1、.班主任經歷交流：輕輕松松做“老班班主任經歷交流：輕輕松松做“老班 題記：“老班是學生對班主任的又一種稱呼。有的人認為那是給老師起外號,是對老師的不尊重。我卻把這種稱呼作為一種自豪,聽著學生當面叫我“老班，我頓時感覺我是他們中的一分子！ 當班主任很煩瑣，事多； 當班主任很辛苦，就像家長，事事都得想周全； 當班主任很刺激，因為面對的是一群思維活潑的小家伙，他們隨時會給你一個“驚喜 當班主任的感受，只有你當了，才能真切體會它的“五味！ 做初中孩子“娘，時間雖然不長，但我卻認為很輕松，很快樂我并不需要天天、時時到教室監(jiān)視學生，但我班每周的量化考核總在年級前茅，我為我的孩子們感到自豪！為可以輕輕松松做

2、“老班而欣喜！為了讓所有的“老班都輕松，我在這就露“丑了。 有句話說：世界上最怕的就是“認真！是的，只要你認真，沒有辦不成的事！對班級管理，從接班開場我就很認真。認真的給學生我能的關愛，認真的公平評價學生的言行，認真的履行老師的職責，認真的兌現自己的承諾感觸最深的就是認真兌現自己的承諾！ 有的“老班“很憂愁：如今的老師真難做輕不得，重不得。輕了沒有效果，重了家長會找上級告狀，成績不好了，指導會批評，真不知道如今的老師該怎么做了！其實我覺得輕重都在“老班的帷幄中。 我班學生在入學之初同樣是“不識馬包，沒有紀律性，沒有組織性，目的不明確，整天嘻嘻又哈哈隨地吐痰，出口成臟，站沒站相，坐沒坐相，信手扔

3、雜物任課老師提起來就說：體藝班的學生就是那樣！說實話，我也確實頭疼了一陣子是學校的綜合素質評價方案幫了我的忙。 一、給學生獎勵，不拘一格 獎勵的方式不僅僅局限于金錢和物質，我的獎勵方式靈敏多變，而且都是學生喜聞樂見的。比方點名表揚XXX聽講認真，加分；座位周圍無雜物，加分；認真完成作業(yè)的可以提早下課；主動揀拾雜物扣保潔員的分給撿拾者；受到學校表揚可以到世紀廣場溜冰；勞動不懈怠，加分；等等，等等，所以不用那些老師說的“重，學生見我同樣有懼怕感。他們害怕我認真的履行我的諾言。 二、相信學生的才能，放手學生 當然在用這個方案的過程中難免要遇到很多費事，比方：重新組合的組沒有組長了，班、組長扣分不公了

4、等等。為了“偷懶我就把這個權利交給了我的小助手班長，并賦予她至高的權利：班長就是老師，代表老師在宣布規(guī)定，假如不服，可以“上訴，但不得跟班長頂嘴，假如頂嘴加倍扣分但只要“上訴了，我都會認真落實到底是誰的責任，不因是班長或組長而偏袒班長有權任命當過組長，勝任的同學擔任組長。班長有了這個實權，我就省事多了！但班、組長也不可能不失誤。為了鼓勵班長、組長工作的積極性和認真態(tài)度，我又有了新的補充：假如班、組長自己把因私欲或以公報私給某個同學的分數弄錯了，應該由班、組長承擔責任：別人被扣了多少分就在組長的分里加倍扣分等等的班規(guī)。 12、3歲的孩子是有一定的生活才能、區(qū)分才能和管理才能的，而且他們想展示自己

5、，我這樣正是給他們提供了一個展示自己的平臺，所以他們樂此不疲！ 三、學生崇尚公平，給他們提供營造公平的空間 公平是社會穩(wěn)定的根底，公平是贏得威信的保障。因為考核分數與學生的直接利益嚴密聯絡了，所以在每周的班會上宣布量化情況時，總有學生舉手反映組長加扣分不公平的現象，表示不服。為了不讓干部擅用職權，我給每個學生發(fā)言辯論的時機：公開進展辯論。不服的學生可以在班會受騙面提出組長的過失，組長可以當堂為自己辯護，其別人都有發(fā)言的時機，但必須尊重事實。誰敗了，誰承擔責任。幾次下來，不用我到場，班、組長就把班委和座位調排好了，我根本不用操心。每人的量化分數高，換座位的人多，我班在校的量化考核自然要名列前茅了

6、。 記得有一天晚上接到一名學生的 ，說如今的位置看不清黑板，想往前坐。我就把我們的班規(guī)給她重復了一遍，并告訴她老師不能開后門，希望她通過自己的努力實現自己的愿望。結果在下周的量化公布時這孩子坐到了自己想坐的位置。而且主動告訴我她并不是看不清黑板，是想坐到離老師近的地方，承受老師的監(jiān)視和關注。是我的話讓她明白要公平競爭，不能搞特殊。因為公平，孩子實現了自己的愿望，我為自己贏得了威信。 四、給學生犯錯的時機，把失敗變成墊腳石。 一個月過去了，兩個月過去了，我發(fā)現有幾個人的座位一直沒有變化。看看每周的保潔員名單量化考核分數在后5名的為每周的保潔員總是那幾個人，不免對那幾個人有看法。當我想狠狠懲戒他們

7、的時候，立即想到的是受懲戒的孩子是我的兒子或是我小時候被老師誤解時或批評時的委屈與不悅。我深記得這樣一句話：我們是在不斷的犯錯誤中長大的。因此我告誡自己要允許學生犯錯誤！于是當我要失控的時候，就提醒自己多看孩子的長處，防止自己對某個學生有成見。用個別談心，分析利害的方式取代對孩子的嚴厲訓斥而導致的彼此之間的對抗情緒。因此學生在我面前才會毫無顧忌的直呼“老班。 五、尊重學生，給他們說話的時機 其實，每個人的做法或決策都有他自己的理由和特殊的環(huán)境和心情。但是作為老師，我們往往看重的是自己的面子，學生的一點過錯或指導的批評我們都轉嫁到學生頭上，甚至夸大其錯誤。不允許他們辯白，不允許他們說話，在不理解

8、真實情況之前就是一頓呵斥或拿出自己慣用的家長式的管理方法。這樣只能加深師生之間的矛盾，只能延伸師生之間的間隔 。我不這樣做！ 我的學生違紀犯錯的時候，我總先讓他說自己這樣做的理由，然后根據他說的，幫他分析這樣做的后果，讓他明白自己這樣做對自己是多么的不利，從心理意識到自己不該這樣做，可以樂改。這樣學生不但不記恨我，還更愿意跟我交流思想。 為了鍛煉學生的思維，培養(yǎng)他們獨立解決問題的才能，當他們向我質疑的時候，我不是直接答復他應該怎樣做，而是反問他你說該怎么辦？假如他的方案很適宜，我就爽快的夸大地給以表揚；假如我覺得他的方法不適宜，我也只是遺憾的提出那樣做的弊病，讓他覺得那樣做真是不現實，然后再積極的想其他方法。結果他們往