1、.“可能性教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析您如今正在閱讀的“可能性教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“可能性教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析教學(xué)內(nèi)容蘇教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)?二年級(jí)上冊(cè)第9899頁(yè)的例題、“試一試和“想想做做。教學(xué)目的1. 通過(guò)摸球、裝球、搖獎(jiǎng)等活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，學(xué)會(huì)用“一定“可能“不可能等詞語(yǔ)來(lái)描繪事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想。2. 培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理才能。3. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)良好合作學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點(diǎn)能用“一定“可能“不可能來(lái)描繪、

2、解釋生活中的事情。教學(xué)過(guò)程一、 談話激趣，游戲設(shè)謎師： 小朋友平時(shí)最喜歡玩什么？生1： 我最喜歡玩皮球。生2： 我最喜歡跳繩。師： 這節(jié)課我們一起來(lái)玩，一邊玩一邊學(xué)知識(shí)，好嗎？學(xué)生一聽(tīng)和老師來(lái)玩，頓時(shí)興奮起來(lái)我們先來(lái)玩一個(gè)電腦游戲大爆破。游戲規(guī)那么： 點(diǎn)擊氣球，擊中一個(gè)氣球，氣球破后就有一個(gè)獎(jiǎng)品落下，獎(jiǎng)品是蘋(píng)果或梨。分三組進(jìn)展，男生、女生各一組，老師一組，得到蘋(píng)果多的算贏，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到黑板上做好統(tǒng)計(jì)。比賽結(jié)果如下：蘋(píng)果 梨男生 女生 老師 師： 誰(shuí)得到的蘋(píng)果多？誰(shuí)贏了？引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)表后，老師一臉沮喪：我怎么就得不到一個(gè)蘋(píng)果呢？而女同學(xué)卻又有蘋(píng)果又有梨呢？哪個(gè)同學(xué)能告訴老師，這是什么原因？學(xué)

3、生都有點(diǎn)犯難，老師說(shuō)： 你們想知道嗎？等我們學(xué)完這一節(jié)課的知識(shí)后你們就明白了。出示課題： 可能性評(píng)析： 一個(gè)電腦游戲把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并用一個(gè)疑問(wèn)促使他們考慮，做到在玩中學(xué)，學(xué)中玩。二、 操作中體驗(yàn)新知活動(dòng)一： 摸球。1. 老師出示三個(gè)黑袋子，告訴學(xué)生袋子里裝著白、黃兩種顏色的乒乓球。讓3個(gè)學(xué)生分別選其中一個(gè)袋子分別摸5次，看誰(shuí)摸出的黃球多。第一個(gè)學(xué)生上來(lái)。老師和藹地問(wèn)：你想要哪個(gè)袋子？希望你運(yùn)氣好，能摸出好多個(gè)黃球。結(jié)果他摸出3個(gè)黃球、2個(gè)白球。老師翻開(kāi)袋子，讓全班學(xué)生看清袋子里有黃球，又有白球，追問(wèn)： 他從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？一定是黃球嗎？生： 不一定摸到黃球。師

4、： 還可以怎么說(shuō)？生： 有可能摸到黃球。師： 那你能把剛剛摸球的情況用“可能這個(gè)詞完好地說(shuō)一遍嗎？生： 袋子里裝有白球和黃球，我任意摸一個(gè)，可能是黃球。師： 說(shuō)得真好，掌聲鼓勵(lì)。根據(jù)后兩個(gè)學(xué)生的摸球情況，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“一定“不可能。師： 摸球好玩吧？那大家在小組里一起摸摸。2. 小組內(nèi)摸球。要求： 小組長(zhǎng)拿出三個(gè)分別裝有紅球、綠球、紅球和綠球的不透明袋子，組內(nèi)每個(gè)成員自選其中一個(gè)袋子各摸5次，看看誰(shuí)摸出的紅球多。每人再用“可能“一定或“不一定說(shuō)說(shuō)自己的摸球情況。3. 反響： 小組派代表說(shuō)說(shuō)組內(nèi)的摸球情況，要求用上“可能“一定或“不可能。評(píng)析： 讓學(xué)生親身體驗(yàn)，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使得學(xué)生對(duì)可

5、能性的感受非常詳細(xì)、生動(dòng)。三、 聯(lián)絡(luò)生活，穩(wěn)固認(rèn)識(shí)師： 在我們的生活當(dāng)中，有很多事情是可能發(fā)生的，也有很多事情是一定會(huì)發(fā)生的，還有很多事情是不可能發(fā)生的。小朋友能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？先在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，再在全班交流。生1： 太陽(yáng)一定從東邊升起。生2： 太陽(yáng)不可能從西邊升起。生3： 雁來(lái)紅不可能是木本植物。師： 為什么？生3： 因?yàn)樗遣荼局参铩煟?哦，說(shuō)得真好，你讓老師長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了，老師謝謝你。此時(shí)課堂氣氛異常活潑，學(xué)生的小手舉得高高的生4： 機(jī)器人一定不會(huì)流淚。生5： 時(shí)間不可能倒轉(zhuǎn)。師： 所以我們要成心停頓“珍惜時(shí)間。學(xué)生接著說(shuō)。生6： 人不可能不犯錯(cuò)誤。師： 關(guān)鍵是我們錯(cuò)了要“錯(cuò)了就要改。學(xué)生又

6、接著說(shuō)。生7： 媽媽今年可能會(huì)帶我去外婆家過(guò)寒假。師： 噢，你們家已經(jīng)在方案怎樣過(guò)寒假了。生8： 明天可能會(huì)下雨。生9： 小鳥(niǎo)不可能在水里飛。生10： 受到啟發(fā)魚(yú)兒不可能在天上游。評(píng)析： 看，學(xué)生說(shuō)得多好！人與人之間的互相尊重是人們交流的根底，教學(xué)也是如此。學(xué)生只有感覺(jué)到你對(duì)他們的信任與尊重之后，才肯向你敞開(kāi)心扉。尊重學(xué)生，是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛的前提。老師要擅長(zhǎng)把握時(shí)機(jī)，與學(xué)生實(shí)行心靈的溝通與思維的碰撞，這樣的課堂才會(huì)溫馨宜人，才可以給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)。四、 再次體驗(yàn)，加深感受活動(dòng)二： 搖獎(jiǎng)。師生對(duì)話： 你們看過(guò)搖獎(jiǎng)嗎？看過(guò)你們也想來(lái)?yè)u獎(jiǎng)嗎？你想得到什么獎(jiǎng)品？足球、籃球、鋼筆老師出示一個(gè)圓形

7、轉(zhuǎn)盤(pán)： 盤(pán)面上有紅、黃、藍(lán)三色，上面分別寫(xiě)有獎(jiǎng)品：太陽(yáng)、白云、藍(lán)天。提問(wèn)： 你們?cè)谶@個(gè)搖獎(jiǎng)過(guò)程中能得到想要的獎(jiǎng)品嗎？生1： 我不可能得到足球。生2： 我不可能得到籃球。師： 那你們可能得到什么？生1： 我可能得到藍(lán)天。生2： 我可能得到太陽(yáng)。師： 好，上來(lái)?yè)u獎(jiǎng)吧。祝大家好運(yùn)。學(xué)生有的搖得“藍(lán)天，有的搖得“白云，在搖獎(jiǎng)過(guò)程中進(jìn)一步體驗(yàn)了事情發(fā)生的可能性。評(píng)析： 老師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品讓學(xué)生出乎意料，且又是緊緊圍繞教學(xué)目的去設(shè)計(jì)的，這是對(duì)教材資源的深層挖掘。藍(lán)天、白云、太陽(yáng)不僅給課堂帶來(lái)一種詩(shī)情畫(huà)意，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中領(lǐng)悟大自然的美，獲得一種美感，而且也有效地吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。活

8、動(dòng)三： 裝球。想一想，根據(jù)要求，每次袋子里該放什么球？小組討論后再裝。1. 任意摸一個(gè)，可能是綠球；2. 任意摸一個(gè)，不可能是綠球；3. 任意摸一個(gè)，一定是綠球。反響匯報(bào)。略評(píng)析： 這是一道開(kāi)放題，答案不是惟一的。在操作過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，注重問(wèn)題的延伸和拓展，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以深化。五、 總結(jié)揭謎師： 小朋友玩得快樂(lè)嗎？在玩的同時(shí)你學(xué)到了什么？生： 在我們生活中，有的事情是可能發(fā)生的，有的事情是不可能發(fā)生的，還有的是一定會(huì)發(fā)生的。師： 那你們能告訴我為什么老師得不到蘋(píng)果嗎？為什么女生得到了蘋(píng)果又得到了梨？而男生得到的全是蘋(píng)果呢？“我知道，我知道！學(xué)生一臉得意：“我猜男生的

9、氣球后面藏的全部是蘋(píng)果，所以得到的全是蘋(píng)果；女生的氣球后面藏著蘋(píng)果和梨，所以得到了蘋(píng)果和梨；而老師的氣球后面全是梨沒(méi)有蘋(píng)果，所以不可能得到蘋(píng)果。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。師： 是這樣嗎？讓我們一起來(lái)看看。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先死

10、后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者