1、當前外語教學模式的思考摘要：近年來，我國的外語教學有了長足的發展，從教學大綱的科學設計到交際化課堂教學的實踐探索，從教學法流派的爭論到語言習得本質的深層研究，從法到論，從外到內，層層展開，堪稱一道風景，當然發展過程不可能是一帆風順的，所以其中又不乏一些不恰當之處，提出來共同探討，以利于外語教學的發展。 關鍵詞：外語教學；模式；語言學 教育肩負著一個民族的未來，是一個國家興旺發達的重要籌碼，教育的實施離不開教學活動，在大眾教育里，我們的教學絕大部分在課堂中進行，由于課堂教學直接影響著素質的培養，因此可以認定教學活動的主戰場和前線就在課堂。這也是我們不斷改革，深入研究課堂的原因之一。 百年大計，教

2、育為本這個提法是永遠也不過時的，然而真正深入思考，落到實處，大處著眼，小處著手，細化教學大綱，并且在實踐中借鑒古今中外的實用教育理念及教學經驗，不斷與教學實際相結合，轉化吸收也實非易事，作為教育工作者，著實應該下一番苦功了。理論雖舊，觀念可以常新，讓實踐永葆生機的秘訣就是要永遠踏踏實實的，一步一個腳印的，不驕不躁，更不隨波逐流地去了解現實，真實的生活，只有這樣才會發現問題并及時解決問題，不然就會不合時宜，產生錯誤，遠離實際，外語教學的道理也是如此，空洞教學，流于形式便是其具體體現。 教材是死的，課堂是活的，外語教學尤其如此，這個提法對大家來說并不陌生，但是又有多少教師不自覺地進行著照本宣科，有

3、多少大學生在課堂上睡大覺，或者心不在焉，似是而非，相信媒體里播報的數字已不再令你吃驚。誠然，現實生活就是這樣，而造成這種局面的原因又不是唯一的，讓我們來看看近年來我們采取的對策，以證明我們已經為之并正在為之努力，我們也的確已經采取和正在采取一些措施進行改良，比如，我們引進了多媒體教學儀器，進行輔助教學，教室里附加一些設備，甚至建立了大型的多媒體語音室，給同學們帶來了聲音與圖像的盛宴；我們請來了外教，試圖讓藍眼睛和黃頭發抓住同學們的眼球，好讓他們“聚精會神”起來；我們還請來了國內外尤其是國內某些知名的專家、學者、教授，不定期的給我們作指導，辦講座，搞評估，甚至聘他們為名譽教授；不止這些，往細里說

4、，我們的功夫下的更深，涉及學生生活學習的點點滴滴，但我們現在回過頭來看一看，在這形勢一片大好的外表下，我們大學生的課堂到底是怎樣一番景象，結果是遠遠沒有達到我們的預期目的，甚至有的還得不償失，造成不良影響，素質教育幾近流產，人才培養嚴重縮水，諸多半成品甚至殘品大量被制造出來并流向社會，不能不承認，我們的外語教學存在著諸多失敗。 教育，教育，教書育人，兩方面才會支撐起教育事業的大廈，在教育的實施過程中我們的現實操作是，兩手都在抓，兩手都不硬，耗資巨大的教學輔助設備，價格不菲的語音室及其操作管理系統，高額的使用費和維護費，卻往往只是用來看幾部美國大片，或者只圖省時省力低端的用來演示一些文本文檔，物

5、不盡其用，撿了芝麻，丟了西瓜，資源浪費，司空見慣；再說外教問題，外教是我們“請”來的，不是隨便找來的，花費大暫且不說，外教隊伍魚龍混雜、良莠不齊，其中不乏濫竽充數之人，真正懂教學又了解中國學生學外語現狀的鳳毛麟角一般，寥寥無幾。“外來的和尚會念經”、“外國的月亮比中國圓”，使本來就有些思想偏激的學習者對外教更是窮“追”不臺，也由此產生了對中國教師的挑剔和不認可，要求苛刻起來，其負面影響不在小處；再看某些知名專家學者和教授，一切向錢看，在其位不謀其政者不乏其人，滔滔不絕卻不著邊際者大有人在，能解決實際問題者顯得彌足珍貴。 如果我們再深層的反思反思，不難發現，我們該下功夫的地方功夫下的還不夠，甚至

6、遠遠不夠。教學的關鍵當然非課堂莫屬，那么使課堂優質高效便是亟待解決的大問題，外語教學的目的是培養聽說讀寫能力，交流思想與文化，那么課堂的內容就理應圍繞這個中心展開。 19世紀末以前，外語教學還只停留在解決為什么教外語的層面上，當時各國間的交往還不十分頻繁，學外語更多的是為了開闊眼界，了解外國文化，相應的翻譯法在外語教學中獨占鰲頭，幾乎統治了歐洲外語教學達幾百年之久，并于19世紀達到全盛，由于翻譯的重點在書面語的閱讀和理解，口語只處于從屬地位，因此就當時社會環境而言，它反映了外語教學的部分規律，是實用的，也滿足了當時社會的需要；接下來是19世紀來到20世紀40年代，由于社會政治經濟各方面發生激烈

7、的變化，國際形勢風云變幻，談判和外教活動日趨頻繁，商業交通日益發達，語言不通越來越成為各國人們直接交流的障礙，人們更迫切需要口頭交際能力，翻譯法逐漸降溫，最終為歷史交了一份滿意的答卷，讓位給直接法，而直接法又合乎時宜的解釋了外語教學教什么的問題，即直接建立思維聯系，以口語為基礎，以模仿為主，注重直覺；當語言學不再停留在機械原子觀的時候，外語教學又翻開了新的一頁，二次大戰前后二三十年里，聽說法風靡一時，從為戰爭培訓到社會教學，外語教學怎么教被提出來并為以后的問題解決奠定了堅實的基礎，語言學習技能化是當時外語教學極其鮮明的標志，其物化的具體表現便是大型語音實驗室的出現，但是美中不足的是，它的效果并

8、不總是那么理想，對于無休止的模仿和重復，人們開始感到厭倦和懷疑，形式主義和經驗主義已經不合時宜，此時的人們叉開始考慮語言獲得的機制以及認知過程的機理，不斷恢復古典語言學中的理性，從60年代后半葉起，各種新的外語教學思潮相繼出現，有批判語法結構為中心的教學體系而主張以連續情景為中心的情景教學或視昕教學，有以批判習慣形式論而主張認知習得論的認知法，有以批判語言結構論而主張語言功能理論的交際法或功能法，還有以批判教師和課本為中心而以學生為中心的沉默法、顧問法、暗示法等等等等，可以說當前的外語教學，方法各異，百家爭鳴，各有千秋，值得我們借鑒并付諸實踐，用之于課堂。 縱觀歷史，橫比中外，在大的教學體制框架內，重塑外語教學課堂是當務之急，它的關鍵不是建立更大更豪華的語言實驗室，不是請更多更好的外教，更不是聘更高更權威的專家教授，花點時間和精力，在現有的教學設施基礎上緊緊抓住課堂，不失為