1、淺談小學數學有效教學目標的設計教學目標是備課和上課首要明確的問題，因為它決定著一節課的教學內容教學結構教學方法和教學組織的形式，起著小學數學教學的導向作用。如果沒有明確的教學目標，教師的教和學生的學就沒有努力的方向，就不能把教師和學生的精力集中到可能解決的課題上，也無從評價一堂課的質量。但目前的一些教學出現了“虛目標”、“泛目標”、“去目標”的現象，無疑是把學生的發展放在了次要位置，這種“師本式”的教學與學生實際相去甚遠，學生在教師設計的圈子里“學習”，而不清楚為什么學、和為什么要這么學。而我們一些教師拋開具體年級、學生的發展，津津樂道于某個教學方法。實際上，離開了學生的發展，任何所謂高明的教

2、學方法都是技術的堆砌，而不是教育的智慧。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。下面就怎樣設計好教學目標淺談幾點看法：一科學的確定目標 課堂教學目標設計存在片面性。為應付考試一些教師在設計課堂教學目標時過分強調知識性目標。課堂教學目標應包括三個領域：知識與技能過程與方法情感態度與價值觀。知識是指事實概念原理等；技能是指動作技能以及觀察閱讀計算調查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法；情感態度與價值觀，一般包括對人對己對自然的態度，對事物價值的判斷等。確定課堂教學目標的內容時，一定要全面考慮三個領域，不可偏廢。二、設計有

3、效教學目標要注意的問題。1、要使教學目標的成功落實，最重要的是把目標整合優化。這里的“整合”，決不是把目標簡單地機械地連接或疊加，而是要把各項目標有機地結合起來，把教學目標和教學內容學生的智能活動有機地結合起來。“優化”就是要選擇最佳的結合點最佳的結合方式和結合順序。（1）、過程目標與終極目標相結合。過去，人們一直認為教學目標是教學預期的結果，因此，教學目標一般描述的是知識和能力發展的終端結果，沒有把學生獲得知識和形成數學能力的過程納入目標內容。在目標描述上基本都采用了“培養學生”“掌握知識”的方式。以“小數點位置移動引起小數大小的變化”為例，過去制定的目標是“使學生理解和掌握小數點位置的移動

4、引起小數大小變化的規律，培養學生的思維能力”。這種只關注結果、不關注過程的教學目標，對數學教學和學生學習沒有多大的意義，形同虛設。新一輪數學課程改革認識到這一弊端帶來的危害，突出強調學習過程的價值，認識到經歷過程不單單是為了獲得知識技能方法這些結果，它還會帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力，這些比具體的結果更重要。但是這并不是說結果不重要，實際上新課程還提出了學習過程與學習結果并重的思想。仍以“小數點位置移動引起小數大小的變化”的目標設計為例，根據過程目標與終結目標相結合的策略，可以將目標制定為“經歷小數點位置移動引起小數大小變化規律的探究過程，理解并掌握規律，體驗探究發現

5、的樂趣，形成初步的探究意識和能力”。這樣設計的教學目標，使目標從結果走向過程與結果的整合，從單一片面走向多層面立體的整合，由靜態走向動態與靜態的整合，不僅體現了過程目標與終極目標相結合的要求，而且賦予了教學目標以“生命”的活力和意義。(2)、心理描述與行為描述相結合。教學目標既是教師在教學中調控教學和進行評價的依據，也是學生學習的標準，這就要求教學目標必須具體、準確，目標的描述一般也要采用行為描述，并使用能夠觀察與測量的行為動詞，如寫出、說出、指出、比較等。但是，在研制目標的過程中，人們發現目標的行為描述并非十全十美，因此，人們又開始關注目標的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官動詞，如愿意

6、、樂于、欣賞、了解等，它的優點是概括性和完備性較強在一定程度上起著把握教與學總方向的作用；它的不足也很明顯，即具體性和可操作性較差。為了使目標的完備性與可操作性都得以體現，在小學數學課堂教學目標的描述上，應采用心理描述和行為描述相結合的思路。 (3)、多維分析與綜合設計相結合。所謂多維分析，就是依據義務教育階段數學課程目標和目標分類理論的要求，從多個維度(如知識技能、過程方法、能力、情感態度)來分析課堂教學目標。所謂綜合設計，是指對教學目標的不同層面(如課程目標、單元目標、課時目標)和學生發展狀況的不同層次進行通盤思考，并對不同維度的教學目標進行整合。多維分析與綜合設計是制定教學目標兩個很重要

7、的方面，缺一不可。因此，小學數學課堂教學目標設計既要進行多維分析，又要進行綜合設計。 依據多維分析與綜合設計相結合的策略進行課堂教學目標設計簡便易行，教師只要做到“從宏觀上把握，從微觀上分析”的要領即可。例如，制定“長方體的認識”的教學目標，教師首先要從宏觀上了解它所屬的內容(空間與圖形)，知道上位目標(單元目標或課標中的具體目標)，了解學生的特點等，然后從微觀上進行分析：從知識技能維度上分析，它的主要目標是掌握長方體的特征：從過程方法能力維度上分析，主要目標是經歷探究規律的過程，形成初步空間觀念和操作能力；從情感態度維度上分析，主要目標是獲得探究經驗和成功體驗。在此基礎上再進行綜合，就可以得

8、出教學目標：“經歷長方體特征的探究過程，掌握長方體的特征，獲得數學探究的經驗和成功體驗，形成初步的空間觀念和操作實踐能力。”這樣設計出的教學目標，維度全面，敘述簡潔，前后連貫，有效解決了目標片面冗長、前后脫節等問題。2、教學目標的設計要全面。傳統的教學比較強調知識的系統性，更多的關注傳授知識和技能，而“以學生發展為本”的課堂教學的根本任務，不僅僅只是傳授知識和技能，更多的側重于促進學生的發展，更多的關注學生的學習能力習慣和態度的形成，關注學生的主動求知與實踐參與等。需要培養學生的全面素質，著眼于學生可持續發展能力的培養。就小學生數學課堂教學而言，就要結合有關內容的教學，培養學生進行初步的觀察操

9、作猜測分析綜合抽象概括能力，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，培養學生的探索意識，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。在解決問題的過程中讓學生學會合作學會表達學會交流。如計算教學應不滿足讓學生掌握計算法則，會運用法則進行計算，注重讓學生主動參與算理算法的探索過程，滲透轉化數學思想。培養學生自主學習合作探究的能力，倡導算法的多樣化，。總之全面提高學生的素質已經成為每節課追求的目標。3目標設計要注意學生的差異性在當今開放性教學中，我們努力打破傳統的教學框架，針對不同的學生提出不同的要求，使學生選擇的余地較大。在教學中我們一般采用的練習形式有“根據你的能力，想做哪道題就做哪道題”“用多種方法解答，看誰的方法巧妙”“這個同學是這么認為的，你有什么不同意見”等等。這種形式的練習是考慮到學生的認知基礎，照顧到學生的能力差異的開放性教學的主要體現形式。教學的關鍵是要