1、、名詞解釋1. 學習方式: 1狹義的學習:文化知識的學習 ;廣義的學習:（哲學、人類學層面）是 人類自身再生產的社會實踐活動 ;2 學習是人類自身再生產的社會實踐活動 , 發 展自身的人類學習能力同改造外部世界的人類生產能力共同構成人類生存發展 的基礎,動力和源泉 .3 學習方式 : 學習也是一個歷史的疇 ,學習方式揭示了不同 時代學習容與形式的特點 . 有助于我們從總體上認識和把握人類學習活動的特點 和發展規律 .2 信息素養 不僅包括熟練運用當代信息技術的基本技能 , 還包括獲取識別信息 , 加工處理信息 , 傳遞創造信息的能力 ,更重要的是獨立自主學習的態度和方法 ,批 判精神以及強烈的

2、社會責任感和參與意識 , 并將這些能力用于信息問題的解決和 進行創新性思維的綜合能力 .3 機械學習 是指學習一系列相互之間不存在意義聯系的材料 , 或學習者在學習中 并未理解材料間的意義聯系。4 有意義的學習 指通過理解學習材料的意義聯系而掌握學習容的學習 , 其中的意 義是學習的產物或結果 ,而不僅僅是所學材料容的意義 . 意義學習的實質是符號 所代表的新知識與學習者認知結構中已有的相應知識或觀念建立起客觀的, 非人為的聯系 .5 先行組織者： 在介紹當前學習容之前用語言文字表述或用適當媒體呈現出來 , 目的是通過它們的先行表述或呈現 . 幫助學習者確立有意義學習的心向 , 故被稱 為.6

3、 接受學習 : 是指學生接受現成的概念 , 結論,原理, 它是課堂學習中教師講學生 聽的學習方式 .7 發現學習 : 要學習的容不是以定論的形式傳授給學生 , 而是由教師啟發學生獨 立發現事物意義的學習（解決問題的辦法，事物之間的聯系 , 關系,規律, 原理） 后對意義進行理解 , 記憶.8個別差異 （個性差異、個體差異）常指個體在在身心結構和外在行為習慣上所表 現出來的相對穩定而又不同于他人的個性特征。9 學習風格 是指學習過程中學習者所習慣 , 偏好的相對穩定的個性化學習活動方 式.二、簡答：1. 人類學習方式演變發展的三個里程碑： 文字 -使書面語言加入到以往僅借助口 頭語言和體態語言進

4、行的文化教育活動中，超越了人類文化傳播時空障礙 , 擴展 了教育的容和形式 , 提高了學生抽象思維和學習能力 , 并成為學校誕生的關鍵性 因素, 使教育從社會生活中獨立分化出來 ;印刷術-突破了文字書寫速度慢 ,效率 低等障礙 ,是印刷體的書籍 , 課本成為文化的主要載體 ,大大加速了文化的傳播和 近現代教育的普及 ;信息技術-改變人們的工作 ,思維,交往,生活方式 ,并推動人 類學習方式從工業時代跨入信息時代 , 大大提高人類個體和整體社會的學習和創 新能力 .2. 當代信息技術在文化教育三大基石中引發的革命 閱讀方式的變革 : 超文 本閱讀 , 多媒體電子讀物 , 高效率檢索式閱讀 ; 寫

5、作方式的變革 : 從手寫走向鍵 盤輸入,掃描輸入,語音輸入;圖文并茂，聲形并茂的多媒體寫作方式；超文本 結構的構思與寫作 ; 在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化 ; 計算方式 : 借助各類信息技術的統計與高效運算已成為當代最基本的計算能力文字數字 化使讀寫算融為一體 ； 運用信息技術建模 , 仿真與預測的能力將會越來越重要 .3. 傳統教學模式 教師講授為主 ；說教式教學 ；分學科定時教學 ；集體化；無個性的 個體學習行為 ； 教師作為知識的壟斷者和傳播者 ； 按年齡和成績分組 ； 對分科知識 與分類技能的評價 （考知識點和熟練程度 ）. 信息時代教學模式啟發學生探究為主 交互式學習 ；

6、真實的多學科交叉的問題解決式學習 ； 多樣化個性化的合作式學習 ； 教師作為學習的指導者和幫助者 ； 可以混合編組 ； 以行為為基礎的綜合性評價 （考 能力和整體素質 ） 。4. 中國傳統文化中的學習 :包含學與習兩個環節 ,學指人的認識活動 ,習指人的實 踐活動,強調知行統一 .學:古代表達獲取知識 ,提高認識的涵義時多用學字或知 字, 主要指各種直接與間接經驗的獲得 , 有時還有思的涵義 .習: 表達熟悉和掌握 技能, 修煉德行等帶有實踐意義的行為時則用習字 , 習指鞏固知識技能 , 含有溫習 實習練習之意 , 有時兼有行的意思 .5. 行為主義 : 學習是在刺激和反應之間形成聯結 . 斯

7、金納新行為主義 : 學習是在有 效的強化程序中不斷鞏固刺激和反應之間的聯結 , 塑造有機體行為的過程 . 格式 塔學派（結構主義）:學習的目的和實質在于形成和發展人的在認知結構 ,完形（格 式塔）. 人在學習活動中不是單純地積累知識 , 更重要的是不斷地促成格式塔轉換 , 這是一種學習中的頓悟 , 因此學習絕不是盲目 , 消極地接受刺激 ,而是有目的地探 究,是富于想象力的創造性活動 . 皮亞杰認知學派（建構主義） :學習活動本質上 是一種主體轉變客體的結構性動作 , 目的在于取得主體對外部自然與社會環境的 適應, 以達到主體與環境間的平衡 ,同時將這種動作協調結構化為主體的認知結 構.這種化

8、包括同化和順應兩種形式 ,同化是主體在活動中對環境進行選擇 , 改變, 并把它們納入主體原有圖式 , 從量上豐富和發展原有圖式 ; 順應是當原有圖式容 納或同化不了客體或主體動作經驗時 , 在主體自我調節之下改變原有動作結構產 生新的圖式 , 以適應環境變化的過程 .在同化和順應交替中 ,主體的認知結構在平 衡-不平衡 - 新的平衡中得到不斷提高豐富發展 . 維果茨基社會建構 : 學習是人所 特有的高級心理結構與機能 , 只能產生于人們的協同活動和人與人的交往之中 ; 這種高級心理機能最初形成于人的外部活動中 , 并在活動中逐漸化 , 成為人的部 各種復雜心理過程和結構 .因此, 人的心理發展

9、既是個體的又是社會的， 個體的知 識建構過程和社會共享的理解過程是不可分離的 . 心理學派學習定義 : 學習是指 人和動物因經驗而引起的行為 ,能力或心理傾向相對持久的變化過程 ; 這些變化 不是因成熟 ; 疾病或藥物引起的 , 而且也不一定表現出外顯行為 .6. 布魯納“學科結構論”基本觀點 : 認知學派布魯納提出的學科結構論和發現法 是一個代表 . 學科結構論觀點 :系統教學 , 改革學校課程結構 （解決有限的時間和 無限的知識之間的矛盾 ）- 在學生一生中起遷移作用的學科基本結構 -基本概念 , 基本原理以及它們之間的關聯性 .發現法觀點 : 智力的發展不是簡單的知識積累 , 而是認知結

10、構的發展 .發現不限于創新 , 而包括有自己的頭腦親自獲取知識的一 切方法, 科學研究的精神和過程 .7. 教育學視野中的學習本質 :學習是人類 （個體團隊或組織 ）在認識, 實踐過程中 獲取經驗和知識 ,掌握客觀規律 , 使身心獲得發展的社會活動 , 學習的本質是人類 個體和人類整體的自我意識與自我超越 .8. 當代大學生學習觀念的更新： 學習不僅包括知識 ,技能的學習,還包括情感 ,態 度,方法, 道德品質和行為習慣的學習 ,學習是個體性與社會性的統一 ,學習的形 式和途徑多樣 , 學習是人全身心參與的活動 ,學習是一個動態過程 , 拓展學習的時 空觀, 注重學習活動的創造性 ,學習者是學

11、習的主人 .9. 專家與新手在認知與學習上的差異 :1 對專業知識感知和理解水平 , 模式識別 的差異 2 對專業知識記憶表征 , 思維加工和深度解讀能力的差異 3 迅速靈活地提 取應用相關信息能力的差異 .10. 認知科學的信息加工理論 : 感覺的單向性和選擇性 ;知覺記憶的整體性和在 結構; 認識中如何再現個體 ; 對符號的認知和以符號為工具進行的思維 .11. 大學生學習與記憶策略 :1 遵循人的心理活動規律學習與記憶 : 努力提高記憶 心向;良好的心理素質可以加強記憶 ; 熟悉并利用各種記憶方法促進學習 （ 諧音 順口溜 復述 試圖回憶法 聯想地點記憶法 ）;2 遵循人的生理活動規學習

12、與記憶 遵循大腦皮層活動的特點和規律進行學習 ; 多交往,勤用腦; 合理飲食 ; 合理休息 . 12.21 世紀的能力素質 :基本學習技能 ; 信息素養 ;創新思維能力 ;人際交往與合 作精神;實踐能力 .13. 評價技術 :1 測試:主要有面試 ,筆試與綜合考試三種類型 .閉卷筆試題 :客觀 題-提高了考試的公平公正和有效 ,減少了人情分 , 關系分,誤差分; 不利于學生分 析解決問題能力的培養 , 不利于學生口語 , 書寫能力的培養 ,不利于學生發散與創 造性思維的培養 .主觀題-多用于創造綜合性項目 , 重在檢查學生應用知識的能力 總體來說,測試擅長知識技能的檢測 ,不適用于態度,情感,

13、價值觀的檢測. 2 檔案 袋依據一定目的 ,收集反映學生學習中所做努力 , 成果及學習反思的一整套材料 , 是對個人作品的系統收集 .三種類型 :描述學生進步的檔案袋 ;展示學生成就的檔 案袋; 評估學生狀況的檔案袋 ;特點:可以記錄學生參與的各項活動 ,能使評價更 加全面和真實 ; 運用檔案袋評價學生學習 , 能夠使學生參與學習評價 ; 使評價與學 習更緊密結合 ;實現對學生進行個性化評價 ,滿足學生興趣和特長發展的需要 . 3 量規是根據評價目標從不同維度和等級對評價標準進行具體描述和說明的評價 工具，常表現為二維表格的評分細則形式 , 用來評價學生學習過程中的認知行為 表現, 學生作品或

14、學習成果等 .特點:評價學生在給定作業或任務中產生的成果 , 適用協作學習 ,課堂參與,演示匯報,家庭作業等 .其評價容不僅限于書本知識 ,更 多注重對學生的實踐能力 ,創新精神,問題解決能力 ,協作交流能力等綜合素質的 考察.4 量規是一種評價標準的體現 . 這種可視化的學習目標可以幫助學生和教 師了解什么事高質量的學習 . 且可有效降低在評價學生學習時的主觀隨意性 , 可 以由教師評價學生學習 ,學生自評或同學互評 . 量規可以幫助學生認清自己的學 習目標和需要達到的學習標準、增強學生對學習的責任心 , 有效地減少了學習的 盲目性. 使用量規評分的好處之一是使標準公開化 ,這有助于對學生作

15、出客觀 ,公 正的評價 ,減少為學生作業評分的時間 .4 學習契約 是學生與指導老師共同設計 的一種契約 ,界定了學生的學習目標 ,達成學習目標的方法、 學習活動進行的時間 以及評定學習活動 .特點: 是由師生共同協商制定的學習計劃 , 學習評價等方面的 書面協議 ,所以允許學習者控制自己的學習進程 , 尊重學生的學習個性和風格 ,讓 學生依其喜歡的方式從事學習 , 滿足學習者個性化發展的需要 . 好處: 有助于學習 者在學習過程中根據契約的容隨時監控和評價自己的學習效果 , 保持積極的自律 激發學生的學習動機和學習熱情 . 5 反思評價表 以問題和評價條目組成的表單 . 可以通過預先設定好的

16、問題 , 是學習者了解到自己學習的完成情況 , 有效的啟發 學習者的反思 ,從而增強反思力和自主學習能力 .特點: 用于評價的反思表 , 更是 學習者的自我評價工具 ,借助反思表 , 能有效地培養和提高學習者的反思能力和 元認知能力 .6 概念圖是用來組織和表征知識的工具 , 常將有關某一主題的概念 置于圓圈或方框中 , 然后用連線將相關的概念和命題連接 , 連線上標明兩個概念 之間的意義關系 . 特點: 利用概念圖，學習者可以對有關知識結構和知識點的掌握 與理解程度進行自我評價 ,可以是學習者個體思維可視化 , 外化.14. 學習評價： 是依據學習目標，對學習容、學習進展情況、學習結果進行觀

17、察、 記錄、測量， 對學習效果做出鑒定和價值判斷， 并對學習目標進行反思和修訂活 動。本質是對學習者通過學習所產生的身心發展變化進行判斷。 功能：學習診斷、 反饋調節、激勵、學習導向功能。主要類型： 1 診斷性, 形成性和總結性評價 ;2 絕對, 相對和個體差異的評價 ;3 定量, 定性評價 ;4 他人與自我評價 . 新理念:1 學 習評價應以促進學生發展為目的 2 學習評價應是真實的 ,重視實踐能力的情境化 評價 3 評價主體多元化，重視評價者在評價中的地位和作用 4 評價標準多元化 , 更多的關注學生的個體差異 5 重視過程評價 , 關注學習發展的動態過程 6評價方 法多元化，量化評價與質

18、性評價相結合 .15. 元認知：就是對認知的認知 . 是個人對認知領域的知識和控制 . 是個人關于自 己的認知過程及結果或其他相關事情的知識 ,以及為完成某一目標或任務 , 依據 認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調 .與認知區別 :認識 和思考對象:R外在的,具體的;Y在的,抽象的,是主體自身正在進行的認知活動. 活動的容 :R 對認知對象進行某種智力操作 ;Y 對認知活動進行調節和監控；作用 方式:R直接使認知主體取得認知活動的進展；丫通過對認知活動的調控，間接的 影響主體的認知活動 ;發展速度:從個體認知發展看 ,元認知落后于認知的發展 . 聯系:從本質上講,元認知是不同

19、與認知的另一種現象 ,它反映了主體對自己認知 的認知.同時,兩者又是相互聯息、不可分割的,認知是元認知的基礎， 沒有認知, 元認知就沒有對象 ； 元認知通過對認知的調控 , 促進認知的發展 . 元認知和認知共 同作用,促進和保證認知主體完成認知人物 ,實現認知目標 .結構:由元認知知識 , 元認知體驗和元認知監控三部分組成 . 作用： 1 從深層次提高學生的學習能力 2 從根本上提高學習效率 .能力的培養 :1 掌握基本的學習策略和元認知知識 2自我 提問法 3 同學間相互問答 4 善于反思和總結 5 問題解決中的元認知訓練 .16. 建構主義的知識觀 :1人類的知識是對客觀世界的一種解釋，一

20、種假設，不是 最終答案與終極真理 , 會隨著人類社會的進步和科技的發展不斷被取代 . 建構主 義的學習觀:學習是學習者在原有知識經驗基礎上 ,在一定的社會文化環境中 ,主 動對新信息進行加工處理， 建構知識的意義的過程 . 建構主義的認識論 : 認知結構 是學習的在條件；認知結構是認訓主體經驗背景和知識背景的整合與化 ； 認識活 動是一個雙向建構的過程； 與認知結構有機聯系的還有意志結構 , 情感結構 , 這三 者構同構成人的實踐活動結構 . 基于建構學習主義教學模式 1 支架式學習搭腳手 架,進入情境,獨立探索,協作學習,效果評價 2拋錨式學習:創設情境,確立問題, 自主學習,協作學習,效果

21、評價 3運用隨機通達教學方法進行學習 :呈現基本情景 隨機進入學習 , 思維發展訓練 , 小組協作學習 , 學習效果評價 . 新型師生關系 :1 在 教師的指導與點撥中學習 2在師生的對話中因材施教 ,是學生個性化地學習與發 展 3 通過師生之間的平等交往，構建和諧的師生關系 .17. 學習的自我評價 :是指學習者依據一定的評價標準 ,對自己的學習做出分析和 判斷,并對自身的學習進行反饋和自我調節活動 .意義:1 對學生認識自我 ,促進 學生發展有重要意義 2 是學生自主學習能力培養的關鍵環節 .容包括:對知識技 能掌握程度 , 對自己學習動機 , 學習態度 , 學習策略包括學習方法的自我評價

22、 . 能 力的培養:教師為學生樹立良好的評價榜樣 ；正確進行自我評價 ,學會從他人評價 中認知自己 ； 注重對學習過程進行總結 ； 進行正確歸因 ； 培養和發展元認知能力 .18. 團隊學習:學習不僅是孤立的個體行為 ,且是人與人之間的交流協作活動 -學 習的社會性 ; 學習不僅需要良好的物質條件和信息資源 , 更需要良好的班級氛圍 和人文環境 -社會性；建立良好的學習型組織 , 不僅是重要的學習能力 ,更影響健 康個性和交往能力 . 團隊學習是個體學習與協作學習的整合與升華 : 團隊學習不 同于個體學習與協作學習 .在個體學習和協作學習中 , 學習的主體都是個體 （協作 學習是個體之間的協作，立足點仍然是個體 ）, 而在團隊學習中 , 學習的主體不是 個體, 而是團隊或群體 .團隊學習是個體學習和協作學習的系統性整合 .團隊學習 不等于個體學習的簡單相加 , 只有當團隊中的每一個成員都真正為一個共同的學 習目標 , 心往一處想 , 在有序化的分工和密切合作中 , 進入高效率的整體學習狀態 才能真正凝聚 ,創造出一個作為整體存在的團隊學習主體 , 也才能獲得個體學習 與協作學習都無法比擬的學習成效 .19. 學習效率含義： 學習效率=學習的產出 （學習數量、質量和成果） /學習的投入 （ 學習花費的時間和精力