1、論信息技術教育的教學目標、基本原則和教學策略李芒，北京師范大學我國目前正在實施“校校通”工程，這無疑是一件十分艱巨的任務，然而，更加艱巨的工作還在于“校校通”了之后的事情，如何真正發揮現代信息技術的巨大威力，如何真正用好信息技術，如何使信息技術起到推動教育改革的作用，這些問題才是我們工作中的關鍵性問題。在中小學進行信息技術教育，可以說經歷過三個階段，以學習計算機語言為主的程序設計教學階段，以學習辦公自動化軟件為主的應用軟件教學階段，以培養學生信息素養為主的信息技術教育階段，目前正處于從計算機應用軟件教學階段向信息素養的培養階段過渡時期。我們認為信息技術教育的培養目標應該是：第一，信息應用的實踐

2、力。按照課題和目的應用適當的信息手段，積極獨立的收集、判斷、表現、處理和創造必要的信息，按照對方的具體情況發送和傳遞的能力。第二，對信息科學的理解。包括對信息手段特性的理解，對為了評價和改善處理、應用信息的基本理論和方法的理解。第三，參與信息社會的態度。對社會生活中的信息與信息技術的作用的理解，思考信息道德的必要性以及對信息的責任，積極地創造性地參與信息社會的態度。很顯然，信息技術教育的內涵并不只是計算機技術的教學。我們應該充分重視信息技術在培養學生創新思維過程中的作用。對學生進行創新精神和實踐能力的培養是目前我國教育的根本目標。根據著名專家何克抗教授的研究表明，基于計算機的課件開發平臺可以對

3、培養直覺思維提供有力支持，優秀的多媒體課件可以對培養形象思維提供有力支持，基于計算機網絡的“協作式學習”和“發現式學習”有利于辨證思維和發散思維的培養，教師主導作用的發揮對培養邏輯思維有利。我們認為創新是信息技術的教學應用和信息技術教育的靈魂，如果我們失去了這個靈魂，信息技術就會變為無源之水，無本之木。 在教學實踐中我們發現，進行信息技術教育同樣需要尊崇一些有效的基本原則，這是我們工作中的所謂“捷徑”。原則一，信息技術教育應該加強動手活動。因為信息技術課是一門應用性學科，而非理論性課程，要求學生積極參與、積極探究和合作，更要求學生親身體驗，具體操練，反復練習。因此，加強學生的動手活動是非常必要

4、的。原則二，信息技術教育應該應用各種媒體。“信息技術”與“計算機技術”是兩個不同概念，信息技術的范圍比較廣泛，包括多種媒體，例如攝像機、電視機、錄音機、照相機等媒體。應該要求學生掌握各種媒體的功能和操作方法，利用各種媒體制作多媒體作品。原則三，信息技術教育應該使學生進行教師拿手領域（題材）的學習。教師的特點和專長各不相同，所熟悉的科學或生活領域也有差異，在選擇探究學習的問題時，應該選擇那些教師能夠駕馭得了的內容。原則四，設計和實施信息技術教育中典型的事例，以一兩個真實問題為基礎進行學習活動。 原則五，在教學后期，應該使學習結果作品化，并做好學習成果的發表工作。獲得學習成果之后，應該要求學生將學

5、習成果發布給其他人，包括同學、老師、家長以及社會上的各種人員。這樣能夠培養學生更多的能力，包括交流力、表現力、約束力，還能夠使學生分享更多的學習成果，并能夠大大提高學生的自我效能感，增強自信心。我們必須大力研發在信息技術條件下教學和學習的新策略和新模式。如果把使用網絡或多媒體教學的目的僅僅看作是取代粉筆和黑板的話，那么就大錯特錯了。應該說，傳統教學與信息技術的教學整合有著十分明顯的差別，在教學和學習過程中使用現代信息技術，必須使用新的、有效的、適合于信息技術的教學策略和模式，應該充分發揮信息技術的教學優勢，去解決傳統教學所無法解決的，或是難于解決的教學困難和問題，我們要研究網絡時代應該如何學習

6、，如何教學，如何充分發揮網絡最大的教學優勢，例如網絡的資源優勢、交互優勢、探索優勢等。不能穿新鞋走老路，新瓶裝舊酒。現代教育強調讓學生從自己的探索過程中主動學習，學習如何組織和建構自己的想法，思考問題，提出假設，尋找資料，這個學習過程可以培養學生的思維技能和解決問題的能力。合作探究學習是一種以學生共同的知識探索活動為主的教學策略，教師在教學過程中，提出問題以及提供與教學主題相關的資料，讓學生主動進行假設、探索、驗證、歸納、解釋及討論活動，教師站在引導的立場上，指引學生主動學習。網絡可以為這種學習提供條件和環境，網絡探究學習環境通過各種輔助工具軟件支持學習者進行問題解決活動，再加上網絡上豐富的資

7、源，提供給學生一個完整的知識整合環境。基于以上的論述，我們可以為廣大教師提供一些經過研究者和一線教師驗證過的、適合于信息技術教育的教學策略。所謂教學策略，是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。策略一， 任務驅動教學策略。所謂“任務”，是指學生按照教材或教師的要求去完成某項工作。例如，學習 word時，在教師給予有限幫助的情況下，讓學生自己制作一份報紙，通過制作報紙的學習過程，掌握和熟悉了文字處理軟件的排版功能和處理圖像和表格的技術。任務驅動教學策略對主體性教學，對

8、發揮學生積極主動性，積極參與學習活動，培養創造性能力都有積極作用。策略二，研究驅動教學策略。對于“研究”的課題，學生需要自己去尋求答案，學生的已知條件比任務學習少，學生需要更大的自主性，創造性的工作成分更多。例如，讓學生利用網絡、多媒體光盤等信息資源去研究埃及金字塔的歷史等。研究驅動教學策略更能培養學生利用信息技術解決復雜的現實問題，發展學生的信息能力。皮亞杰有一句名言：“兒童是小科學家”，讓學生像科學家一樣進行工作和探索。通常我們還可以利用“個案研究”的教學策略，培養學生研究問題、解決問題的能力。策略三，認知工具教學策略。教師給學生提供一些工具軟件，學生利用這些工具軟件通過自己動手來探索外物

9、，以便更好地豐富原有的認知結構。例如作為通訊工具的有E-mail、電子公告板、聊天室、電子白板等；作為建構工具有字處理軟件、表格處理軟件、多媒體制作工具、網頁制作軟件等。策略四，情境啟發教學策略。信息技術為教學提供了一條超時空的隧道，把網上的和光盤里面的豐富多采的信息資源呈現給學生，為學生的學習創造了廣闊天地，提供了學習環境，增強了對學生思維興奮點的刺激。教學時，學生活動多以觀看為主。 策略五，自主探究教學策略。學生的能力差異造成好的學生“吃”不飽，差的學生“吃”不了的現象。信息社會可以為學生建立開放、自主的學習環境，可以給予學生充分的時間和空間，讓不同層次的學生都能在自己的計算機上根據自己的

10、水平安排學習進度。豐富的信息資源是學生開展自主探究學習的基礎，網絡和多媒體為學生提供了大量的學習資源，學生可以利用這些學習資源進行自主探究學習。當然，網上的自主探究學習要比通常的CAI中的自主探究學習具有更大的靈活性和可選擇性，學生可以根據自己的需求進行學習。校園網和教師個人主頁是學生進行自主探究學習的主要園地，教師把教學計劃、教學要求、參考資料放在主頁上，學生利用自習和課余時間學習，有的學生不僅可以學習本班教師的教學內容，還可以訪問其他教師的主頁，學校的學習資源主頁以及互聯網上的教育網站。策略六，協作式教學策略。基于計算機和網絡的協作學習，與傳統的個別化 CAI完全不同的概念。個別化CAI強調人機交互活動對學習的影響，而基于計算機和網絡的協作學習則強調利用計算機和網絡支持學生之間進行交互活動，學生利用計算機可以突破時空的限制，進行互教互學、小組討論、小組解決問題等合作性學習活動。這種協作學習是由多個各有專長的學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，在共同完成任務的過程中，通過競爭、協同、幫助、分工、伙伴、角色等形式，達到對學習內容的深刻理解和領悟。例如學生的網站制作組，可以由不同年級和班級的同學組成，他們有的擅長文字，有的擅長于繪畫，有的是計算機硬件“專家”，有的是會設計，有的會使用網頁編制軟件，大家共