1、語文教學評價方案樂清市建設路小學一、評價宗旨語文課程標準中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程?！币虼?，新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養，促進學生人格的和諧發展為根本目標。教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。二、評價功能：1導向教育功能語文教學評價通過確定評價目標、制定評價指標體系等方式，引導教學沿著正確的方向前進，為師生指明

2、教與學的努力方向。語文教學評價與教學的方向性目標是一致的，評價直接決定著教師如何教和學生如何學的問題。 2改進激勵功能通過評價，可以發現諸多問題，從而采取補救措施，改進教學。通過評價，診斷學生個體的學習問題，有針對性地個別指導；通過評價，診斷學生整體的學習問題，有目的地調整難度，控制進度，改善教學計劃和指導方法；通過評價，診斷教師自身的教學問題，能看到知識結構及教學能力方面的不足，有針對性地自我進修。3研究預測功能為了改善教育現狀，提高教育水準，必須通過評價對教學的水平作出科學的判斷。三、評價標準：1教學思想以學生為本，全體，個體差異，努力培養學生學習語文的悟性與靈氣。2教學目標語文課程標準，

3、文本內容，學生認知；目標設計明確、恰當、具體，外顯，可操作性強；三維整合。3教學內容突出重點、解決疑難、離散難點，整體感悟，局部探微，內容理解，語言品位，語感培養；注重拓展延伸與遷移能力培養，提高學生語文素養；挖掘思想性，注重情感熏陶與感染，道德情趣與審美情趣，價值趨向與人文精神。4教學過程注重互動、互助、互惠、與互利，學習內趨力與自主探究合作精神，行為和習慣，主動性和創造性，綜合性與重適用；依據認知層次和語文學科特點選擇正確的教學策略，恰當的教學媒體，探究性閱讀，多角度閱讀，體驗性閱讀；教法科學得當，學法靈活，藝術性強，環節合理，過度自然，條理清楚，結構完整，時間安排合理。5教學素質教態、儀

4、表、舉止、親和、行為、平等；普通話標準、規范、流暢，語言準確、生動，激情、感染力、啟發性強，板書規范，字體美觀，設計科學合理。6教學效果學習效率高，質量好，主動參與；思維多元，獨立思考時間充沛，有問題意識，質疑答疑，目標達成，效果明顯；知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，注重語言學科的綜合性與實用性特點。全面提升學生的人文精神，全面提升學生的人文素養。附：語文教師課堂教學評價標準量化表評價細則 教學目標1教學目標根據知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度設計。2教學目標明確具體，體現語文課的實踐性和綜合性。教學內容1根據學生的認知水平和已有經驗，活用教材，充分挖掘教材中的創新因

5、素。2教學要求深淺適度，重點難點突出。教學策略的選擇有利于學生積極主動地參與學習過程。3學習活動的設計有利于學生的合作交流及教學共振。教學實施1構建民主平等的師生關系，營造融洽和諧的學習氛圍。2 采用自主、合作、探究的學習方式，引導學生主動學習、探索、實踐、創新。3激發學生學習興趣、啟發積極思維，鼓勵自由表達。4創設語言實踐機會，重視積累、感悟、運用，培養學生的良好語感。5尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視情感、態度價值觀的正確導向。6教師的參與、指導適當，內容講授和學法指導易被學生接受。7合理利用運用現代教育技術，拓寬學生學習的時空。8培養學生學習語文的自信心和良好的學習習慣。教

6、學效果1課堂氣氛活躍，學生參與面廣，參與度高。2學習目標在學生身上得到實現。3學生的思維得到發展，探究性學習能力得到提高。4學生的語文素養、創新精神得到培養。教師能力1儀表端莊大方，教態親切自然。2語音標準，語言生動、準確，邏輯嚴密。3書寫規范，板書科學、美觀。4熟練科學地運用教學媒體輔助教學。5具備良好的課堂組織能力，善于應變，靈活把握課堂教學流向。四、評價方法1評價內容多樣化。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度的全面評價。認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力；非認知領域的評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精

7、神和創新意識，學習的自主性和積極性。 2評價標準多樣性。（1）因人而異：不同學生，不同評價。（2）多層評價：尊重差異，分層評價。（3）開放評價：學習質量的檢測不拘泥于知識的記憶，能運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。 3評價方式多元化。（1）分層評價：樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。（2）口頭評價與書面評價相結合：師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。而書面評價深刻、效果長，兩者相結合，才能更大地發揮作用。（3）教師評價與學生評價相交融：教師的即時評價及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語