1、.蘇教版數學一年級上冊教案 0的認識和有關0的加減法教材分析：?0的認識和有關0的加減法?是?數學人教版義務教育課程標準實驗教科書?一年級上冊P29的教學內容。數字0在生活中應用廣泛，不同的應用表達出0的不同含義，有關0的加減法也具有其獨特的規律和特點。本節課教學目的有下：1通過游戲、活動，使學生理解0的含義，會讀、會寫數字0，理解數的順序。2使學生在情境體驗中理解有關0的加、減法的含義，并能純熟計算。3通過觀察、考慮、討論、探究等學習活動，進步學生自主學習的意識和發現簡單規律的才能。4培養學生的想象力、語言表達才能和舉一反三的推理應用才能。教學過程預案：一、活動中認識0認識0的含義1排排隊復

2、習數的順序。師：數學王國有幾位小客人參觀我們教室。同學們認識他們嗎？手拿15這五個數字的五個小客人作自我介紹：我是數字1，我是數字2，學生幫他們排排隊。從小到大或從大都小由自己判斷發表意見。2找朋友認識0的含義之一：0表示一個也沒有。A、CAI課件電腦顯示圖畫：5個月餅、4顆小紅星、3只小鳥、2個桃、1只猴這幾副圖畫也想和幾位數字客人作朋友，每副圖只有一個朋友。誰是他們的朋友呢？各個數字站到對應的圖畫的位置，并用完好的話說出作朋友的理由：圖上有5個月餅，就用數字5表示B、小猴吃桃CAI演示小猴吃桃動畫師：當小猴遇上2個桃，猜猜會發生什么事呢？學生自由發言。師：小猴把2個桃都吃了后，盤子里還有幾

3、個桃？用哪個數字表示？用0表示板書課題：0的認識小結：一個也沒有就用0表示。0和1、2、3、4、5都是數字，可以用來表示物體的數量。3猜硬幣多角度感知0表示沒有。老師手拿裝有硬幣的盒子，搖動發出聲響，學生猜有幾個，用哪個數字表示。第一次裝1個，用1表示。第二次1個也不裝，就是什么也沒有，一個也沒有，就用0表示。板書課題：0的認識小結：一個也沒有就用0表示，0和1、2、3、4、5一樣也是數字。4舉出我們身邊可以用0表示的事例。5書寫0。A、說說0長什么樣子像雞蛋，像月亮，像月餅，圓圓的，又長長的。B、老師示范寫0，學生跟隨書空寫0，說說本卷須知。C、閉眼想象0的樣子和寫法，并在數字方格中描紅和寫

4、0。D、實物投影儀展覽學生寫的0，集體評價。6直尺上的0認識0的另一含義：0表示起點。A、0該排在隊伍的什么位置呢？為什么？B、在哪里見過這樣的排序？CAI出示直尺圖學生觀察直尺，說說自己看到了什么，找出0的位置，說說0在直尺上的含義。表示起點C、說說生活中還在哪里見到0天平、溫度計等二、情景中體驗0學習有關0的加減法10的作用可真不少。下面我們將學習有關0的加減法，會更有趣。板書課題：有關0的加減法2同數相減等于0。A、CAI演示小猴吃2個桃子的動畫你看到了什么？提出一個問題：如今有幾個桃子？用哪個數字表示？用算式怎么表示？學生說算式，老師板書：220B、CAI演示小鳥飛走動畫提一個問題后，

5、說出算式。板書：330C、還能說出幾個得數是0的例子嗎？學生用自己的語言說，并列出算式，老師板書：440550110000D、觀察以上算式，有什么發現？一樣的兩個數相減等于0。3有關0的加法A、CAI荷葉上有3只青蛙，又跳上來1只青蛙，一共有幾只青蛙？學生說算式：314B、CAI荷葉上有4只青蛙，又漂來一片荷葉。學生提問：兩片荷葉上一共有幾只青蛙？學生說算式：404并解釋為什么這樣列式。C、CAI水面上有一片荷葉，又漂一片荷葉，上面有4只青蛙。學生提問：兩片荷葉上一共有幾只青蛙？學生說算式：044D、還能說出幾個這樣的算式嗎？學生說，老師板書：5053032021010000550330220

6、11E、觀察這樣些算式，有什么發現？一個數加上0，還等于這個數本身。0加上一個數，還等于這個數。交換兩個加數的位置，得數不變。4一個數減去0，還等于這個數本身。A、請教大家：50？同桌討論交流，請一個學生說出得數，并說明理由，全班評價。B、還能舉出這樣的例子嗎？學生列舉，說算式，老師板書：404303202101000C、觀察這些算式，有什么規律？一個數減去0，還等于這個數。三、學習后總結這節課你有什么收獲？學會了什么？學生自由發言后歸納小結：認識了一個新朋友0，知道0表示一個也沒有，還可以表示起點；學習了有關0的加減法，四、練習中應用口算有關0的加減法。A、視算：CAI出示有關0的加減法的算

7、式，學生搶答；B、聽算：老師說算式，學生口答得數；語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語

8、言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。C、學生作小老師，說幾道關于0的題目，其余學生口答，判斷評價。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見