1、高品質文檔2022年語文教學總結 高一年語文組王常婷 回顧一個學期來的語文教學工作實踐，我本著全面培育學生具有創新力，實踐水平的高素養的現代人的思想、全身心地投入到教學中，圓滿完成教學任務。現將教學方面的體會和工作總結如下： 一、樂觀聽課，仔細備課，擅長反思 聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學方法、模式的展現，微小細節之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也轉變了學生對學習感到枯燥、單調、脫離實際的成見。為了能準時發覺和改正教學過程中的問題，我有意識的進行階段性的工作反思，小到一節課，大到一個學期；近到上一節課說錯的一句話，遠到一種教學思想的深

2、層次思索。雖然它們都還很膚淺，但我信任“九尺之臺，起于壘土”,“不積跬步，無以至千里”。 二、緊抓作業批改、注意后進生輔導 作業的檢查和批改，是檢測學生學問把握狀況的重要途徑。開學以來，我始終堅持作業的仔細批改，這不僅有利于對學生學問落實的狀況的更好把握，更使我對學生課堂表現狀況，有了一個更加全面的熟悉。從而能夠更好的依據學生的狀況，調整教學。對于個班里的后進生，我始終堅持個別學問輔導和思想訓練相結合的方式，在給學生談抱負、談目標的同時，激發學生的學習熱忱。功夫不負有心人， 三、深化扎實的上好每一節課 語文是一門工具學科，它不同于數學，語文教學要求語言文字教學和情節、內容教學相結合，相輔相成。

3、而低班級的語言文字教學顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環節，我認為，語文教學中“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特殊重視“說”和“讀”的訓練。高一年語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能說會道，體現一個人的睿智，思維靈敏。現代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注意學生課前閱讀訓練教，讓學生課前閱讀、預備，每堂課課前介紹給全班同學聽，學生之間互聽互評，共同積累，共同提高。通過一個學期的訓練，我發覺同學們的表達力量有較大的進步，規律思維力量也增加了。 在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容光煥發忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍

4、，其義自現。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采納個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”關心記憶，培育語感，陶冶情操。最終，讓學生進行摘記，并對學生的手抄本進行定期檢查，并對寫得好的學生加以表揚。 語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培育學生的總結、歸納力量，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。常常溫習功課，以后的學習才會覺得較輕松。 課程改革是一場前所未有的攻堅戰，新理念、新教材、新教法必定要和舊有的一切教學觀念、教學模式發生激烈的碰撞和摩擦。通過近兩年的試驗與探究，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我

5、們看到了課程改革試驗給我們的訓練注入了勃勃生氣與活力，感受到了我們與學生在課程改革中的共同提高、共同進展；艱辛的是我們對課程改革曾經有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探究課程改革之路的，在課程改革的實踐過程中，我們也遇到了很多困惑和難題。 （一）對課標的困惑 我們需要不用解讀的課程標準。現在的課程標準有那么多解讀的書本、文章多如牛毛。我想緣由無非有二，要么是課程標準太難，太淺顯，課程標準的制定者也知道一般老師是讀不懂的；要么是對一線老師的不信任，課程標準制定者可怕一線老師讀不懂； 我認為課程標準應當通俗、具體，一看就懂，如此老師才能用好；應當把解讀融入課程標準之中，這樣才能做到專家

6、討論與一線老師的實踐緊密結合。 （二）對課堂的困惑 我們需要不是表演的課。現在有的課放得很開，但收不攏，學生天馬行空，談天說地，離題越來越遠；有的課，學生活動的樣式許多，唯獨讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，蹦蹦跳跳，氣氛非常活躍。可認真一想學生真正學到的語文學問可能很少。有的討論課，教學的著力點主要是對課文內容的深究，或是學問內容的任意拓展，或是思想內容的無限拔高。學生海闊天空，說短道長，甚至離開了書本去大談從網上看到的新聞。不同的是，過去是老師主講，學生旁聽；現在是學生主講（主要是尖子學生），老師插話補充。仿佛教學的重心已由老師轉移給了學生，仿佛這是課內向課外的延長。可是，讀書的時間不多了，學生思索的時間很少了，對課文中語言文字的理解、品嘗、運用的時間也被擠掉了。這樣的課聽多了，我們的老師都說我們現在不知道語文課怎樣上了。 （三）對教材的困惑 1、對必修內容的困惑。 高一語文必修一二集中了高中階段近80%的名篇、名段，教學內容重，教學進度緊急。而且因為一味的趕進度，使得每堂語文課都上得滿滿的，而語文課所必需的一些課外趣味補充，因此都