理念的體現。讓學生自己發現問題，進而產生學習的需求。從而使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從哪里來到哪里去的過程，認識了數學知識的實用性。使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受，一種渴望，從而學到了有用的數學。（五）注重數學情境的動手操作、合作學習教學應重視學生的操作過程，而不能只看學生的結果是否正確。教師在課堂上，通過展示各種實物、直觀教具，進行實驗使學生獲得知識，讓學生動手操作多種感官的參與活動，通過一定的實踐，由感性認識上升到理性認識，既順應了學學生好奇愛動的心理特點，引發了學生的興趣，又能使他們在親自

10、感知事物的同時，開拓思維，開發智力，主動地獲取知識，形成技能發展能力。例如教學“角的認識”一節時，師生一同做角、用紙折角，再通過教師直觀演示和學生共同討論，就加深了學生對角的認識。這樣，學生在動手操作主體探索知識形成過程中，開拓思維，并學會怎樣思維。這有極強吸引力的發展現激發學生的學習興趣，提高了學生主動探索知識的積極性。（六）利用多媒體創設教學情境多媒體課件由于它有集聲音、圖像、畫面于一身，容趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優點，符合兒童的心理特點和認知規律，是教師創設數學教學情境的最佳幫手。低年級的學生以形象思維為主，生活經驗有限，所以我們在創設情境時應以生動形象，學生比較喜歡的富有

11、童趣的小動物、卡通人物、動畫人物為內容來創設情境，這樣學生比較喜歡，也易于接受。教學分類一節課時，播放動物王國鹿媽媽帶著她的三個兒女到文具店購買文具的動畫課件，這一課件的內容既來源于生活又以小朋友喜聞樂見的形式出現，能讓學生初步感知“分類”來源于生活又服務于生活，課件生活中的分類現象的播放，則更讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在人們身邊。（七）創設實踐情境“認識人民幣”這節課的結尾我設計了“小小超市”模擬購物活動。在活動中學生自由下位買自己需要的東西，然后小組內交流匯報。在活動中，我真切的感受到此時的課堂就是生活的縮影。在活動中，學生體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。學生在“做”中學，“做”中得到鞏固，“做”中學會應用，“做”中學會創造，“做”中得到發展，同時切身體驗人民幣在商品交換中的重要作用。接著，我還設計了一個課外延伸的活動。“放學后，請小朋友在爸爸、媽媽的帶領下，到超市自己試著買東西、付錢，好嗎？”學生興致盎然。實踐活動將數學知識回歸于生活，應用于生活中，體驗生活中處處有數學。通過這一活動，使學生在買賣商品中掌握了人民幣的有關知識，提高社會交往和實踐能力。有效的教學情境的創設必須著眼于整堂課，從其承載的教學內容的特點出發，要有利于推進整個教學過程，使其產生良好的教學效果，這對于學生學好數學具有十分重要的意義。大量的數學課堂由于創設了生動有趣的情