1、淺析多媒體網絡英語教學與傳統教學    文章摘要：本文根據自己使用多媒體網絡進行英語教學的實際情況及感受，初步分析了多媒體網絡這一新型教育手段相對于傳統教學在英語教學中的可行性及優勢，同時也談到了在運用中存在的一些問題及不足，并結合中學英語教學目標及實際，提出了要和傳統的有效教學方法結合起                       &#

2、160; 江西新余一中   付益孫內容提要本文根據自己使用多媒體網絡進行英語教學的實際情況及感受，初步分析了多媒體網絡這一新型教育手段相對于傳統教學在英語教學中的可行性及優勢，同時也談到了在運用中存在的一些問題及不足，并結合中學英語教學目標及實際，提出了要和傳統的有效教學方法結合起來，取長補短，使之更好地為我們的英語教學服務。關鍵詞：多媒體網絡英語教學 優勢 問題 傳統教學 取長補短多媒體網絡教學作為現代信息技術與課堂教學緊密結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，多媒體網絡

3、教學已成為電化教育主體，發揮著日益顯著的作用，在英語教學中使用現代化電教手段，結合多媒體及其組合發揮其作用已成為新的趨勢，在此新形式下，如何將多媒體網絡英語教學與傳統的有效教學方法結合起來、優勢互補也是我們英語教師面對著的必須要思考的問題。一、多媒體網絡英語教學的優勢相對于傳統的教學來說，有著無法比擬的優勢1.構建了新型課堂教學模式多媒體網絡英語教學是一種開放型的教學，新課程標準中要求教師要積極利用網絡信息等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用傳統的課程教學結構。在傳統教學中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學生“講”知識，因而教師創造性發揮

4、的余地很小或無從發揮。多媒體網絡教學能使教師獲得創造的自由，他可根據網上資源進行不同的教學設計，傳統的教學是以教師為中心的教學結構。在這種教學結構中教師是主動的施教者，是教學過程中的絕對權威；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中處于被動的接受狀態，教材是學生獲取知識的唯一來源。傳統教學以書本知識的靜態傳授為最重要的目標之一，教學方法上偏重于語法知識、詞匯的講授，忽視實際應用能力的培養，這對激發學生的學習興趣，提高學生的實際應用能力十分不利。而在多媒體網絡英語教學中，教師借助多媒體網絡技術，備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創作過程。它需要教師對知識的再加工，需要融進教師的個性，思想，理

5、念和方法，最大限度地體現教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責，學生在教師的指導下，通過感知、參與和合作等方式實現任務和目標，通過語言實踐過程促進語言運用能力的提高，變學生“學會知識”為“會學知識”， 變學生“要我學”為“我要學”，構建了以學生發展為主旨，以教師為主導、學生為主體的新型課堂教學模式。使學生了解更多與本課有關的知識，擴大學生的信息量，接觸全新的多元化的英語材料，閱讀各種英語說明文字，聆聽純正的英語錄音，欣賞有英語解說的影片，使學生融入到一個多媒體的全英語的語言環境。2.提高了學生學習英語的興趣興趣是最好的老師，學生有了濃厚的學習興趣就

6、能全神貫注地投入到學習活動中，學習效率就會大大提高。多媒體技術的應用，使英語課堂情景化，有動感而逼真的畫面，聲與形的結合，醒目的色彩這些都大大提高了學生學英語的興趣，一步步地出示畫面，為學生提供了發揮想象力的空間。多媒體技術的應用，大大豐富了教學內容的表現力，一改傳統教學的枯燥乏味的語言敘述，使教學內容生動活潑，變化多樣，形象多彩，引人入勝。學生完全沉浸在教學要求的氛圍之中，這是過去任何一種傳統的英語教學手段都無法達到的境界，這也是我們英語教師追求的教學效果，同時，還提高了學生學習英語的興趣。3.有利于創造良好的英語交際環境傳統的課堂教學一般以教師的講授為主，而多媒體英語教學則能幫助教師組織更

7、生動的教學活動，教師的講解演示使課堂教學變得更加生動有趣，使教學更富直觀性，增加了學生的參與程度，使得教學是師生互動、人與電腦互動的過程。教師運用先進的多媒體手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間，根據教學內容的特點，充分利用網絡拓展課堂容量，增加與教學內容有關的動畫、影像、圖片等素材，利用優美的外國名曲、生動的卡通動畫、美國式的場景環境等聲、色、圖、文多種媒體向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，為學生創設愉快的語言學習氛圍，創造良好的英語交際環境，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的學習境界，引發學生的創新思維，從而優化課堂教學，提高教學效果。4.互動的合作性得

8、到進一步加強從教師之間的合作來看，多媒體網絡教學打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術建立更為便捷，有效的合作關系，而且實現經驗，科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學支持。從師生合作來看，多媒體網絡教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關系，因而，向學生學習，把學生視為親密的合作者，成為現代教師應具有的非常重要的觀念。從學生之間合作關系來看。多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現合作學習，并在合作中提高

9、學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。  二、多媒體網絡輔助教學中存在的問題1.使用不當在教學實際中，部分教師備課時沒有經過周密的考慮，精心的設計，只是盲目使用，圖表面熱鬧而不注重解決實際問題。這樣不但起不到優化課堂教學結構的作用，有時還會造成教學與手段脫節，達不到預期效果。一些公開課中制作的多媒體課件，有的只是簡單的文字加圖片，為多媒體而多媒體；有的從出示教學目標，講授新課一直到達標檢測，幾乎每一個環節都用上了電腦。表面上看是運用了現代教學手段，而實際上仍然是傳統的“灌輸式”教學方式，多媒體只是起了一個花架子的作用。2.部分英語教師對于多媒體教學的認識

10、有局限性有些教師把課堂電化教學錯誤地認為是教學過程的“電器化”，教師在其中只充當了“播音員”和“講解員”的角色，以至造成教學內容容量過大，部分學生無所適從，造成課堂上的“消化不良”，使教學過程變成了現代的“填鴨式”，與傳統的“填鴨式”相比更容易造成“消化不良”，因為在傳統的教學中，教師邊講解邊板書，學生在教師進行板書的同時可以進行相關的思考和做筆記，而在多媒體英語教學課堂上教師可以用點擊鼠標來代替粉筆板書，這就相對減少了學生的思考和做筆記的時間，學生還沒來得及思考、做筆記，教師就點擊到了下一頁，教師只顧及到了自己的“高節奏，高效率”，而未考慮到學生的思考及消化過程，學生做筆記跟不上，慢慢地干脆

11、就不做筆記了，這對學生的英語學習非常不利，此種現象在高三、高補復習課時尤為常見。3.以多媒體代替有效的常規教學手段有些教師一味追趕時髦，以多媒體代替有效的常規教學手段。從辯證的觀點來看，任何事物都有其所長，亦有所短，總的來說多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優點，但其它媒體的許多特色功能也不容忽視，如投影的靜態展示功能，幻燈的實景放大功能，教學掛圖的方便簡潔，是多媒體所不能代替的，所以教師應該根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與它常規媒體有機結合,“和平共處”。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還可以積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、幻燈、掛圖、直觀教具和實物

12、、光盤資料、報刊雜志等，使學生通過聽、說、讀、寫語言基本訓練，增強英語學習的自信心和主動性，并逐步增強跨文化交際的意識，提高交際能力。4.部分教師在多媒體英語教學課堂上對學生的聽說訓練不夠多媒體能增加課堂教學容量，加大教學密度，提高課堂教學效率，但在此“高節奏，高效率”下，也有部分教師只注重了語言知識的傳授和講解，而忽略了對學生的聽說訓練，近些年來，高中英語教學的方向是“聽說領先，淡化語法，側重閱讀理解”，因此，在課件制作時應充分考慮到這一方向，采取多種方式鼓勵學生開口，例如可以使用圖片構成故事情節適當加一些重要詞匯，使學生愿意開口說，至于聽力方面的訓練在英語多媒體教學中，應適當的加入原文朗讀

13、或配上相關的英語背景音樂，讓學生如身臨其境，感受到活生生的英語語言，同時筆者在實際的教學過程中有一點感受，提出來供大家參考：教師在對課文進行英英互譯時，要注意先用英語解釋，然后再按鼠標呈現其內容，而不要一下子就把它的意思展示出來，不要忽略了學生聽的過程，從而忽略了課堂上這一環節對學生的聽力訓練。三、正確處理多媒體網絡教學與傳統教學的關系，取長補短多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。不論是傳統教學方法還是現代電化教學方法，都應堅持“學生為主體，教師為主導”，真正突出學生的主體地位。筆者使用多媒體教學已3年，有些感悟，認為多媒體教學要和傳統的

14、教學方法結合起來，取長補短。在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。教師在制作課件時應把握教學重難點，防止電教為“電灌”，要求學生主動思考的，決不“包辦”。其次對重點詞匯及句型進行教學時，要適當留點時間給學生做筆記及思考，點擊鼠標的速度不能太快，否則學生上課光看，光聽，課后沒有筆記去復習鞏固，效果肯定不會好。在講復習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把

15、要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的、重要的打印出來，課后發給每一個學生。在高三進行語法復習和第一輪教材復習時如果學生有統一復習用書就可以充分利用學生手頭的書進行復習，而沒有必要再去用多媒體趕“時髦”，制作一些與學生手頭復習用書內容大同小異的課件，增加師生負擔，費力不討好！筆者在執教2004-2005學年高三學生時就是如此做的，經過高考的驗證，效果還是很不錯的。教師長期使用多媒體，也會對它產生一種依賴，對教師也有些負面影響，如單詞拼寫的能力會下降，這一點筆者自身深有體會，發現由于這幾年多使用多媒體網絡進行英語教學，單詞的拼寫能力比以前有明顯的下降，現在要在黑板上寫點什么，并不像以前那樣自信

16、，“下筆如有神”了，因此教師該在黑板上該寫的時候還是要寫一些，這也利于培養自己的單詞拼寫能力，千萬不要等到哪天突然停了電，感覺好像自己都沒辦法上課了。總之，多媒體網絡運用在英語教學中，同傳統的教學相比，它具有強大的優勢，是教育教學的一次重大變革，它的出現，促使我們教師和學生都在不斷地思考，在教育思路和方法上都向我們教師提出了新的挑戰，面對這一形勢，我們應充分利用其在英語教學中的優勢，不斷改進存在的問題，同時要和傳統的有效教學方法結合起來，取長補短，不斷地探索，使之更完善、從而更好地為我們的英語教學服務，為我們的學生學習英語服務。主要參考書目：1.徐昌和  “多媒體技術在中學英語教學中的應用及誤區”，中小學英語教學與研究 2006年第1期  17-202.肖玉敏   “英語教學中利用信息技術的問題與對策”， 中小學英語教學與研究  2006年第3期   9-123.孫偉英  “信息技術與