1、文言文有效教學探究“批注式”教學點滴談摘要：有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。批注式教學是一種研究性閱讀，是一種以問題研究為載體，以主動探究為核心的閱讀實踐活動。關鍵詞：有效教學新課程批注式文言文362700石獅市蚶江中學吳群飛古文（俗稱文言文）是中華民族古代文學中的精華之一，

2、中國古文化眾體薈萃，各有各的風格，它們的韻律優美！詞采斐然、意境深邃、瑯瑯上口，一直以來都為人們所喜愛！文言文學習無論在大學生還是在中學生的眼中都是“難”；很多老師也不例外，文言文對老師“累”。“難”，則學不到什么；“累”，則教不出什么。為什么會文言文教學會走向這樣的一個誤區呢？歸根結底是老師的觀念沒有改變，不敢放手讓學生自己去探索，自主去學。要改變這一現狀，筆者認為有必要構建新的教學理念：先學后教。構建新教學理念教師要構建新課程有效教學行動理念，轉變以往“先教后學”的習慣做法，在教學設計理念、課堂教學思想方面要大膽地樹立“退居二線”、服務學生自主發展的意識。做到“倒空傳統教學的瓶子”，“裝滿

3、有效教學的瓶子”。教師要積極指導學生課前有結構的預習，自主學會簡單的批注，在充分預習的過程中努力完成課程文本所涉及的顯形問題和隱性問題。1語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”因此，文言文應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，提高學生主體的參與意識。在教學中，我嘗試讓學生運用“批注式”方式進行文言文教學實踐，取得了良好的教學效果。  “批注式“教學是一種研究性閱讀，是一種以問題研究為載體，以主動探究為核心的閱讀實踐活動。它是一個動態的思維過程。在這個過程中，學生

4、根據研究的專題，結合自身的興趣、愛好、特長等，主動地運用已有的生活經驗和知識儲備，設身處地地與文本進行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋、發現和點評，并直接在課文中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的思想情感，從而獲得自我發展的過程但批注式教學并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求有教學方案的預先設計。教師需要在預案中就為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。2“批注式”教學解讀文言文批注式教學大致可從這幾方面入手：釋義（一詞多義，詞的古今義，通假字）、翻譯、結構、內容、賞析、聯想、存疑等。當然

5、這些步驟在課前要讓同學有深入的理解，否則同學會在批注時感到無從入手。只要讓同學們知道怎樣做，老師就很輕松了。如果學生們對老師的教法產生了興趣，他們就會積極參與到本來枯燥的文言文學習中了。指導學生進行“批注式”學習，教師要心中有數,制定切實可行的步驟,步子從小到大,先簡單評點,再用筆記方式進行比較學習。不可急于求成，讓學生無從下手應讓同學有成就感。教學開始前，課前讓同學把要學的文言文抄在白紙上，要求同學隔行抄，并且應當抄寫工整，不合格的可請其重抄，抄至工整為止。請同學先把注釋里的拼音和字詞的解釋標到課文中，并且查字典給疑難字注音。這樣，對文言文有“偏見”的同學或者基礎不好的同學均能做到，做好了這

6、一點，可以說教學已經成功了一半。因為每個同學都在動手了，對課文也有了初步的感知。開展“批注式”教學，要以學生的自讀自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗、感受，同時，注重生生間的互動，充分地開展合作、交流與分享，讓學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文本，從而提升文本的價值，進而超越文本。像在批注曹劌論戰一課的時候，有的同學就能由“長勺之戰”聯想到三國演義中的“官渡之戰”和“赤壁之戰”，此時可進一步引導學生從中國歷史上的戰役去作更深入的批注，結果第二節課有個同學就查找到了“淝水之戰”，并且批注了“草木皆兵”這個成語。我讓這位同學簡單介紹了“淝水之戰”的過程，結果全班同學都不由自主的給予了熱烈的掌

7、聲。有些平時對學習不感興趣但愛好籃球的同學也表現出少有的熱情，如有一位同學查到1994年NBA西部首輪“丹佛掘金3-2戰勝西雅圖超音速”的戰例，我和全班同學都為之鼓掌，后來明顯感覺到他對語文學習有了興趣。接著可請同學們交換批注，取長補短，使他們對課文的理解更進一層。因為學生都有強烈的好奇心，總想知道別的同學是怎么做的，這樣我們的教學預設就達到了。接著就可以從好、中、差三個層次各抽取數名同學的批注進行訂正和表揚。此時教師對中、差同學批注中存在的問題應多多悅納和包容，讓他們真正體驗到成功的喜悅，真正體驗到生命成長的快樂。另外在給詩詞作批注的過程應重點引導同學賞析詩詞，而不是僅僅停留在字詞的解釋上。

8、這是一位成績較好的同學對語文版八年級下長歌行的批注。在第四句“百川東到海，何時復西歸”旁作了這樣的批注：論語，“逝者如斯乎，不舍晝夜”。我當時給予他很高的評價，可看出這位同學對此句有了較深的賞析了。總體來說，展示批注成果可采用個體自述和相互交流的方式。個體自述即學生根據自己的情況，發表自己批注閱讀的收獲，教師要努力創設輕松、愉悅的課堂環境，激發學生暢所欲言勇敢地表達自己的成果，展示自己，獲得他人的認同。教師要給予充分的評價，以激勵他們再次閱讀的信心，還要有選擇地對學生的發言作自然、靈活地的補充，根據學生匯報的情況，作出精而簡的疏導與點評，使學生鞏固和完善自己的認知結構，體驗成功的喜悅。3相互交

9、流可以在小組間進行，也可在班級與班級間進行。先請同學鑒賞其他同學的批注，指出其優點和不足，與自己的批注比較差別在哪里。請部分同學談談自己的收獲，也可在互相討論的基礎上給那份批注學作適當的評議。教會學生在欣賞別人的創意及成果，獲得別人的贊同與理解的同時，也學會欣賞別人。小組交流，教者可有重點地參與“薄弱小組”活動，并相機點撥、調整學生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時，教者應善于捕捉學生普遍性的疑點，進一步挖掘文中有較高思維、情趣等價值問題，為導評作準備。如批注桃花源記時，有部分同學都批注到“桃花源真的存在嗎？”我就引導同學展開討論，首先是眾口不一，漸漸的同學就能從陶淵明的寫作背景領悟到“

10、桃花源”是虛構的，是陶淵明先生對當時黑暗社會的揭露及對理想社會的追求。這樣文章的主題就水到渠成了。 批注式”教學后的反思“批注式”教學改變了舊有的“先教后學”的教學模式，把學生這個主體真正擺在了每一位。讓每一位學生都能參與到課堂中來，都能感受到成功的喜悅，大大調動了學生的積極性，充分體現了學生學習的主體性，體現了素質教育培養創新精神的觀念，同時也大大提高了學生的思維能力、表達能力、自我學習能力。 “批注式”教學，豐富了學生的情感體驗，形成了他們的閱讀個性，讓學生讀書不再處于一種被動，不再成為一種負擔，相反讀書已經變成了他們的一種精神需求。在這個過程中，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更

11、為重要的是，他們在“批注”中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，因為有了批注式閱讀，才讓他們的個性得以神采飛揚。“批注式”教學十分注重學生的自讀、自悟、自感，但并不意味著對學生放任自流，教師在課堂中要體現“課堂組織者、情感的主持者、學習的參與者、思維的點撥者”的作用，促進學生主體作用的進一步完善和發展，促進閱讀教學的深入開展，從而優化閱讀的教學過程，通過閱讀教學的質量。批注式教學必須在學生充分閱讀文本的基礎上，以課文的問題為中心，通過對文本的探究，形成自己的觀點。如果脫離了一定的問題中心，學生在“細枝末節”上打轉，在文章重點、難點外兜圈，就會造成學生閱讀目標

12、的偏離，課堂有限的教學時間的浪費，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式教學必須以重點難點為中心，提高閱讀的效果。以問題為中心的教學批注，它必定能促使學生自覺地篩選大量的文本信息，并敏銳地捕捉這其中蘊藏著的有效信息，以突破問題為導向，開展定向的分析探究，集中精力攻克重難點，又能促使他們對閱讀材料進行深層次的思考，因此，確立批注式教學的中心問題就顯得非常重要。小結語文有效教學方法很多，“批注式”教學僅僅是語文課堂有效教學的一種，但最終目的都是為了擺脫傳統教學中注重知識本位的局限性，放手讓學生通過自讀自悟，自主比較，綜合深入分析，同學間的合作交流，得出自己的結論，有利于促進學生思維的發展，健全心智，克服“學而不思”