1、思想和中國特色社會主義理論體系概論 社會實踐調查報告調查題目：關于xxx地區農村留守兒童教育問題的調杳調查時間：第12周一一第13周調查地點：xxxxxxxx 周邊農小寸領隊：XX成員 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX指導教師：XXXXX等級：1.關于xxxxx農村留守兒童教育問題的調查摘要：伴隨著中國城市化進程的加速，越來越多的農村剩余勞動力流入城市， 由此而產生的農村留守兒童教育問題已成為中國社會轉型期的一個獨特的社會 問題。通過對xxxxxxx周邊農村的調查發現，由于留守兒童生活、成長環境的 不健全性和教育主體的弱化，留守兒童的家庭教育存在一定的缺

2、失， 家庭教育的 缺失對留守兒童的學習、生活、健康等都產生不良影響。要從根本上解決村這些 問題，需要家庭、學校、社會及政府各方面的共同努力，協調合作。關鍵詞：留守兒童教育問題 政府政策一、導言據2000年五普資料顯示，中國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和 保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力 輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達 18-22% o父母雙方都外出 流。兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17% 。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題針對市農村留守兒童教育問題，我們小組在

3、思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課程中，就“留守兒童教育問題”這一課題進行社會調查。二、留守兒童的概念留守兒童(the "left-behind" children ),是指父母方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。在中國有這樣一個群體：他們的父母為了生計外出打工,用勤勞獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微，包括地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的弱勢群體

4、留守兒里。2.1、調查目的在這次社會調查中，我們小組選擇了 “ xxxxxx留守兒童教育問題”這一主題。主要目的是：A、通過切身實地地走訪調查等多種方式，盡可能多的對xxxxxx留守兒童教育問題存在的弊端與問題進行探究了解，進而提出建設性的意見與建議。B、盡我們的努力，在 xxx留守兒童和社會之間搭起一座橋梁，讓他們看到 社會溫暖的一面，給他們一個傾吐自己心的機會。C、讓xxx留守兒童教育這一突出問題全引起社會的關注，通過這次調查讓更多人了解這一個需要被關注的特殊兒童群體。使人們了解到解決農村留 守兒童教育問題的重要性和迫切性。D、召集更多有愛心的人加入到幫助農村留守兒童健康成長的隊伍中去，這

5、 也是該次調查活動的最重要目的2、調查容xxxxx農村留守兒童教育問題3、調查對象留守兒童，留守兒童監護人，學校老師4、調查時間第十二周一一第十三周5、調查地點 xxx周邊農村小學、中學6、調查方法A、文獻調查法：通過xxxxx大學圖書館，網上文獻對相關知識進行了解查詢B、問卷調查法：我們針對留守兒童，留守兒童監護人和學校老師三個不同的對 象設計了三式調查問卷，問卷從不同方面詢問留守兒童教育的相關問題，在 走訪時進行發放填寫3.C、訪問調查法：事先準備相關問題，在現場對被調查的人通過交談訪問獲得資 料D、觀察調查法：在走訪和發放調查問卷的現場對留守兒童，留守兒童監護人， 老師與周圍人員進行觀察

6、，憑借隊員感覺的印象搜集數據資料。三.xxxxxx農村留守兒童及問卷調查的基本情況本次關于xxxxxx農村留守兒童的教育的問題的調查問卷從第十二周開始進行，歷時第十二周、第十三周兩個周末。本次調查共發放問卷160份，回收160份，回收率100%。其中關于留守兒童的有80份，關于監護人的有40份, 關于老師的有30份。本次問卷主要針對1 9年級的在校學生，而由于第一 次調查在周末進行，調查對象分散，難度調查難度較大，所以主要調查對象轉換 為學生家長。于是本小組在某個學習日又進行了第二次調查， 本次調查對象主要為老師和學生。 可是發放問卷的數量和圍略小， 但由于問題具有針對性， 小組成 員想辦法與

7、被調查人員進行深入交流，從本問卷中也能反映出一些問題。我們發現， 所謂農村留守兒童教育問題， 不單單只反映在其學習成績的好壞上，還包括其心理、道德、生活等多個方面。四、留守兒童的學習狀況、學習問題1. 學習狀況調查結果顯示，有52 人在班上習成績一般或不好，占 65% 。超過了調查留守兒童的一半。成績良好的有20 人，占調查人數的 25% 。而“名列前茅”的留守兒童僅有8 人，占調查總數的 10% 。2. 學習困難時的解決方式在調查中我們發現，留守兒童在遇到困難時“求助老師”和“自己解決”的留守兒童占總數的半數之多。 “求助老師” 的為 21 人， 達到 24.2% ，“自己解決”的為 34

8、人，占總數的 42.5% 。兩者合計占留守兒童的 68.8%. 還要 18 人選擇“求助同學” ， 其余的選擇 “求助親戚” ， 分別占留守兒童總數的 22.2% 和 8.7% 。可見遇到問題時， 他們往往獨自解決， 但卻并非我們所提倡的的自主學習， 而是下意識的不敢或者不愿與他人交流，向他人求助。3. 課余時間的安排農村留守兒童的課余時間是怎么樣度過的呢？有些留守兒童回到家之后會幫助父母或臨時監護人做些力所能及的家務。調查結果顯示，課余時間有20人會幫家人做家務，占 25% ；課余時間和伙伴玩的人為 37 人，占 46.2% ；在課余間“看課外書”的為 20 人，占 25% 。值得注意的是，

9、也有3 名留守兒童在課余時間由于父母或臨時監護人監管的缺失， 會去網吧， 占調查總數的 3.7% 。有些還表示有很強烈的意愿，但由于經濟原因沒去成。4.五、農村留守兒童存在的教育的問題1 . 親子之間缺乏有效和緊密的交流調查中我們發現，父母一起外出打工的占到調查總數的 75.8% ，有 52.5% 的父母一年才回家一次，一年兩次的占 40.5% ，多年未回家的為 2.1% 。從這樣的數據中， 我們可以想象， 父母都在外務工， 對留守子女生活方面會造成多大的影響。 。調查發現，在一年中的絕大多數時間里，留守兒童與父母維持情感交流的主要方式還是聯系，他們能夠相互聚會見面的機會很少1 。農村留守兒童

10、在假期里來到城市或者父母回到家鄉，實現了親子間相聚的心愿，但是，這種團聚寶貴而短暫。機會很少，而且他們每次相聚在一起的時間也十分有限。2 、與學校聯系少，家庭教育封閉很多農村學校的教師把教育教學行為變成了一種例行公事，他們對學生的關 注僅限于課堂上的知識傳授與掌握，至于學生在課堂之外、在學校之外的活動，則不再關注。 關于學校及社會教育現狀的調查表明， 在留守兒童問題上， 學校和社區并沒有特別的關注和重視。 盡管有些老師已經意識到父母出外打工影響到了學生的身心發展， 卻沒有采取相應的教育舉措， 反而會因為留守兒童學習成績不是很好， 會忽視到他們， 留守兒童因此很難得到老師和同學的幫助。 留守兒童

11、在家中得不到應有的關愛和溫暖， 如果在學校也得不到鼓勵和幫助， 反而經常受到批評、諷刺和懷疑，長此以往，孩子就會感到沒有安全感，缺乏對生活的樂趣，結果必然會出現心理缺陷或行為變異3 、社會關注不夠，支持資源缺乏在農村留守兒童的家庭教育中，各地區普遍存在同樣的問題，即政府及社會對家庭教育關注的力度不夠。 目前社會對農民工子女的家庭教育關注甚少， 專門關注農村留守兒童家庭教育的資源依然較為缺乏。 目前， 媒體中關注留守兒童家庭教育的節目還是比較少；出版行業關于此類的書籍也不多。4、農民工知識水平偏低，家庭教育容片面家庭教育的質量與農民工的自身文化水平密切相關。一般說來，教育者的文化素質高，家庭教育

12、就很容易搞好，否則，就非常的困難。 據國家統計局農調總隊的抽樣調查顯示， 2003 年外出務工勞動力中，文盲占 1.9% ， 小學文化程度占 16.7% ， 初中文化程度占 66.3% ，高中文化程度占 10.8% ，中專及以上文化程度占 4.3% 2 。正因為農民工知識水平偏低， 教與動機存在教育偏差， 他們對子女的教育往往會出現重身體輕心理、重學習輕勞動等教育容片面的現象。5 、政府對留守兒童的家庭教育重視不夠目前，基層干部關注的是勞動力向城市的轉移。受經濟條件、自然環境等的影響，農村社會對經濟利益看的特別重， 對于基層政府來說，他們關注的是勞動力向城市的轉移，并把此視為帶動地區經濟發展的

13、重要途徑。對伴隨而生的留5.守兒童教育問題并不重視，有的甚至還沒意識到留守兒童教育問題。 他們沒有將打工子 女的教育問題納入議事日程，沒有設立專門的資金，建立適量的寄宿制學校，讓 留守兒童生活在老師、同學中，也沒有指定專門的負責人協調建立政府、學校、 家庭相互溝通，齊抓共管的機制對留守兒童進行教育管理， 從而是留守兒童的社 會教育和管理處于真空狀態。六、學校、家庭、社會各方面共同努力，解決農村留守兒童教育問題1、父母要負起教育孩子的重任，學會科學的教育方式和方法養須教，教有方。父母最好有一方留在家里，對孩子進行必要的教育和督導。父親代表著社會規的權威，母親起著引導情感的作用3,父母通過直接面對

14、面的感情交流和言傳身教的方式，潛移默化的影響著兒童。兒童在走向社會的許多個人特征在兒童的家庭教育中就已深深的打上了它的烙印，家庭通過親子關系、 家庭互動以及所營造的文化氛圍，影響子女的行為與價值觀， 通過教養方式形成許多良好的生活習慣，通過教育期望影響孩子的學習成就感4。德國教育學家福祿培爾說：“家庭生活在兒童生活成長 的每個時期，在人的一生中是無可 比擬的重要。”另外，家庭在兒童教育上有許多大然的優勢。可見，子女生活在完整的家庭結構中是其教育和發展最為有利的環境。家長應努力創造條件，彌補家庭教育缺失對其子女造成的不良影響。2.父母多與子女交流，多與子女的老師聯系父母把孩子放在家中，托別人照看

15、，雖然通過聯系，但畢竟交流的時間和機 會都不多，更無暇過問孩子的學習，對孩子的興趣、關心則更少。正如法國克里 斯琴施皮茨博士所言：培養你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與 關懷有助于孩子的成長。因此，家長要多和孩子交流，不要等到孩子出了問題才 想起來和孩子談談，多了解他們的生活、學習、人際交往等情況，關心他們在生 理、心理、情緒上的變化，多給孩子幫助，讓子女感受到對他們的疼愛和關心。 父母還應多與老師保持聯系，了解孩子在學校的生活和學習情況， 請教教育孩子 的方式、方法，積極配合學校的教學活動，是家庭教育達到最佳的效果。3、完善學校教育，發揮學校教育主導作用學校是留守兒童接受教育的主要

16、場所。留守兒童作為一代特殊的教育對象使 得學校教育呈現不同的風采，應采取不同的教育措施與方法。學校除了知識的傳 授與血液管理外，也要給與他們心靈的關懷，要對留守兒童付出真正無形的愛培 育新一代人，教育是關鍵。學校在解決農村留守兒童的教育問題上應擔當“主角”，6.因為在留守兒童家庭教育缺失的情況下， 學校教育就顯得格外重要，多進行家訪 或召開家長會，教師主動與家長聯系，多向家長反映孩子的狀況。架起家長、學 校之間暢通的橋梁。總結推廣成功經驗，一是鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，深 入學生家庭，指導家長或親屬如何關心孩子。 二是建立留守兒童家庭聯系卡，利 用現代發達的信息通訊技術，形成家長聯系制度。除

17、此，學校還可以利用春節、 假期孩子父母返鄉的時機，召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效 應4、強化政府統籌，充分發揮政府部門職能作用一是xx政府和有關部門要重視并關注農村留守兒童這一特殊群體，要作為解決“三農”問題和推進城鄉一體化進程的重要組成部分。二是加快 經濟發展，增加農民收入，加快新農村建設步伐，加速提高工業化、城市化進程，多創造就業崗位，讓農村群眾就近務工，從而減少留守兒童。三 是政府加大對農村教育投入，加強和改善農村中小學寄宿條件。建立起義 務教育階段相配套的寄宿制學校，使寄宿學校變成留守兒童“暫時的家”， 使學校和教師及時填補留守兒童家庭教育的空白。5.發揮大眾傳媒宣傳、

18、指導作用擴大社會宣傳。要充分發揮報刊、廣播、電視、互聯網等大眾傳媒優勢，利用多種宣傳渠道，精心組織開展農村留守兒童工作的社會宣傳。大力宣傳各地各部門的好經驗好做法，選樹留守兒童及家長的優秀典型， 引起社會對農村留守兒童問題的 廣泛關注，在全社會形成關愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環境。5七、結尾留守兒童家庭教育問題是留守兒童問題的根本，只有解決好教育問題才能有助與留守兒童各方面的發展。雖然我們不能“人為擴大留守兒童各種負面特征” 6 來渲染留守兒童教育問題的嚴重程度， 但留守兒童教育問題的解決已迫在眉睫。 留守兒童教育問題的解決需要全社會的參與， 不僅需要家庭、 學校的關愛， 還需要政府政策的改變和支持力度的增強， 如改變原有的戶籍政策的限制、 給予農民工和城市居民同等的市民權利和福利等等，需要社會團體的支持。留守兒童教育問題的根本解決還在于農村經濟和農村社會的發展。 國家提出的新農村建設將有助于推進農村社會的建設， 縮小城鄉之間的差距， 更好的解決農村留守兒童教育問題。7.八、參