1、九年一貫制學校基于主題的綜合性學習活動設計與實施以深圳市龍崗區新城學校為例陳理內容摘要新課程改革要求重視綜合性實踐活動，但其開展落實困難重重，本文以深圳市龍崗區新城學校為例，探索如何在九年一貫制義務教育學校大規模推行基于主題的綜合性學習活動，開發學習資源，使學生獲得跨學科、綜合性的學習體驗，嘗試自主、合作、探究的學習方式。關鍵詞九年一貫制學校 主題 綜合性學習2001年6月頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）明確規定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。綜合實踐活動是一種綜合性的課程，追求讓學生獲得跨學科的、綜合性的學習體驗，強調學生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜

2、合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。但是，就目前中小學綜合實踐活動的實施情況來看，還存在不少問題：一是綜合學習內容如何確定？綜合課程不像分科課程那樣有明晰的體系，內容瑣碎，簡單的整合只能是不同學科內容的拼湊，不能實現文化的真正融合。二是師資的問題，實現綜合實踐活動的普及需要大量組織活動的教師，由哪些教師來擔任綜合性學習活動導師？三是綜合學習時間的問題，學生既要學習各種分門別類的課程，又要進行綜合性學習，時間怎么分配？四是綜合學習活動的評價問題，目前對于學生學業成績的評價主要還是分科的，綜合學習活動如何評價，沒有評價就會受到漠視。五是安全問題，學校要開展與社會生活緊

3、密聯系的綜合學習活動常因關于安全的憂慮而畏手畏腳。深圳市龍崗區新城學校是2010年9月開辦的一所九年一貫制公立學校，建校第一年就探索基于主題的綜合性學習活動的開展，能夠較好的解決以上這些問題，讓不同年齡段的學生在豐富活動的參與中體驗到一種與社會生活聯系更緊密，更具實踐性、開放性、探索性、合作性的跨學科學習內容和模式。一、“主題學習”主題選擇“主題方式”是科恩提出的七種類型綜合課程之一，這種學習模式圍繞學生感興趣的科學、社會、生活主題，在學生廣泛獲取主題資源的條件下讓學生通過信息整理、問題解決、作品制作、主動探究等綜合性學習活動方式實現對主題某一方面的深入理解，培養學生多方面能力。新城學校主題式

4、綜合性學習活動吸收了相關理論，所有活動以一個特定主題為中心展開。這樣，主題的選擇就成為我們首先要面對的問題。選題一般考慮以下幾個因素：（一）有利于激發學生的學習興趣。杜威把有教育意義的興趣分為四個類型：活動的興趣、發明的興趣、理智的興趣、社會的興趣，主題學習所選主題要密切聯系學生自身生活和社會生活，易于喚起他們的好奇心，引發問題，激發探究欲。（二）有利于實現多領域輻射。綜合性課程不同于學科課程的最主要的特征就是跨學科性，強調知識的聯系融合，一個涵蓋豐富的主題，能創設豐富的學習情境和學習內容，也便于不同興趣面的同學選擇其不同的探索角度。同時主題選擇要注意與學科課程相結合，主題式綜合實踐活動打破學

5、科的界限，但要依靠一定的學科知識和技能，所以要與學生所掌握的學科知識相聯結呼應。（三）有利于開展實踐活動。進行主題式綜合學習的目的就是為了加強學習與生活的聯系，讓學生實踐活動中豐富認知，提升能力，因此，主題的選擇最好能因時制宜，因地制宜，便于溝通學校、家庭、社會，為學生提供可資利用的教育資源、實踐場所。（四）有利于社會人的成長。學校任何教學活動都應考慮對學生作為一個“人”的成長注入“正能量”，既有知識技能方面的，更有情感、態度價值觀方面的。一個好的主題選擇應該關注社會問題，及時納入新概念、新信息，新思想，讓學生在主題學習活動中能夠體會到作為一個社會人的責任和擔當。2011年深圳的大事是舉辦26

6、屆世界大學生運動會，因此，新城學校首次主題學習活動便將主題確立為“走近深圳看大運”， 這一年，新城學校只有七年級、八年級共14個班六百多名學生，幾乎所有學生都參與了學習，他們組成學習小組探究與大運會相關的問題，如大運會的發展史、深圳大運環境調查、大運特許商品的銷售、大運場館的投入和效益、深圳體育人才的培養等問題成為他們的研究課題。2012年，基于學生飲食習慣差，周邊飲食環境惡劣，社會食品問題層出不窮的狀況，新城學校第二次主題學習的主題確立為“民以食為天”，在這個主題下，同學們了解各地飲食文化，關注食品安全問題，調查同學飲食習慣，宣傳健康飲食知識，長見識，受觸動。2013年，主題學習圍繞“城市與

7、環境”展開，即將滿三歲的新城學校迅速發展到九個年級51個教學班2300多人。由于年齡跨度大，小學將這個大主題分解為三個小主題，一二年級為“春天在哪里”，三四年級為“環保小衛士”，五六年級為“我們的家園”，不同年齡段的孩子有不同的側重和活動形式內容。二、“主題學習”設計組織主題確定后，就應該著手學習活動的設計。我們的出發點是設計要體現學習內容的綜合性和開放性、學習過程的主動性和協作性、學習成果的創造性和多樣性。2011年“走近深圳看大運”主題，學習者為七、八年級初中學生，我們開展了問題探究式學習活動。學生在主題情境下生發問題，問題接近的同學形成一個課題探究組，在科任教師中挑選一位作為自己的導師，

8、學生在老師指導下制定研究計劃，分工合作，對問題進行探究，最后提交學習成果。這種小組合作問題探究式學習成為新城初中生每年度主題學習的核心活動。Fogarty提出了幾個主題式學習的整合拓撲,“張網式”是被普遍使用的方式之一。其做法是先建立一個以主題為中心的網絡, 然后向外擴展至相關學科的教學活動。借鑒這種思路，2012年新城學校“民以食為天”主題學習中，我們除了廣泛展開以問題為中心的小組探究學習活動外，還舉辦了系列專題講座和活動。我們確定主題后從各門學科征求意見看可以在此主題下開設什么課程及活動，根據學科組意見，最后我們確定由歷史與社會科組開設廣東民系與美食課程，由英語科組開設西餐禮儀知多點課程，

9、由科學科組主辦“食品安全”主題晚會，由語文科組組織“發展轉基因食品利大于弊還是弊大于利”的辯論會。2013年新城主題學習規模擴大，參與學生為1-8年級，分為4個年段，為此我們分年段進行了活動細設，如小學1-2年級“春天在哪里”活動安排見下表：年級主題活動目的活動內容一年級二年級春天在哪里1、了解春天的事物的特征。2、培養仔細觀察周圍事物的習慣。3、感受美好的春天，激發熱愛大自然的思想感情。4、提高動手、敢于表現的能力。活動1、主題學習活動啟動儀式（1）各班主任在班級宣傳活動的目的及意義，并提前設計好一大張以春天為背景的啟動儀式活動用紙。（2）利用中午閱讀課時間在德趣園舉行主題學習活動啟動儀式。

10、每位同學在啟動儀式現場寫下至少兩個描繪春天的詞語，并全年級一起合影留念。（二年級所有科任教師一起組織）活動2、外出踏青找春天由家委會組織開展外出踏青找春天親子活動活動3、種花實踐學習活動（1） 班主任老師帶領學生一起種同一種花。（2） 年級統一制作觀察記錄表，學生完成記錄。活動4、制作春天動植物的標本 活動5、畫春天、制作春天的書簽舉辦 “春天在我的眼睛里”兒童畫展。活動6、文明廣告語小制作 愛護花草樹木廣告語制作和環保指示牌制作中，要求中英文結合，由各班語文和英語老師共同負責指導。活動7、詩歌朗誦由語文組老師負責指導排練，并配樂，班主任老師協助，全體學生參與，并在綜合活動課上展示。活動8、唱

11、春天的歌謠音樂老師負責指導學生學唱兩首春天的歌謠，并設計簡單的歌謠情感演繹動作，并在綜合活動課上展示。活動9、活動展示課（語文、數學、音樂老師共同策劃主持）展示前階段學生主題學習活動的精彩與收獲活動10、年級排演“春天”主題童話劇師、生、家長共同參與進行創編，六一演出活動10、拓展活動孩子以及家長參與投稿“我與春天的故事”配有相片的文章。 以上活動設計由年級組長牽頭多次討論制定出方案，基于學生的年齡興趣特點考慮，突出開放性和綜合性，全體教師相配合，并充分調動家長參與，親子活動的形式促進教育的同時也減輕了校方安全方面的壓力。三、“主題學習”展示評價大規模的主題學習活動要得到良性持續的發展，必須要

12、有相應的評價機制去激發學生、教師的參與熱情和創意。我們認為，給學生搭建盡可能多的展示平臺就是一種評價促進。初中每個班級都要舉行主題學習成果發布會，學校舉行校級主題學習成果發布會，邀請學生家長、全體教師聽取學生報告，評選優秀成果，布置展覽，編印成果集。小學的每一項活動都有評比，活動課、展覽、童話劇、又給孩子們才藝充分展示空間，因此，主題學習給到孩子們的不僅是知識和能力，更有自信、自我發現。“走近深圳看大運”主題學習活動中，有學生對解決我校體育館回聲大的問題產生了研究興趣，他們組成兩個研究組在老師的指導下研究降低校體育館回聲的方案，學校為此組織了一次“新城學校體育館降低回聲方案評審會”，出席評審會

13、的專家對學生們的研究給予高度評價，學校隨后采納學生的建議對體育館進行了相應改造，還修建了舞臺，回聲果然大大降低，體育館成為經常集會演出的場所。學生的研究成果被采納變成現實，這對他們是畢生難忘的經歷，也使他們學習產生了巨大動力。豐富的活動設計讓每個孩子都參與到主題學習中，參與主題學習也是他們必修的學分項目，將主題學習納入學校學分考評是對主題學習的一種強調重視，突出綜合性實踐課程作為必修課的地位。我們也在試圖建設主題學習的專題網站，專題網站能夠提供更豐富的學習資源，實現更多的學習互動共享。我們還進行主題學習優秀指導老師的評獎，進行優秀活動策劃、優秀活動課程的評獎，選送優秀課例、活動方案參加市級評選，獲得了多個市級獎項。更重要的是，每位投入的教師在活動的參與中對教學有了新的領悟，在平時的教學中會更多的關注學生，更多的注重對于學習方法的指導和促進，更用心于教學活動的策劃與組織，開發教學資源的能力以及進行教學研究的能力也得到提升。在基于主題的綜合性學習活動開展中，我們感受到了活動對師生潛能的極大發掘，這讓我們興奮，主題學習深入開發的空間還很大，雖然推進這