1、小學語文教師培訓小學語文教師培訓1 1、教學四中心：教材、教參、教師、課堂。、教學四中心：教材、教參、教師、課堂。2 2、大量講述、大量講述3 3、大量訓練、大量訓練4 4、對學生大量的不斷地否定性評價、對學生大量的不斷地否定性評價 結果：（結果：（1 1）投入多，產出少，得不償失；（）投入多，產出少，得不償失；（2 2）曠日持久，成效減低；（曠日持久，成效減低；（3 3）學生逐漸喪失提）學生逐漸喪失提高學業水平的信念。高學業水平的信念。分享兩個觀點分享兩個觀點1 1、學習發生在一歲之后；教學不發生、學習發生在一歲之后；教學不發生在十歲之前。在十歲之前。-防止防止“過度教育過度教育”2 2、學

2、習發生在有差異的地方。、學習發生在有差異的地方。 山有山的高度，水有水的深度，沒有必要山有山的高度，水有水的深度，沒有必要攀比，每個人都有自己的長處。攀比，每個人都有自己的長處。 風有風的自由，云有云的溫柔，沒有必要風有風的自由，云有云的溫柔，沒有必要模仿，每個人都有自己的個性。模仿，每個人都有自己的個性。阿莫納什維利合作教學模式阿莫納什維利合作教學模式1.1.教師有時扮演與學生一樣的求知者的角色；教師有時扮演與學生一樣的求知者的角色；2.2.教師有時教師有時“健忘健忘”，有時，有時“犯錯誤犯錯誤”；3.3.教師提出與學生答案相反的論證，激起學生與教師提出與學生答案相反的論證，激起學生與教師辯

3、論的愿望；教師辯論的愿望； “好課好課” 標準之一：聽到下課鈴聲，學生感標準之一：聽到下課鈴聲，學生感到傷心；到傷心；“學習金字塔學習金字塔”理論理論1 1、聆聽能夠記住學習內容的、聆聽能夠記住學習內容的5%5%2 2、 閱讀能夠記住學習內容的閱讀能夠記住學習內容的10%10%3 3、看圖能夠記住、看圖能夠記住30%30%4 4、看影像，看展覽，看演示，現場觀摩能夠記住、看影像，看展覽，看演示，現場觀摩能夠記住50%50%5 5、參與討論，發言能夠記住、參與討論，發言能夠記住70%70%6 6、做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住、做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%90%。

4、美國學者埃德加美國學者埃德加. .戴爾戴爾19461946年年 三流教學展示內容三流教學展示內容 二流教學展示教師二流教學展示教師 一流教學展示學生一流教學展示學生 市教委檢查組必看的基本形式要求：市教委檢查組必看的基本形式要求： 歸還時間，讓出舞臺，拉開桌子。歸還時間，讓出舞臺，拉開桌子。“121”學導式高效課堂教學模式學導式高效課堂教學模式 基本內涵基本內涵 核心理念：核心理念： “一切為了每一位學生的發展一切為了每一位學生的發展” 基本思想：基本思想：“以學生發展為根本，以學生學習為中心以學生發展為根本，以學生學習為中心” 基本原則：基本原則：“以學定教，先學后教，多學少教，因學活以學定

5、教，先學后教，多學少教，因學活教教” 基本框架：基本框架：“先學后導，互助展評，當堂達標先學后導，互助展評，當堂達標” 基本方式：基本方式： 獨學、對學、群學、展學、導學、評學獨學、對學、群學、展學、導學、評學 基本過程：基本過程： “當堂自學、同伴助學、活動展學、當堂自學、同伴助學、活動展學、 互動評學、教師導學、檢測達標互動評學、教師導學、檢測達標” 基本目標基本目標基本操作基本操作一、學生學習（一、學生學習（1010） 1 1、自學研讀，自主探究。（、自學研讀，自主探究。（55）55二、師生精導（二、師生精導（2020） 2 2、 互助展評，提升質量。互助展評，提升質量。(10)(10)

6、三、達標拓展（三、達標拓展（1010）一、學生學習（一、學生學習（1010）1 1、自學研讀，自主探究。（、自學研讀，自主探究。（55） 自學研讀中，學生要自學研讀中，學生要讀查寫劃，記思究疑讀查寫劃，記思究疑。 第一，第一，“讀讀”要充分。要充分。要多樣化(朗讀、默讀、速讀、快速瀏覽等)讀教材文本不少于3-6遍。 第二第二“查查”要勤快。要勤快。學生要勤于三查，查工具書、查資料、查網絡，自行解決一些問題。 第三，第三，“寫寫”要精要。要精要。學生可寫下關鍵詞、核心觀點、思維線索等，以備討論時給其他同學提供借鑒。 第四，第四，“勾勾”要清晰，要清晰，“劃劃”要明顯。要明顯。 第五，記要類型化、

7、條理化。第五，記要類型化、條理化。學生要帶著學生要帶著問題、在導學案或預習單引領下，對教材問題、在導學案或預習單引領下，對教材文本內容的有關知識、特別是基本知識、文本內容的有關知識、特別是基本知識、核心觀點、重要概念等進行類型化與條理核心觀點、重要概念等進行類型化與條理化理解和識記。化理解和識記。 第六，思疑究惑問題化。第六，思疑究惑問題化。要知識問題化、要知識問題化、問題知識化。問題知識化。教師要抓好教師要抓好“導學導學”四法：四法：一導目標之法，一導目標之法，二導自學研讀之法，二導自學研讀之法，三導問題表述之法，三導問題表述之法，四導問題暴露之法。四導問題暴露之法。 第一，創設情景，導入目

8、標。第一，創設情景，導入目標。導入新課后，要立即呈現學習目標，目標要精準具體，集中科學，切忌繁瑣累贅。 第二，引導自學研讀之法。第二，引導自學研讀之法。要引導學生學會怎樣看書，看書要三定，一定內容一定內容，看書要明確看什么內容，教材的起止頁碼或段落；二定任務二定任務，要解決哪幾個問題，學懂哪些知識，掌握哪些公式、定理、原理等；三定時間三定時間，用多少時間看書或自主研讀。 第三，引導問題表述法。第三，引導問題表述法。教師要引導學生怎樣清晰而準確地表述問題，提出問題常用的語言格式是什么，提出問題常用方式是什么，提出的問題中應包含哪些要素等。 第四，引導問題暴露之法。第四，引導問題暴露之法。在討論探

9、究時，教師要引導學生，敢于大膽地向同學暴露出自己不能解決的問題，這些問題與學習目標任務緊密相關。學生開始自學后，教師要做到：學生開始自學后，教師要做到： 閉口閉口 巡觀巡觀 心照心照2 2、交流反饋，暴露問題。（、交流反饋，暴露問題。（55）由學習組長組織學生開展對學和互學，交流反饋由學習組長組織學生開展對學和互學，交流反饋自學成果。自學成果。激活學生，提出疑難問題，促使學生合作探究解激活學生，提出疑難問題，促使學生合作探究解決大家提出的疑難問題，同時，要求組織者梳理、決大家提出的疑難問題，同時，要求組織者梳理、歸納知識，整理全組學生中共同性、普遍性問題，歸納知識，整理全組學生中共同性、普遍性

10、問題，留待下一環節解決。要充分而真實地暴露學生自留待下一環節解決。要充分而真實地暴露學生自學中存在的主要問題、關鍵問題和共同問題，為學中存在的主要問題、關鍵問題和共同問題，為展學和教師精講作鋪墊。展學和教師精講作鋪墊。 本環節分兩步進行：第一步，同桌交流第一步，同桌交流探究；第二步，小組交流探究。探究；第二步，小組交流探究。 教師切忌作完全的旁觀者，當學生探究討論偏離學習目標時，要適時幫助組織者引導學生回歸本題。 在本環節中，學生交流討論要注意三點：一是充分而精要，二是真誠而虛心，三是一是充分而精要，二是真誠而虛心，三是文明而有禮。文明而有禮。二、師生精導（二、師生精導（2020）1 1、精講

11、精導，激發探究。、精講精導，激發探究。(10)(10) 根據學生暴露出的主要問題、關鍵問題和共同問題，教師進行精講點撥，講清重點，講透難點，激發學生自主合作探究激情，點燃學生積極思考的思維火焰。 在這個環節中，教師要抓好課中備課、二次備課、資源再用等工作。 在這個環節中，教師抓好“精講”，要嚴格執行“三講三不講三講三不講”原則，講難點、講聯系、講規律講難點、講聯系、講規律；學生自學能會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的知識只練不講。要注重“四個講清四個講清”，即講清概念，講清聯系，講清講清概念，講清聯系，講清作用作用( (用法用法) )，講清規律思路，講清規律思路。 在這個

12、環節中，教師還要抓好激發探究，通過引導學生對典型問題、共同問題、與學習目標任務緊密相關的核心問題再度展開討論。2 2、互助展評，提升質量、互助展評，提升質量(10)(10)(1)(1)學生互助展學評學學生互助展學評學 學生互助展學評學的具體方法：展、思、論、評、演、記。 學生互助展學評學的八個策略：先學再思，先思再議；合作得體，文明有禮；先學再思，先思再議；合作得體，文明有禮；認真傾聽，既聽且思；耐心傾聽，不搶不插；認真傾聽，既聽且思；耐心傾聽，不搶不插；勇敢大方，熱情幽默；抓住關鍵，聚焦疑難；勇敢大方，熱情幽默；抓住關鍵，聚焦疑難；辯駁質疑，緊扣主題；完善補充，拓展延伸。辯駁質疑，緊扣主題；

13、完善補充，拓展延伸。(2)(2)教師導學教師導學 導學依據：根據學生暴露出的主要問題、關鍵問題和共同問題，教師進行精要引導。 在本環節，教師要注意隨時整合學生展講展評時所反饋出來的疑難信息，教師要有教師要有“三度三度”，一，一是敏感度，二是準確度，三是時間度。是敏感度，二是準確度，三是時間度。 在本環節，教師要做到教師要做到 “三個傾聽三個傾聽”：認真傾聽，：認真傾聽，靜心傾聽，耐心傾聽靜心傾聽，耐心傾聽，不隨意打斷學生，不搶學生話頭。三、達標拓展（三、達標拓展（1010）1 1、鞏固消化、鞏固消化 結構基礎（結構基礎（55） 在本環節，要求學生再次獨立學習，整理筆記，鞏固消化，結構基礎知識，

14、建立或完善知識網絡，進行識記類基礎知識訓練與過關檢測（35個小題，主要涉及基本概念、核心概念或基本知識） 在本環節，教師要設計“課堂咀嚼”“課堂小結”“說說收獲”“談談感悟”等環節，讓學生再次回顧學習目標，再次回歸教材，研討教材，再次回視黑板或課件，整理筆記，補充完善課堂筆記，消化鞏固本節課所學知識，列述自己學習收獲，整合知識要點。 同時，教師引導學生抓好“三建三建”： 一是一是自建自建； 二是二是共建共建， 三是三是促建促建。 但教師要切記：不可用教師的小結代替學但教師要切記：不可用教師的小結代替學生對知識結構體系的建構。生對知識結構體系的建構。2 2、遷移運用，拓展延伸（、遷移運用，拓展延

15、伸（55） 必做題：以課本練習為主，學生獨立完成基礎類訓練與檢測題（23個）。 選作題：學生獨立完成應用理解類訓練與檢測題（12個）。 思考題：學生獨立完成遷移拓展類訓練與檢測題（12個）。 三類檢測題分層次設計，在教師指導下，選作題與思考題學生可自行選擇。 評價糾正，給出正確答案與思路，歸納方法。關于自學關于自學自學需要解決五個問題自學需要解決五個問題（1 1）自學的時間）自學的時間（2 2）自學的內容）自學的內容（3 3）自學的方式）自學的方式（4 4）自學的工具）自學的工具（5 5）自學的質量）自學的質量 關于對學、互學關于對學、互學 需要解決以下問題1、建立學習小組2、保證學習時間3、

16、提高學習質量 合作學習的開展：合作學習的開展： 深度自學是前提深度自學是前提 疑難問題是紐帶疑難問題是紐帶 任務合適是條件任務合適是條件 釋疑解惑是關鍵釋疑解惑是關鍵 韓立福：小組討論韓立福：小組討論12345123452 2策略策略1 1、“起立起立”，教師或學習活動主持人宣布小組討，教師或學習活動主持人宣布小組討論開始，學習小組長馬上暗示，小組全體成員起論開始，學習小組長馬上暗示，小組全體成員起立，引發注意力，進入討論狀態，投入小組討論立，引發注意力，進入討論狀態，投入小組討論學習。學習。2:“2:“聚首聚首”，學習小組長暗示，請各位成員把頭聚，學習小組長暗示，請各位成員把頭聚攏起來，聚焦

17、于問題討論。攏起來，聚焦于問題討論。3 3、“開口開口”，學習小組長開口，具體分配每位成，學習小組長開口，具體分配每位成員的討論任務。員的討論任務。4 4、“討論討論”，各位成員順次主持和陳述，引發問，各位成員順次主持和陳述，引發問題討論。（發言順序：學困生、中等生、優等生、題討論。（發言順序：學困生、中等生、優等生、學習小組長）學習小組長）5 5、“評價評價”，小組長或學習小組長對每位成員的，小組長或學習小組長對每位成員的陳述討論結果及時進行評價，做好展寫、展講陳述討論結果及時進行評價，做好展寫、展講準備。也可派準備。也可派1 1人到黑板上展寫，小組長繼續組織人到黑板上展寫，小組長繼續組織討

18、論，學習小組長組織展寫。討論，學習小組長組織展寫。 2 2：“坐立自如坐立自如”，欲寫即坐，欲議即起；，欲寫即坐，欲議即起；“行走自如行走自如”，小組討論期間，班長、學習委員、，小組討論期間，班長、學習委員、領袖學生、學習指導志愿者均可在小組間行走指領袖學生、學習指導志愿者均可在小組間行走指導，其他成員也可根據學習需要到其他小組或教導，其他成員也可根據學習需要到其他小組或教室某個位置參加討論。室某個位置參加討論。關于展學評學關于展學評學 主要解決三個突出問題：主要解決三個突出問題： （1 1）合作學習的形式化問題；）合作學習的形式化問題； （2 2）交流對象的精英化問題；）交流對象的精英化問題

19、； （3 3）展示學習的不可持續問題。）展示學習的不可持續問題。 基本方法是：基本方法是：先學后教，學生主教；先學后教，學生主教；先練后講，學生主講。先練后講，學生主講。把課堂徹底還給學生。把課堂徹底還給學生。處理好教師的處理好教師的“講講”與與“不講不講”的關系：的關系： 第一、學生自學能學懂的教師不教；第一、學生自學能學懂的教師不教； 第二、學生自學有困難但第二、學生自學有困難但“互學互學”能解決能解決的教師不教；的教師不教； 第三、學生自學有困難、第三、學生自學有困難、“互學互學”依然有依然有困難但困難但“展學展學”中學生能解決的教師不教。中學生能解決的教師不教。處理好處理好“教師的講教

20、師的講”與與“學生的講學生的講”的關系：的關系： 教師：引導性的追問教師：引導性的追問+ +關鍵性的提示關鍵性的提示 學生：思路性的闡釋學生：思路性的闡釋+ +結論性的講解結論性的講解韓立福：展示對話韓立福：展示對話“六字訣六字訣”展、思、論、評、演、記展、思、論、評、演、記1 1、展：展講、展：展講，某小組集體或代表就討論問題，某小組集體或代表就討論問題或主題進行結構化展講。或主題進行結構化展講。 一是注意展講話語結構一是注意展講話語結構。破冰語破冰語（如（如“我們的觀我們的觀點是點是 ，我們認為，我們認為 ，這篇課文的結尾，這篇課文的結尾好處有三點，一是照應開頭，二是深化主題，三好處有三點

21、，一是照應開頭，二是深化主題，三是豐富人物性格是豐富人物性格”）、 陳述語陳述語（從照應開頭看，課文開頭寫了陽（從照應開頭看，課文開頭寫了陽光像瀑布，結尾寫陽光像鮮花綻光像瀑布，結尾寫陽光像鮮花綻放放 ）、）、討論語討論語（不知其他小組的同（不知其他小組的同學們有何高見，如果有不同看法或觀點，學們有何高見，如果有不同看法或觀點，歡迎糾正、討論歡迎糾正、討論 我們期待你們的批我們期待你們的批評糾正評糾正 ）和）和結束語結束語（因此，我們小（因此，我們小組認為結尾的作用共有三點好處組認為結尾的作用共有三點好處 綜綜上所述，因此我們認為上所述，因此我們認為 ）。）。 二是注意遵循二是注意遵循展講展講

22、“三度三度”原則原則。 時間度、言簡度、適切度。時間度、言簡度、適切度。 三是注意展講禮儀規范三是注意展講禮儀規范。 做到抬頭挺胸，聲音洪亮，個性張揚，落做到抬頭挺胸，聲音洪亮，個性張揚，落落大方，真實自然，眼睛亦聚焦亦巡視，落大方，真實自然，眼睛亦聚焦亦巡視，身體平面與黑板之間最好形成身體平面與黑板之間最好形成30300 0或或45450 0夾角。夾角。2.2.思：思考。思：思考。當同學展講時，其他同學都要學會傾當同學展講時，其他同學都要學會傾聽和思考，以備及時回應。聽和思考，以備及時回應。3 3、論：討論。、論：討論。根據展講人的質疑和問題，及時參加根據展講人的質疑和問題，及時參加討論，提

23、出自己或小組見解。討論，提出自己或小組見解。4 4、評：評價。、評：評價。對大家的討論過程和結果，及時作出對大家的討論過程和結果，及時作出有效性、針對性的科學評價（學術助理、學生或有效性、針對性的科學評價（學術助理、學生或教師）教師）5 5、演：表演、演：表演（文科多用）、演示（理科多用）。（文科多用）、演示（理科多用）。6 6、記：記錄。、記：記錄。做好記錄，完善補充知識。做好記錄，完善補充知識。合作討論合作討論教師指導四策略教師指導四策略 1、煽風點火、煽風點火 2、調撥離間、調撥離間 3 3、“送小紙條送小紙條” 4 4、“直接性指導直接性指導”“合格課堂合格課堂”三大基本要素三大基本要

24、素 構建學生學習共同體（學習小組）。構建學生學習共同體（學習小組）。 遵循遵循“先學后導，互助展評，當堂達標先學后導，互助展評，當堂達標” ” 教學框架。教學框架。 呈現呈現“當堂自學、同伴助學、活動展學、當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學、檢測達標互動評學、教師導學、檢測達標”教學過教學過程。程。達到的效果達到的效果 實現課堂由教師講授為中心向學生學實現課堂由教師講授為中心向學生學習為中心全面轉型習為中心全面轉型 實現教學方式由實現教學方式由“先教后學先教后學”向向“先先學后教學后教”轉型轉型 實現師生負擔減輕，教學質量提高的實現師生負擔減輕，教學質量提高的目標目標課堂評價課堂

25、評價 第一，評價方式多元化。第一，評價方式多元化。 課堂上，學生在讀、思、展、講、演、評、練、結等學習活動中，可通過學生自評、同桌互評、小組長評價、科代表評價、全班同學評價及教師評價等方式，對重要的學習活動及學習成果給予及時恰當的評價。 第二，評價對象多樣化。第二，評價對象多樣化。 將個人評價與小組團體評價有機結合，個人成績與小組成績掛鉤，以小組評價為主，在競爭中促合作，在合作中促進步，在進步中促發展。 第三，評價管理多元化。第三，評價管理多元化。 主要是小組評價管理，對學習過程評價如課堂討論、展講展演展評加強評價。評價結果如個人成績與小組成績、小組間評比成績等要及時入表上墻，展示公布，促進競

26、爭。 第四，操作方式多樣化。第四，操作方式多樣化。 課堂上，在學、教活動的每個環節，對每個小組在學習討論、問題思考、問題交流、問題回答對各個方面，先由學生、教師共同評定分數后，可專門安排一名記分員，及時將評分填寫在黑板上一側的課堂評價表里，也可由科代表填寫，還可由教師邊引導、邊啟發、邊點撥、邊評價、邊將分數記入該小組的得分欄里。 第五，評價機制激勵性。第五，評價機制激勵性。 當某個小組的評分高于其他小組時，或當某個小組的評分低于其他小組時，教師要有意識地用鼓勵性、挑逗性、刺激性的語言表揚先進小組，鞭策落后小組。 第六，評價過程整體性。第六，評價過程整體性。 要將課堂學習表現、單元測驗、期中期末

27、考試等成績結合起來，通過等級與分數評價結合，對個人與小組評價有機統一，形成綜合評價表格，張貼上墻。編制導學案編制導學案 導學案的開發原則：導學案的開發原則： 功能導學化功能導學化 導學問題化導學問題化 問題思維化問題思維化 思維品質化思維品質化(一一)設計與編寫程序設計與編寫程序 1 1、研讀教材。、研讀教材。教師研讀教材，達到四個明確：一是明確目標，二是明確重一是明確目標，二是明確重點，把握難點，三是明確問題，四是點，把握難點，三是明確問題，四是明確路徑方向。明確路徑方向。 2 2、分析學情。、分析學情。分析學情達到四個了解：一是了解學生興趣點、興奮點，二是了解學生的思維發展點(思維的最近發

28、展區)、易出現的問題點，三是了解學生的能力點，四是了解策略點。 3 3、優化資源。、優化資源。做到四個優化：一是優化知識資源的新穎度，二是優化知識資源的含金度，三是優化知識資源的使用度，四是優化知識資源效果度。 4 4、集體研討。、集體研討。每周集體備時，確定主備人，寫出導學案初稿，再集體研討，修改完善。 5 5、個性使用。、個性使用。對集體研討形成的學案，教師個人要針對本班學情實際、結合自身的專業特長及教學特長進行創造性的個性化使用，使學案的針對性和實效性更強。( (二二) )設計與編寫模式設計與編寫模式 根據“121”學導式高效課堂教學模式實施需要，學案設計應包括學習目標、學習目標、自學預

29、檢、問題發現與生成、探究研自學預檢、問題發現與生成、探究研討、自我小結、達標檢測、課后反思討、自我小結、達標檢測、課后反思等七個部分 。 1 1、學習目標。、學習目標。依據新課標，結合本課學習內容，擬定三個層次的基本知識與能力目標：了解、理解、綜合應用。以知識目標和能力目標為主，不需編寫三維目標，三維目標是教師備課及教學所應明確的，不是學生能夠具體掌握的，而且三維目標中的過程與方法、情感態度價值等長期目標，并非一節課所能完成的目標。目標要簡明目標要簡明扼要，精準科學，避免空泛繁雜，面面俱扼要，精準科學，避免空泛繁雜，面面俱到。到。 2 2、自學預檢。、自學預檢。緊扣本課學習目標，著重于學生自學

30、能懂、課上不需講授的基礎知識，命制成基本檢測題3-5道，題型為選擇題(單選、多選)、填空題、簡答題。作為學生“自學預檢“題，在學生自主研讀教材后即可進行檢測，讓學生自己能預先檢查自學研讀情況。 3 3、問題發現與生成。、問題發現與生成。學生通過“自主研讀及自學預檢”后，根據學習目標，發現自己還有哪些問題不能解決，梳理這些問題，生成問題1-2個，將教師預設的重點難點問題1-2有機結合起來。呈現方式上，先設計教師預設的重點難點問題，再以“我發現與生成的問題有：1、2”，留出空白，讓學生自己梳理填寫，以備“互助研討、合作探究”環節使用。 4 4、探究研討。、探究研討。在學案上，對教師預設及學生發現與

31、生成的問題，在“探究研討”上要設計“我的思路是”“我的解決辦法是”“我的答案是”合作探究的結果是“”合作探究的思路與解決辦法是“，”還未解決的問題有“我還有的疑惑是”等，不一定面面俱到，但應有類似設計，同時留出相應空白，讓學生在互助研討、探究思考環節，邊學習、邊思考、邊探究、邊討論、邊填寫，以代替筆記。 5 5、自我小結。、自我小結。在學案上，可以“我的收獲有”“說說收獲”“本課的知識網絡是”等形式，留出空白，讓學生自己歸納整理本節課的學習收獲，從而建構相應的知識網絡，完善知識結構。 6 6、達標檢測。、達標檢測。在學案上，根據了解、理解、綜合應用、拓展延伸四個層次，按必做題、選作題、思考題三

32、類進行設計，必做題以基礎知識、基本能力題為主， 5道左右，選作題以理解應用類為主，2-3道左右，思考題以遷移拓展延伸類為主，1-2道左右，除必做題外，其余兩類由學生自先選擇。 7 7、課后反思。、課后反思。在學案上，可以“課后反思”形式，留出空白，讓學生自我反思本課學后是否還在問題，存在哪些問題，通過哪些有效方式(如回頭再學、請教同學和老師、自我鉆研、查閱資料等)來解決，培養學生學習反思能力。我們要知道，反思一個問題，比解決一個問題更重要，比演算一道習題更有益。教師問題預設1 1、問題與目標要統一、問題與目標要統一2 2、問題與學情要一致、問題與學情要一致3 3、問題設置要精當、問題設置要精當

33、 每期開學前或開學后一周，以學科備課組為單每期開學前或開學后一周，以學科備課組為單位，將全期教材內容分頭承包。在充分研讀教位，將全期教材內容分頭承包。在充分研讀教材、新課程標準等基礎上，承包者要各自編寫材、新課程標準等基礎上，承包者要各自編寫所承包的單元內容，于該單元教學前兩周編寫所承包的單元內容，于該單元教學前兩周編寫好。好。 開展集體備課，于該單元教學前一周，開展集體備課，于該單元教學前一周，進一步研讀教材、新課程標準，集中研進一步研讀教材、新課程標準，集中研討修改，共同完善后，提供大家使用。討修改，共同完善后，提供大家使用。 對共同完善的高效學案，教師可以結合本對共同完善的高效學案，教師可以結合本班學情及自己教學實際靈活使用，但對涉班學情及自己教學實際靈活使用，但對涉及基本概念、核心概念、主干知識、基礎及基本概念、核心概念、主干知識、基礎知識、基本能力及重點知識與能力等的學知識、基本能力及重點知識與能力等的學習內容不得減省，只允許根據學生情況靈習內容不得減省，只允許根據學生情況靈活處理。活處理。從從“養能力養能力”“”“提素養提素養”出發，緊扣課標、