1、在語文教學中培養思維的獨創性 浙江省臺州市雙語學校 張林華 摘要 語文的內在的本質是語言和思維的統一。本文對在語文教學中如何培養學生思維的獨創性進行探討，強調要設計問題意識為主的語言學習環境，并要教給思維方法，堅持發散思維和輻合思維的統一，并注重培養直覺思維和感悟思維能力，為學生語文素養得到全面、可持續發展打下扎實的基礎。關鍵詞 語文 學習 思維 獨創性思維的獨創性指獨立思考出具有社會或個人價值的具有新穎性成分的智力品質。它產生“創造”特征的原因是在于主體對知識經驗或思維材料的高度概括后集中而系統地遷移，進行新穎地組合分析，從而找出新奇的層次和交結點。概括性越高，知識系統性越強，減縮性越大，遷

2、移能力越靈活，注意力越集中，則思維的獨創性就越突出。在語文教學中，要樹立“每個兒童都有思維的獨創性”的觀點，使學生不拘泥，不守舊，打破框框，敢于創新。一、 設計語言學習情境時，注重培養學生的問題意識 思維活動從發現問題開始，到解決問題結束，因此語文教學要充分發揮學生的主體性，培養敢于和善于發現問題、提出問題的習慣和能力，讓學生在語言實踐中獨立地探求解決問題的途徑。1、 引導學生敢于向教材質疑語文教師要幫助學生樹立“不迷信教材”的思想，對課文的題目、文章的遣詞造句、課后的習題、結構的安排、詞語的解釋等提出異議，教師要將這些作為思維獨創性成果予以肯定，并組織學生進行交流。2、引導學生不滿足現成的答

3、案，繼續質疑在語文學習中，往往出現由部分學生回答，滿足現存答案，忽視大部分學生的內心獨特感受和個性化的思維成果，這樣容易形成“思維定勢”。因此，教師必須面向全體學生，繼續因勢利導：還有其他方法嗎？還有其他想法嗎？如用“驕傲”造句，大部分學生能從“自滿”意義上進行表達，像“我這次考了100分，不能驕傲。”“小明因為驕傲，所以這次考試退步了。”這時，教師可以提供一個范例“萬里長城雄偉莊嚴，她是我們中國人的驕傲！”讓學生體會，這里的“驕傲”是什么意思？再讓學生聯系“女排、女足、衛星發射、黃山奇石、家鄉山水等進行表達，這時思維活躍，句子表達的內容和形式也各異。3、 靈活處理學生的質疑教師對待學生的質疑

4、不能簡單劃一，要及時分析，靈活處理。首先，教師對學生的質疑要有調控和指向，使學生的質疑不能游離語言學習目標。如，學生圍繞赤壁之戰這個課題提出了十幾個問題，教師巧妙引導，歸納以下四個：“誰和誰戰？怎樣戰？戰的結果怎樣？為什么能以少勝多？”，這幾個問題包容性大，有利于學生圍繞重點目標啟動思維，提高了思維品質。其次，在釋疑時，教師釋疑與學生釋疑相結合。難度低，與目標關系不大的由學生“自我釋疑”，如上面第個和第個問題；難度中等的，與目標有關的，則由“學生相互釋疑”，如上面第個問題；難度較大，與目標緊密相關的，則先“學生釋疑”，再“教師釋疑”，如上面第個問題。第三，對本次訓練目標有沖突或一時講不清楚，但

5、有一定價值的問題，則將問題留存下來，待課后或下一階段學習中解決。二、 發散思維和輻合思維相統一 發散思維是多角度地思考問題，以求得多種設想、方案和結論；輻合思維是讓學生在多種結果中進行比較，從中選出一個有價值的或正確的答案。從兩者的關系上看，輻合思維強調對已有信息的理解和運用，是信息的產物；而發散思維則強調對未知信息的想象和假設，兩者相輔相成，對立統一，二者的有機結合，便構成思維獨創性的基礎。在語文教學中，要結合文本的特點，對學生進行發散思維和輻合思維訓練，能促使學生得出富有創意的判斷和結構的內容。主要策略有：1、順向思維+輻合思維 順向思維，即讓學生能夠從語言材料或問題本身所包含的意義作正向

6、、多角度地思考，盡可能多尋出多種答案或結論，然后對所產生的多種答案進行分析、比較、選擇，從中獲得最佳的結果。如養花的課后題“找出課文中心句，聯系上下文說說養花有哪些樂趣？”先說有哪些樂趣，就是順向思維，再讓學生聯系上下文及文章的詳略說說最主要的樂趣是什么？就是輻合思維，它能使學生更深刻地體會作者的思想感情。又如下例，要求是“請給下面一段話取題目”： “昨天傍晚，爸爸出差回來了。他看見小女兒在門口做作業，心里很高興，順手從包里拿出了兩個一大一小的蘋果。小女兒高興極了，可是哥哥在屋里寫字，到底哪個給哥哥呢？后來，小女兒拿著大蘋果跑進屋里，把大蘋果放到哥哥手里。爸爸看見了，開心地笑了。” 先按下列提

7、示取題目：A、按時間命題（ ） B、按地點命題（ ）C、按事情大小命題（ ） D、以人物命題（ ）E、以起因命題（ ） F、以經過命題（ ）G、以結果命題（ ） H、以妹妹命題（ ）I、以爸爸的態度命題（ ） J、以人物的品質命題（ ） 再讓學生選擇一個自己認為最有意義、最佳的題目，并說說自己取這個題目的理由。 2、逆向思維 逆向思維訓練就是教學生能夠學會與順向思維相反的方向或與問題相反的角度來思考問題，去尋求相異的答案或結論。語文教學時，要尋找逆向思維的結合點，引導學生求得新穎而又合理的答案。如教完東郭先生和狼，引導學生展開想象：“如果東郭先生再次遇到狼，他會怎么辦？”大部分學生會順向思維，

8、認為東郭先生會聽從獵人的教導，會吸取教訓不會再救狼了。這時，教師可以引導學生看插圖中東郭先生的動作、神態，再聯系東郭先生的性格特點，想想，東郭先生能馬上改掉“迂腐”的毛病嗎？那會怎么做呢？這樣，學生在逆向思維中，又進一步認識到東郭先生的性格特點，他遇到狼，有可能還會被狼更狡猾的手段欺騙。這個想法既加深對文章中心的理解，同時具有新穎性、合理性和啟發性。3、縱向思維+輻合思維 縱向思維是教學生能夠以提供的語言材料為依據，沿著原有材料的合理思路做合理的推想延伸，從而得出新意。在語文教學時，盡可能選擇具有再推想的語言材料，使學生能夠想象情節，或推想出合理的幾種結局，然后通過比較、分析選擇最佳的答案，即

9、進行輻合思維訓練。主要策略有： 以詞語為媒介 如：A，根據下面提供的詞語，推想事情的經過、結果，再說一段話。（天黑、魚點、國旗、淋濕） 以句子為媒介 如：根據提供的句子，推想事情的起因、經過、結果，然后寫一段話。 張紅有進步了。（ ） 以段為媒介 讀了凡卡后，他的爺爺能收到信嗎？凡卡的命運將會怎樣？ 推想1：（ ） 推想2：（ ） 推想3：（ ） 再組織交流，聯系課文的中心思想和當時的社會背景，那種情況比較合理？為什么？想好后寫一段話。 以篇為媒介 將相和的結尾這樣寫道：“他（廉頗）脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”請你給他們寫一段對話。

10、以口語交際訓練為媒介 如，先聽老師講故事的開頭，再請你接下來推想故事的經過、結果，找學習伙伴進行對話交流，最后給故事取個題目。 “有一次，我數學考了65分，可是老師要我們把考卷帶回家，交父母簽字，我一時急了” 4、橫向思維+輻合思維 橫向思維是引導學生能夠從一個事物出發展開對其他事物的聯想，并能從與其他事物的關系上說明本事物。這兩種事物內容要素之間的關系，常常是相似、相關或相反。如魯班被伐木的方法所困擾，結果從茅草的身上得到啟發，想到了斷木的工具，使問題得到了解決，這就是橫向思維。在語文學習設計中，要及時進行聯想能力訓練，可以側重相似聯想，也可以側重對比聯想和關系聯想。此時，輻合思維的目的是為

11、了使問題得到更好地解決。請看下面三個例子：例1、 先讀范例，再展開想象，對下面的詞語分別想出不同的內容：（可以是相似想象，也可以是關系想像）范例：小草A、春天到了，小草綠了，把大地大扮地更美麗，更精神了。 B、“野火燒不盡，春風吹又生”小草的生命力是多么頑強啊！ C、有的人喜歡鮮花，因為它會在人們面前炫耀，而我喜歡小草，像它一樣默默無聞，無私奉獻。練習：小河 家鄉的毛竹例2、 讀了花潮你肯定會被作者的豐富的聯想吸引，當來到家鄉連綿起伏的竹林時，你聯想到什么？（至少兩個方面）例3、 學習看圖作文愛護糧食時，請你聯想自己看到、聽到或經過的事情，想想爸爸怎樣用事實和道理教育小民，才更 有說服力？三、

12、 注重培養直覺思維和感悟思維 直覺思維是人們的一種基本思維方式，指不經過逐步分析，對突然出現的新事物、新現象、新問題及其關系的一種迅速識別，敏銳而深入地洞察，直接的本質理解和綜合判斷。簡言之，直覺就是直接覺察。感悟思維是指在無意識的情況下產生的突發性的創造性思維。在語文學習中，要注重直覺思維和感悟思維能力訓練。1、重視學生知識經驗的積累知識經驗是直覺和感悟產生的基礎和必要前提，積累越多，形成各種聯系的可能性也就越大。我們要訓練當學生面臨某一種情景，能在極其短促的時間內，直接識別某一種模式，想到解決問題的辦法。具體方法有：（1）、課內讀寫訓練與課外讀寫訓練相對應，課內教方法，課外引導學生孜孜以求

13、；（2）、抓好語文綜合活動課，它是充分體現學生為主體，開發創造性思維的陣地；（3）、抓好課外閱讀和課外信息的收集、整理，指導學生堅持寫讀書筆記、信息卡；（4）、加強語文與其他學科的橫向、縱向聯系。（5）、開設信息匯報課。讓學生將每周收集的信息進行治理、匯報，并表達自己的體會；同時，在聽完同學的表達后，結合自己收集的信息，談體會，使思想在交流中倍增。2、在語言實踐中促使學生多思善想直覺和感悟雖都發生在瞬間，但實際上是平時刻苦訓練、研究的的過程在思維上的一種突破和飛躍。它必須在思考中誕生，所以在語言實踐過程中，要逐步使學生養成多思善想的習慣。 （1）、引導并訓練學生多觀察。引導學生善于觀察周圍的人

14、和事物，想想人物的語言習慣、推想人物的性格特點興趣愛好，從觀察事物的外表特征，了解它的本質屬性，進一步聯想它的品格。如看到毛竹的亭亭玉立、四季青翠欲流，渾身是寶，就可以聯想到她虛懷入谷、不畏強暴、無私奉獻的品格。在語言積累、理解和運用訓練時，要將讀寫與學生地思考緊密地結合起來，使思維接近臨界點，一旦被某種因素誘發，便會產生靈感。（2）、教給思考方法。 快速聯想法。學生遇到某種事物，能通過極其快速地聯想，得到新穎和創造性的語言，如教師在規定時間內讓學生找反義詞、同義詞，規定時間作文，規定時間閱讀，然后回答問題，談體會，使得學生的思維有了一定的自由度，遇到問題或困難就會作出快速地反應和判斷。如讓學

15、生用上“不管還是”、“無論都”、“只要就”說一段保護生態平衡重要性的話。又如在作文訓練時，盡量選擇含有聯想成分的訓練題，像假如我是班長、看到鉛筆盒聯想等等。在積累詞語訓練中，也可以用快速聯想法，如“你用快速造句聯想法記住下面的詞語：三顧茅廬、求賢若渴、數九寒天、天寒地凍、仰慕、怏怏、謁見、出山、輔佐”。 直接判斷領悟。即靠直覺或感悟直接領悟文章的內容。訓練形式主要有： 句的訓練。即要求學生對文章中一些較難理解的句子，聯系上下文作出直接領悟和判斷。如理解無私的愛中這句話“殷紅的鮮血，從孔繁森的體內緩慢地流進針管，這是一位共產黨員的鮮血，是從一位日夜操勞的領導干部的血管流出來的鮮血。” 段的訓練。

16、即要求學生在閱讀完一段話后，先不通過對內容的分析和綜合而直接概括段意，然后再抓重點詞句、段的結構特點進行分析驗證，使直覺和靈感趨于迅速、合理。如讀完少年閏土第一段，先讓學生用自己的話直接說出段意和閏土的性格，再引導學生說說自己是從哪些語言文字感悟出來的。 篇的訓練。即要求學生在閱讀完文章后，對人或物、情節、中心、結構、課題等作出直接地理解，如讀完將相和后，讓學生自由說說廉頗、藺相如的性格特點，他們各自有什么長處，這個故事對自己有什么啟發，文章的結構安排有什么特點等。（3） 、臨場決策。即指在答題、書面作業、說話交流時，由于時間緊迫，就要求學生能夠應用自己平時積累的知識經驗，果斷決定，作出快速的

17、決策。這種決策思維主要憑借直覺和靈感。如學習布衣元帥時，學生快速閱讀2分鐘后，馬上說說自己腦海中的“布衣元帥”形象，這樣，便于學生 整體把握人物的形象。又如在做填空題、判斷題、選擇題時，一般用決策思維，當遇到困難時，再進行回想、分析、比較等思維活動，這樣提高思維的效率。3 、保持良好的心境和情緒直覺和靈感都是在特定的情景和條件下產生的，學生只有處在特定的問題情景中，再通過教師的啟發和誘導，才有可能激發他們的直覺和靈感。因此，語文教學中中，教師首先要投入情感，營造特定情境。如學習廬山云霧時，教師運用“錄象、圖片”等多媒體，出示幾個廬山的典型風光，再加上老師富有激情地導語，使學生仿佛置身于實際情景中，誘發直覺和靈感，激發學生探求“廬山云霧倒底有多美？”心里產生懸念，促使學生主動學習課文，然后經過朗讀，抓住有關詞語進一步體會，使學生茅塞頓開，達到對問題地解決。其次，要不斷地肯定學生的創造性成果，樹立他們的自信心，教師對學生的能力和以有知識經驗按不同層次進行分組，對不同層