1、第27卷第11期中學生物學Vol27No1120112011年MiddleSchoolBiology文件編號：10037586（2011）11001102合作學習中課堂調(diào)控的策略探討尤問題的提出劍（江蘇省無錫市第三高級中學江蘇無錫214026）合作學習作為新課程所提倡的一種學習方式，它有利于降低學生的學習難度、提高學生的學習興趣、促進學生形成良好的心理品質(zhì)。在合作學習過程中常常出現(xiàn)一些問題，致使合作學習沒有完全發(fā)揮其作用，影響了合作學習的有效這是許多教性。如合作學習時的紀律有時無法控制，師實施合作學習時都遇到過的問題，有時小組中每個人都在動嘴，卻不知道是誰在作中心發(fā)言，教師無法聽清各小組的學生

2、在說什么，也不能及時了解學生的還有在學習狀況，有些學生還會乘機聊天，浪費時間。合作學習時，有的學生參與度不高或者學生根本不知道該如何參與，這也是困擾許多教師的難題。此外，學生合作學習時，教師應該做些什么，有些教師也不是很明確。可見，雖然合作學習在高中生物課堂教學中得到了比較廣泛的應用，但其中還存在著許多問題，這些問題大多和教師缺乏有效的課堂調(diào)控策略有關，下面擬結(jié)合筆者的實踐就合作學習中教師如何進行課堂調(diào)控作些探討。2合作學習的課堂調(diào)控策略適當?shù)恼n堂調(diào)控可防止合作學習放任自流，流于形式，成為無效勞動。筆者認為，合作學習中的課堂調(diào)矯正性調(diào)控和培養(yǎng)學生自我調(diào)控可以從預防性調(diào)控、控三個方面入手。2.1

3、預防性調(diào)控提高學生對合作學習必要性的認識，是有效組織學生各小組合作學習的前提。在合作學習的小組中，方面都存在差異。通常情況下，小組成員在學習活動之初往往較難取得良好的心理相容，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，他們認為，所謂合作學習，就是幫助別人浪費自己的時間，影響自己的學習，這種心態(tài)導致他們在合作學習中往往缺乏熱情，所以，教師要引導好合作學習，首先要改變他們的想法。筆者曾以沃森和克里克提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、多國合作開展人類基因組計劃為例，讓學生認識到隨著科學的發(fā)展，對一個科學問題的闡明，往往需要多個專業(yè)領域的研究做基礎，而每一位研究者都有他的專業(yè)局限性，如果能夠以團

4、隊的形式合作攻關，就會大大加快科學研究的進程。為了轉(zhuǎn)化優(yōu)等生的態(tài)度，筆者還特意提到國內(nèi)外大量的研究表明，從合作學習中受益最多的，恰恰就是那些經(jīng)常為別人解釋的學生。只要優(yōu)等生的思想態(tài)度轉(zhuǎn)變過來，他們就會在今后的合作學習中主動給后進生提供幫助和鼓勵，后進生通過合作學習，成績得到了提高，內(nèi)心的焦慮得到了緩解，自然會投入到合作學習中去。筆者經(jīng)常看到，在學生合作學習時，乍一看非常熱鬧，但細心觀察，發(fā)現(xiàn)有的小組在無理爭吵，有的小組是“一言堂”，始終只有一個人在講，其他學生毫無反應，這樣的合作學習，效果可想而知。要改變這些狀況，筆者認為要在學生合作學習前對學生的合作方法進行精心的指導。合作學習要求學生能夠非

5、常專注而且有耐心地聆聽，所以教師要指導學生學會傾聽，首先要專心地聽別人的發(fā)言，其次要努力地聽懂他人的發(fā)言，再次，若有不同的意見一定要等發(fā)言人講完后再提出來，切不可隨便打斷別人的講話。合作學習中需要學生向別人發(fā)表意見、解釋問題時，學生能否很好地表達會直接影響到別人能否很好有時可做一地理解。筆者指導學生要先準備后發(fā)言，些簡單的書面準備。另外，必要時可以舉例說明，這往往比簡單說教效果要好得多。合作學習過程之中，信息的交流主要是在學生之間進行的，學習任務的完成也是在成員之間相互交流合作學習小組的成員之間的基礎之上達成的。可見，如果沒有求助的意識和互助的習慣，合作無從談起。11所以筆者指導學生在學習遇到

6、困難時，要虛心地向同學請教，當發(fā)現(xiàn)同伴可能遇到困難時，要主動關心幫助他人，當別人向你求助時，不能有輕視他人的態(tài)度，挖若他人，要真誠地幫助他人。更不能諷刺、2.2矯正性調(diào)控矯正性調(diào)控是指：當主體出現(xiàn)偏差時所進行的事后調(diào)控。合作學習與傳統(tǒng)的灌輸式教學不同，傳統(tǒng)的灌輸式教學以教師為中心，而合作學習強調(diào)要以學生因此，教為中心，課堂教學中要突出學生的主體地位。學過程不一定會完全按照教師預先的想法一步步進行，課堂中存在著很多不確定因素，學生在合作學習的過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，當學生的合作學習出現(xiàn)問題時，筆者會立即對其進行矯正性調(diào)控，從而使學生的合作學習及時回到正軌上來。筆者進行的矯正性調(diào)控的具體內(nèi)

7、容如下。（1）合作學習小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時會偏離討論的主題，如果教師不及時調(diào)控，往往會偏離得越來越遠，甚至還會波及到其他小組。筆者發(fā)現(xiàn)此類問題時，往往通過詢問學習小組“你們討論到什么程度了？”“、你們討論的結(jié)果是什么？”等問題提醒學生，從而將學生的討論引導到主題上來。（2）出現(xiàn)冷場可能有兩個原因，一是有的合作學習小組缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，每個人都等著同伴先發(fā)言，出現(xiàn)冷場局面；二是小組成員筆者會先鼓勵其中的確無話可說。若是前一種情況，的一兩個相對活躍些的學生大膽表達。而后一種情況的出現(xiàn)，多半是小組成員對合作的內(nèi)容還沒有好好思考，思維還沒有深入，所以一時討論

8、不起來，在這種情獨立思考一況下，筆者會建議該組成員先自主學習、會兒，等大家腦子里有了自己的想法，自然就有話可講了，所以自主學習是合作學習的前提，若個人沒有對問題充分思考過，合作學習很有可能出現(xiàn)冷場。（3）噪聲過大是合作學習中容易出現(xiàn)的問題，遇到此類情形，筆者有時會先讓學生停止合作，提醒學生討論交流時聲音要小一點，然后再進行合作學習的小組活動；有時筆者會用一些手勢語，如“噓”聲加以筆者實踐下來發(fā)現(xiàn)效果最好的方法就是讓合作控制。學習小組的組長監(jiān)督，當出現(xiàn)過大的噪音時，及時用手勢或語言加以控制，以防噪音越來越響。（4）“問題”學生是指經(jīng)常在合作學習中表現(xiàn)不佳的學生，如合作不積極、經(jīng)常偏題、責任意識差

9、等。筆者深入到各小組中去時，會特別關注這些學生的表現(xiàn)，傾聽他們對問題的理解和想法，觀察他們?nèi)蝿盏耐瓿汕闆r；此外，在小組合作討論結(jié)束后，小組匯報“問題”學生讓他們代表小組時，筆者會經(jīng)常邀請這些來匯報合作學習的結(jié)果，這樣既檢查了小組討論的情12況，又督促了這些“問題”學生要積極認真地參與到合作學習中去，如此幾次以后，這些學生的合作態(tài)度和合作意識就會有所改觀。2.3培養(yǎng)學生自我調(diào)控在合作學習中，教師還要運用一定的教學策略培養(yǎng)學生的自我調(diào)控能力，因為只有教師的外在調(diào)控轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自我調(diào)控，才能長期保證合作的有效性。在培養(yǎng)學生自我調(diào)控方面，筆者主要從三個方面入手：首先，在合作學習中注意強化學生積極的體驗

10、，引導學生注意發(fā)現(xiàn)自己努力的效果，當學生表現(xiàn)出色或取得進步時，筆者會給予贊賞和鼓勵。其次，當學生在合作中有不愉快的體驗時，筆者會引導學生對自己的能力形成一個積極認識：學習過程中難免會遇到困難或挫折，失敗并不可怕，關鍵是要讓失敗成為進一步努力的指路牌，只要積極地投入，合作的技巧和能力就會大大提高。再次，每節(jié)課的最后，筆者會留35min時間，讓學生個人和學習小組根據(jù)表1、表2進行自評。表1合作學習個人自評表項目主要收獲感受體會存在問題自我評分內(nèi)容說明：自我評分標準（每項2分，滿分10分）:態(tài)度認真，積極參與討論。針對討論的話題發(fā)表自己的見解。尊重同伴，虛心聽取他人的意見。能較好地完成小組分配給自己的任務。能幫助其他組員共同進步。表2合作學習小組自評表項目參與情況（2分）學習態(tài)度（2分）分工合作情）況（2分解決問題情）況（2分組間交流情況（2分）總評（滿分10分）分值評分標準小組內(nèi)有同學在活動中缺席、遲到、早退每人每次扣0.5分，依次類推小組成員有違反課堂紀律的每人每次扣0.5分，依次類推小組成員分工合理、緊密合作為滿分，否則，酌情扣分小組能高效解決有關問題的為滿分，否則，酌情扣分有條理地向其