1、于永正四毛的故事上課伊始,教者快速地在黑板上畫了一個頭上有四根毛發的戴紅 領巾的小男孩,取名四毛。四毛是個小學二年級的學生,人很聰明, 學習也呱呱叫, 考試成績常名列前茅。 可他有個毛病, 就是粗心大意, 外號叫“小馬虎” ,特別是做數學題,不是丟這,就是漏那。他還好 耍小聰明。這一次的數學考試他得了“ 66”分,教數學的丁老師要求 同學們必須拿試卷回家給家長簽字。 這可怎么辦呢?于是, 教者自演 “丁老師” ,另請一女同學扮演四毛與教者對演在課堂上發生的劇情 “丁老師” 為班里這次考試成績差作生氣狀, 特別點名批評了 “四 毛” ,并要四毛拿試卷回家讓家長簽字,四毛請求丁老師這次就不要 讓家

2、長簽字了,丁老師不允許,四毛作懊喪狀。師生表演都很投入, 聽課的老師們不時發出笑聲和報以掌聲。“四毛”在懊惱之時,把試卷倒過來一看,喲! “ 66”不就變成 “ 99” 分了嗎?! 于是, 他靈機一動。 接下來又會發生怎樣的故事呢? 在同學們思考、想像、交流的基礎上,于老師又請一男同學演四毛, 教者系上圍裙扮演四毛媽。四毛媽嘴里夸贊四毛聰明,手里正操刀做“紅燒魚”準備慰勞四 毛。 四毛心神不安地走回家, 把倒拿的試卷遞給媽媽看, 媽媽看到 “ 99” 分先是一陣高興, 當發現真相后作生氣狀, 邊擦眼淚邊訓斥追打四毛。 四毛表示下次一定要細心做題, 媽媽最后給四毛的試卷簽字。 師生表 演惟妙惟肖

3、,會場不時發出笑聲,特別是對其中幾段精彩的對白,聽課教師報以熱烈的掌聲。在大家已看到了畫圖和表演后,教師要求同學們發揮自己的想 像,大膽的擴展, 寫一篇具有生動的故事情節的作文。教師鼓勵同學 們給所寫的故事起個吸引人的題目。學生先后擬出的題目有:一件 慚愧的事 、 一張倒過來的試卷等,一生擬題為 “ 66”和“ 99” , 教師引導該生把“和”改換為“變” ,使其更具吸引力。教師強調說, 對 “ 66”變“ 99” 仍不滿意者還可另想其它題目。題目擬定后,作 文分兩部分由兩大組同學寫, 一組寫丁老師在課堂上講評試卷和批評 四毛的情節,這是“上集” 。 “下集”則從四毛放學回家一直到事情的 結束

4、。教者強調,一定要發揮自己的才能,展開自己的想象,認為怎 樣合適就怎樣寫,怎樣有意思就怎樣寫,給 15分鐘的寫作時間,寫 完后要讀給聽課的老師們聽, 看哪個同學讀的作文能得到老師們的掌 聲。于是,學生開始寫作,教師巡視指導。以上是第一節課的教學梗概。 以下選取幾個同學念讀自己所寫的 作文, 我們著重從教師的訓導方面看看教師的評價是如何體現出 “激 勵性”這一新課改的教學理念的。師:(15分鐘后寫好的同學請舉手(不少學生舉手 。寫完的 同學把草稿念一念,一念就能發現毛病,讀是修改作文的最好方法。 (請一男生上臺讀“上集” ,生“念”師“訓” ,修改效果很好, 臺下不時發出贊許的笑聲。限于篇幅,略

5、(再請一位女生念讀“上集” 。 生:(讀 “ 66”變“ 99” 。同學們,當你們看到這個題目時一定很奇怪, “ 66”怎么會變成“ 99”呢?事情就發生在四毛的身上。 四毛,你們不認識嗎?他就是三毛的弟弟呀。師:好,你們看,她用的是什么開頭方法呢?先提個問題開頭, 然后結合進行人物介紹,這就好往下接了。生:這一天,天氣格外晴朗,丁老師滿臉怒氣的夾著一疊試卷走 進教室。師:既然丁老師心情不好,干脆把天氣改為下著小雨,這樣的環 境使得老師心情更難過。晴朗就不襯了。寫景要注意起襯托作用,根 據人的心情來寫。因為這是想像作文,是允許的。生:“砰”的一聲,丁老師把試卷重重地放在桌子上。師:“重重地”這

6、個詞語用得好,把丁老師的心情表達出來了。 如果我改作文的話,一定在“重重地”下面劃三個紅圈。這句話寫得 太真實了,真實就是美。生:然后嚴肅地說:“真想不到,這次數學考試我們班竟考得這 么差! ”師:這不是“嚴肅” ,你看該怎么改?生:“難過” 。師:好。生:說完,丁老師在講臺前來回踱著。他突然轉過身, “你看, 就連平時成績名列前茅的四毛也只考了 66分! ” 丁老師大吼一聲:“ 四 毛,你上來! ”師:嗬, 夠厲害的了! 不過你當老師時可千萬別學丁老師這個樣。(笑聲生:四毛戰戰兢兢地走上講臺。師:“戰戰兢兢” ,說明四毛心里害怕極了。這個詞用得好。 生:丁老師立刻拿起試卷給四毛看:“你看看,

7、多少分呀?才 66分!唉你、你 7×3你怎么會等于 2呢!這是怎么回事呀?” 四毛低著頭小聲地說:“ 我我不管它三七二十一就寫了個 2 啰。 ” 師:“寫得好,感情體會多深啊。 ”生:丁老師聽罷更生氣了, “什么?你不管三七二十一就寫了? 這還像個學生的樣子嗎?! ”四毛聽了,膽戰心驚地說:“我今后一定 改。 ”丁老師嚴厲地說:“把試卷拿回家去簽字! ”師:“拿回家去讓家長簽字” ,要加個“家長” 。生:四毛聽了,小聲說道:“這回就別”師:“小聲道”應該換個什么詞才能把四毛的心情表達出來?我 相信你有這個本事。生:“懇求” 。師:還有比“懇求”更恰當的嗎?生:“請求” 。師:還有比“

8、請求”更恰當的嗎?生:“乞求” 。師:“乞求”重了,還沒到那個地步。生:“哀求” 。師:他還沒哭呀,還沒難過到那個程度。咱們的漢語詞匯可豐富啦,再想想,還可用什么“求”?生:(沉思,老師略加提示,有所悟,興奮地 “央求” 。 師:太好了!接著往下念。生:“丁老師,下回下回我考好了再讓家長簽字,行嗎?” 丁老師聽了更生氣了,他大聲地吼道:“去!回家讓家長簽字去! ”四 毛聽了,無可奈何地回到座位上,耷拉著腦袋不說話。(說到此,臺下聽課的教師熱烈地鼓掌師:好極了,特別是后半部分寫得多具體啊!你看,老師們都給 你鼓掌了。就憑你后面一句的描寫也該得 100分。(再請一女同學讀開頭部分。 生:四毛是一個

9、可愛的孩子,是一個品學兼優的學生。他長著一 個大腦袋,頭上長四根毛。師:“四根毛?該怎么說?”生:頭上長著四根頭發,一個大耳朵。師:“一個大耳朵?是單耳嗎?” (笑聲生:一雙大耳朵。身上穿著一件黃色的上衣和一條綠色的褲子; 脖子戴著一條紅領巾,人人見了都說這孩子一定很聰明。(教師對該生這種用外貌描寫介紹人物的開頭方法給予肯定和贊 揚。接下請寫“下集”的一女同學讀所寫的文稿。 生:放學了,四毛背著書包,拿著那張沒考好的試卷,低著頭, 聳著肩,慢吞吞地往家走。師:這一連串的動作寫得多形象啊。生：突然，他看見路中的一顆小石子，心情煩躁的他，把小石 子 師：你看這話說得多好啊！ “心情煩躁的他” ，還

10、真有點外國文學 味咧。 生：心情煩躁的他把小石子踢了一腳，說“真討厭！ ”然后又慢 吞吞地走回了家。 師：他還沒到家。應說“又慢吞吞地往家里走去” 。 生：到了家門口，四毛剛想敲門，但又把手放下了。 師：寫得多細膩啊！ 生：他猶豫了片刻，最后還是舉起了顫抖的手。 師：好啊！我看你的本事不亞于托爾斯泰寫窮人中的細節描 寫。 生： 最后還是舉起了顫抖的手敲響了門。 四毛的媽媽正高興著呢， 她說四毛今天肯定會考個高分回來的，至少也會考 99 分。當她聽到 敲門聲時，就笑盈盈地去開門。 師： “笑盈盈地”這個詞用得好。你觀察得多細啊！ 生： “喲我的乖寶寶四毛回來了。 ”媽媽高興地叫道， “唉， 寶貝

11、，媽知道你準考得了好成績，今天特意給你做了紅燒魚。 ”這時， 四毛強作笑顏地說 師： “強作笑顏” ，好！ （此時臺下一片掌聲） 師：老師們又鼓勵你啦，該怎么說？ 生：謝謝老師們的鼓勵。 師：好，接著往下讀。 生：四毛強作笑顏地說： “考得挺好的，看，99 分。 ”四毛把 66 分的試卷倒了過去給媽媽看，媽媽高興地說： “我家四毛就是能干！ 不考 100 分也考 99！ ”媽媽在圍裙上擦了擦手，接過試卷一看，怎么 是 66 分？！ 師：這里加個“可是” ， “可是，媽媽接過試卷一看” 。 生：媽媽傷心地說： “四毛啊四毛，媽媽和爸爸把希望都寄托在 你身上了。 師：這個“都”字強調得好。 生：你

12、怎么這么不爭氣啊！ ”看見媽媽掉下了難過的眼淚， 師：這個句子描寫得很真實。 生：四毛堅決地說： “媽媽，你別哭了。 ” 師： “四毛安慰媽媽說”就可以了，不要“堅決” ，現在還“堅決” 不起來。 生：四毛安慰媽媽說： “媽媽，你別哭了。 ” 師：讀的聲音太大了，寫得好，還要讀得好。讀的時候要考慮四 毛心里也難過啊。 生：四毛安慰媽媽說： “媽媽，你別哭了，今后我一定不辜負你 的期望。 ” 師：多有靈氣的孩子，我一說她就知道該怎么讀了。 生：媽媽擦干眼淚說： “你把錯題改好了，我再幫你簽字。 ” 師：是“給你簽字” ，不是“幫你簽字” 。 生： 以后四毛粗心大意的毛病改了沒有呢？我不說你也會知

13、道的 了。 師：妙啊！妙啊！ ！ （此時臺下又響起一片掌聲）你看，老師們又 給你鼓掌了。 生：謝謝老師們的鼓勵。 （教者再請一男生念“下集” ，該生的敘寫亦有多處獨到的地方。 如四毛拿著試卷往家走，一陣風吹來，試卷落到地上，四毛看見地面 上倒向自己的試卷上“66”變成“99” ，于是靈機一動，決定倒拿試 卷給媽媽看；寫媽媽做“紅燒魚”時自言自語地說道： “咱們家的四 毛就是聰明，每次考試不是 100 分就是 99 分。人人都說吃魚補腦， 我今天特意從集市里買了一條大鯉魚，四毛吃了一定更聰明，說不定 能超過愛因斯坦呢。 ”教師亦調侃式地說“咱們中國要出個愛因斯坦 了” 。再如寫媽媽發現真相后大吼道： “怎么？只考了 66 分！你給我 過來，今天我非打爛你的屁股不可！ ”說著拿著尺子追著四毛就要打。 在學生念讀中，教師不時引導學生修正，精采處，臺下聽課教師不時 報以熱烈的掌聲。 ） 師