1、新課程理念下的小學數學有效教學研究    摘要：隨著素質教育的全面落實和深入發展，小學數學新課程理念在于追求教學中的效益目標，全面、和諧發展課堂教學，倡導在教學中培養學生的主體意識，把學生當成學習的主人，樹立“以學生為本”的教學新理念，一切以學生的“學”為主，實現有效教學。本文正是從新課程理念的角度，提出通過轉變教學觀念、改善教學方法、激發學生學習興趣等策略，實現小學數學有效教學。    關鍵詞：小學數學 有效教學 策略研究     在全面發展素質教育的當下，小學數學教學的目

2、標就是培養學生基本的數學意識，掌握初級的數學運算能力，使學生具有初步的數學邏輯思維能力。數學新課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。新課程理念倡導“以學生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”新課程改革旨在改善我們傳統的教學形式，關注學生主體的發展和能力的培養，在實際的教學過程中追求有效教學。所謂“有效教學”就是指：凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題

3、。一節課的教學是否有效，關鍵是看學生的知識和能力有沒有獲得進步或者是主體有沒有得到發展。有效教學的目標的實現，并不是指教師完成教學內容，結束教學任務，而是指學生實現“學”的目標，達到知識的積累和能力的培養。在此，筆者結合自身的教學實際，就新課程理念下的小學數學如何做到有效教學，提出幾點策略，求教方家。一、認真解讀小學數學課程標準要求，鉆研教材，明確教學目標，轉變教學觀念。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是教學的動力，它是實現有效教學的首要條件。根據新課程改革的要求，小學數學課程的教學目標強調知識與技能、過程與方法、情感與態度三方面的目標有機結合，要求知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現

4、為前提，讓學生在數學教學過程中通過對數學知識的認知與理解，融會貫通，在掌握基本的數學運算能力基礎上，發展合乎情理的推理能力和初步的邏輯演繹思維能力，注重讓學生從現實的生活中發現問題、解決問題，學會合作與交流，從而使學生在數學學習活動中從啟發階段發展到主體意識指導階段，發展實踐能力和創新能力，實現“人人學有用的數學”。因此教師在教學活動中，要認真鉆研“為什么教”和“為什么學”以及“如何教”和“如何學“的問題，按照新課程標準規定的教學目標，從最初的備課，到課后練習的安排，始終貫徹既定的教學目標，奠定有效教學基礎。二、因材施教，結合學生實際，采取靈活多樣的教學方法，實現有效教學。數學教學相對于其他學

5、科可能沒有形象的語言文字和豐富多彩的圖案設計，學生的接受程度也許相對較低，這也是教學低效的一個原因之一。然而，教師可以通過采用靈活多變的教學方法，有效率地提高教學質量，達到有效教學。（一） 采用多媒體輔助教學隨著現代教育技術的不斷發展和教學條件的逐步提高，多媒體被廣泛應用到教學活動中來。小學生因為特殊的生理及心理因素，對于直觀的、動漫的、豐富多彩的事物比較有吸引力，容易產生強烈的興趣。因此在小學數學教學中利用多媒體進行輔助教學，將抽象的數學問題通過課件演示、圖片播放、視頻插入等進行教學，很大程度上吸引了學生的注意力，激發想象力和求知欲望，加深對數學問題的理解，學習興趣也提高了，效益自然就上去了

6、。例如在教學三角形的認識這節內容時，通過多媒體展示生活中用到的各種三角形，引導同學們去討論生活中三角形的用途，積極進行探索，最后得出三角形具有穩定性、不易變形的特征。通過多媒體教學，同學們直觀的感受到了數學問題在生活中的實際應用價值，增強了學生學習的動力，課堂教學取得了良好的效益，實現了有效教學。（二） 創設問題情境教學法創設問題情境教學是根據教學內容和教學大綱的要求，在組織課堂教學過程中創設新穎、開放的問題情境進行教學，讓學生在數學問題情境中思考、探索、合作，養成自主學習的意識，以達到教學效果，實現有效教學。1、利用數學故事來創設趣味性問題情境，激發學生學習數學的興趣。例如，在教學“分數的基

7、本性質”一節時，教師以猴王分餅這一故事創設問題情境：猴王做了三塊大小一樣的餅準備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊餅平均分成四份,分給猴1三塊。老師問：猴1分得的餅用分數怎么表示？同學們紛紛作答；猴2看見了說：“我要多些，我要6塊。”猴3更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊。”猴王聽了很為難，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現公平原則，怎么辦呢？同學們能幫猴王出出主意嗎？這時候，學生躍躍欲試，都想為猴王解決這個大難題。這樣的情境，充分調動了學生學習的積極性，想急于探索其中的數學奧妙，激發了學生學習數學的興趣。2、創設開放型問題情境，引導學生積極進行數學探究和思考。例如在教學圓柱體的體積計算時，創設

8、這樣的情境：讓學生回顧長方體、正方體的體積是怎樣計算的，接著回顧圓的面積計算方法是怎樣推導出來的。演示課件，圓柱體能否轉化成長方體呢？如果能，那么轉化成的長方體與圓柱體的體積有什么關系？這個長方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關系呢？這一系列的問題，促使學生積極思考，展開探究式學習。他們從圓面積計算公式的推導方法中受到啟發，采用切分、插拼成近似長方體的方法，很快得出結論。整個教學過程教師沒有過多的講解，僅僅作為一個組織者和引導者，通過創設問題情境，讓學生感到新奇，產生無限空間想象，發散了思維，培養了創新的意識，這樣的教學效果肯定是事半功倍的。3、利用學生認知上的矛盾創設質疑式問題情

9、境，使學生的學習變“被動接受”為“主動探究”。 創設質疑式問題情境，是讓學生先處在矛盾狀態，以矛盾深深扣動學生的心弦，在發現矛盾、發現疑點的過程中提出質疑，尋找答案。例如在教學“除數是小數的除法”時，教師有意識的設置含有新舊知識矛盾的算式讓學生計算：144÷12， 14÷1.2，第一題學生能順利計算，第二題如果套用第一題的計     算思路就“卡殼”了，這時學生猜想能不能把除數轉化成整數？根據什么性質把它轉化等等。通過在懸疑探究過程中培養學生勇于探索的精神，學習動力自然也就能帶動起來了。總之，在新課程理念的指導下，我們廣大的小學數學教師秉承“以學生為本”的教學思想，在教學中采取多樣的教學方法，積極創設有效數學問題情境，激發學生的學習興趣，才能真真正正實現有效