1、    激勵(lì)催開語文教學(xué)之花談激勵(lì)性語言在語文教學(xué)中的功能-中學(xué)語文在線          泰州市2008年中學(xué)語文優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選激勵(lì)催開語文教學(xué)之花 -談激勵(lì)性語言在語文教學(xué)中的功能范淑君 靖江市團(tuán)結(jié)中學(xué)內(nèi)容提要 新課程改革要求教師以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展為己任，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為目的。我認(rèn)為開展語文教學(xué)改革，激勵(lì)性語言就是其中一種方式，那么激勵(lì)性語言在語文教學(xué)中有那些功能呢？一、激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。二、充分體現(xiàn)出以學(xué)生為

2、主體的觀念。三、能夠形成平等友愛的師生關(guān)系。四、營造出和諧的育人環(huán)境。 主題詞 語文教學(xué) 激勵(lì)因素 教學(xué)功能   多年的語文教學(xué)使我深深感到，我們當(dāng)前的語文課堂似乎怨聲載道，老師們老是抓著孩子的缺點(diǎn)不放，為了孩子的聰明，老說孩子苯；為了孩子的守紀(jì)，老說孩子頑皮；為了孩子的仔細(xì)，老說孩子粗心總是揪著孩子的缺點(diǎn)不放，讓孩子在我不行，我是壞孩子的心態(tài)中歸于失敗。新課程改革要求教師以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展為己任，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為目的。我認(rèn)為開展語文教學(xué)改革，激勵(lì)性語言就是其中一種方式，它以創(chuàng)造適合每一個(gè)孩子發(fā)展的教育環(huán)境為優(yōu)勢，對(duì)當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育

3、有積極的作用。研究激勵(lì)性語言的功能，將有利于進(jìn)一步用好語言這一工具，對(duì)我們每一位語文教師更有著深遠(yuǎn)的意義。 一、以激勵(lì)為手段，以語言為載體，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 。 激勵(lì)一詞在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是“激發(fā)激勵(lì)以調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。激勵(lì)的英文是incentive，其意為引發(fā)，指的是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程，使人始終維持在一個(gè)興奮狀態(tài)中，對(duì)行為產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力量。 心理學(xué)研究表明，激勵(lì)和需求、動(dòng)機(jī)有密切關(guān)系。當(dāng)人產(chǎn)生某種需要而未得到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種不安的緊張的心理狀態(tài)，這是激勵(lì)的起點(diǎn)，在遇到能夠滿足需求的目標(biāo)時(shí)，這些緊張的心理狀態(tài)就轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，使人一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝所期望的目標(biāo)前

4、進(jìn)，然后導(dǎo)致個(gè)人向某種目標(biāo)前進(jìn)的行為，達(dá)到目標(biāo)，獲得某種生理、心理上的滿足，激勵(lì)過程也就完成。但是人的需求具有無限性，一種需求滿足了，又產(chǎn)生出新的需要和刺激，于是又引起新的行為和激勵(lì)過程，如此周而復(fù)始，延續(xù)不斷。 動(dòng)機(jī)需要刺激才能不斷產(chǎn)生，采取何種方式才能不斷激發(fā)它呢？于是，我在課堂上運(yùn)用各種各樣的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與動(dòng)機(jī)。 1、目標(biāo)激勵(lì)法。 語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就如同飛機(jī)上的操縱桿，航船上的方向盤，對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)起著不可或缺的定向，導(dǎo)航作用。學(xué)生只有確立了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能朝著這個(gè)方向，不斷地調(diào)節(jié)自己的行為，為達(dá)標(biāo)作出不懈的努力。誠然，一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，就越能發(fā)揮他的潛能，登上一個(gè)

5、個(gè)新的臺(tái)階；但是若一味地提出擂臺(tái)式的目標(biāo)，學(xué)生無法嘗到成功的甜頭，只能是漸漸地失去信心，敗下陣來。因此，我在運(yùn)用激勵(lì)原理為學(xué)生確立語文學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，從不越俎代庖，而是師生共同研討，使目標(biāo)既針對(duì)學(xué)生實(shí)際，又符合教學(xué)規(guī)律，避免目標(biāo)過高過低的負(fù)效應(yīng)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。 2、榜樣激勵(lì)法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示范性、生動(dòng)性和鮮明性，有了榜樣，不僅學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，而且學(xué)起來看得見，摸得著，說服力大，號(hào)召力強(qiáng)。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常以典型事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，平時(shí)注重以老一輩革命家、著名科學(xué)家、愛國人士的事跡為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的楷模，同時(shí)也借用學(xué)生身邊的活生生的先進(jìn)典型來現(xiàn)身說法教育學(xué)生

6、，讓榜樣離他們更近，這樣真正做到努力有方向，奮斗有目標(biāo)。 3、競爭激勵(lì)法。“比一比，看哪一個(gè)聽課效率最高？”、“比一比，賽一賽，看哪一個(gè)同學(xué)做得最好？”、“行、行、你真行，有誰比他還要行！棒、棒、你真棒，有誰比他還要棒！”、“別大意，別人正準(zhǔn)備超過你們呢！”在我的語文課上我常通過開展各種豐富多彩的語文活動(dòng)，用小組競爭、個(gè)人競爭等方式，鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情、上進(jìn)心和自信心，使學(xué)生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。 4、嘗試激勵(lì)法。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點(diǎn)，你一定能回答上來的”、“你們誰是最勇敢的人，哪一個(gè)

7、敢來回答這個(gè)問題？”、“剛才某某同學(xué)指出了你在回答這個(gè)問題時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)小錯(cuò)誤，你聽懂了嗎？那么你重新再做一次，改過來好不好？”、“做錯(cuò)了沒關(guān)系，大膽去做就是好樣的！”采用這種方法的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中體驗(yàn)成功，由成功的喜悅所引發(fā)的激勵(lì)機(jī)制會(huì)促使學(xué)生具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。 5、成功激勵(lì)法。成功的體驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生激情迸發(fā)，培養(yǎng)良好情操的動(dòng)力，教師在語文教學(xué)中要有意義地根據(jù)不同學(xué)生的能力特點(diǎn)安排活動(dòng)內(nèi)容，并盡可能讓學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成，感受心靈的愉悅，當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就對(duì)他的行為給予不斷地肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。如“大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，給點(diǎn)兒掌聲！”

8、、“你的進(jìn)步給老師和同學(xué)們帶來多大的驚喜呀！” 在教學(xué)中，根據(jù)具體情況因地制宜，靈活運(yùn)用上述提到的多種激勵(lì)性方法，可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。 在以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也參與教學(xué)活動(dòng)，但那是一種被動(dòng)的參與，這種參與沒有體現(xiàn)出學(xué)生主體性的發(fā)展，反而會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的消極性、被動(dòng)性和依賴性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。只有主動(dòng)參與，才是學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)展的根本途徑。如何使學(xué)生主動(dòng)參與語文教學(xué)活動(dòng)？我覺得，學(xué)生正在成長之中，他們僅僅是一個(gè)潛在的發(fā)展主體，不會(huì)自發(fā)地變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，要使學(xué)生有潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，就必須介入教育的力量，給予適當(dāng)而又必要的外在激勵(lì)，這才能充分發(fā)揮學(xué)生參

9、與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，并獲得主動(dòng)的發(fā)展。激勵(lì)性語言背后隱藏的是一種教育策略激勵(lì)性策略，即運(yùn)用激勵(lì)性的方法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重他們的主體價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)自身潛能，以真正確立學(xué)生主體地位。 教師在課前巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在教學(xué)過程中，通過檢查及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，并給予不斷地鼓勵(lì)，幫助學(xué)生獲得成功；在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)中又注意引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估優(yōu)點(diǎn)，往好處看，從而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感和動(dòng)機(jī)。另外，在課堂上自始至終都在使用激勵(lì)性的語言，積極主動(dòng)地尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)給予激勵(lì)

10、，這種做法所體現(xiàn)的教學(xué)思想就是教師要主動(dòng)走到每個(gè)學(xué)生身邊，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是生命的主體。學(xué)生一旦感到自己被老師關(guān)注和認(rèn)可，就會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)樂學(xué)的情景，這種情景下進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)取得意想不到的良好的教學(xué)效果。 因此，通過運(yùn)用激勵(lì)性策略，對(duì)學(xué)生參與行為充滿期望，多肯定，多鼓勵(lì)，堅(jiān)持肯定性評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的師生共同參與合作的教學(xué)情景，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)入最佳發(fā)展境界。 三、  以激勵(lì)為手段，以語言為載體，能夠形成平等友愛的師生關(guān)系 。 長期以來，在語文教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系是這樣一幅情景：教師有絕對(duì)權(quán)威，教師意志決定一切，教學(xué)中存在強(qiáng)制、訓(xùn)斥、威脅和鄙視的

11、現(xiàn)象，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、緊張，缺乏心靈的溝通，本來應(yīng)該充滿愉快和成功體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)卻是單調(diào)的、枯燥乏味的，甚至?xí)捑氲摹?在一次口語交際活動(dòng)中，我要求學(xué)生找最好的方式勸說同學(xué)，許多學(xué)生都不愿開口，于是，我告訴他們，“把我當(dāng)成你們的好朋友，你們一起來勸說我，好嗎？”“你們會(huì)幫助我的，對(duì)嗎？”“我相信你們的能力。”這下，孩子們興趣來了，爭先恐后來說，那時(shí)侯，我根本就不是老師了，而是他們的個(gè)同學(xué)，于是課堂變得極為活躍，收效很大，事后一反思，才知道，吸引他們的是我的角色的變化，讓他們產(chǎn)生信心的是我鼓勵(lì)的話語，因?yàn)檫@種朋友式的合作學(xué)習(xí)讓他們感到非常有情趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)，同時(shí)使師生關(guān)系融洽，學(xué)

12、生“親其師”而“信其道” 所以，我認(rèn)為以激勵(lì)為手段，以語言為載體，采用激勵(lì)性教學(xué)策略在很大程度上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中不良師生關(guān)系的一次積極和徹底的糾正。 四、   以激勵(lì)為手段，以語言為載體，營造出和諧的育人環(huán)境 。 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出充滿情感、激勵(lì)氣氛的教學(xué)情境，使學(xué)生在不知不覺中受到激勵(lì)，進(jìn)行積極思考，達(dá)到“不治而治”的境界，收到“潤物細(xì)無聲”的效果，這比單純的語言效果更佳。俗話說，“三人行，則必有我?guī)煛保o學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮“為師”潛能的環(huán)境，使他們由一貫當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為教師的角色，因此，我在教學(xué)過程中常常采取兩種方式，一是創(chuàng)設(shè)出“人人為生，個(gè)個(gè)為師”的氛圍。如“誰來幫幫他？”、“把你的好方法告訴大家，讓大家都來學(xué)習(xí)”。二是創(chuàng)造性地運(yùn)用一些教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地思考，激活了他們創(chuàng)造性的思維，也激活課堂氣氛，有利于課堂教學(xué)效率提高。 總之，在教學(xué)中要有效的發(fā)揮激勵(lì)性語言在課堂教學(xué)中的作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極、活潑有趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這種教學(xué)模式下，正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的實(shí)施素質(zhì)教育的要求，這必將對(duì)素質(zhì)教育的深化具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響。 長跑健兒跑過幾千米的跑道，登山英雄昂首挺立于數(shù)千米的峰巔，或打破紀(jì)錄，或奪得冠軍，這是他們長期