1、.數學高二上學期教學方案第一次工業革命，人類創造了蒸汽機，沒有數學又哪里會有如今先進的汽車自動化消費線。小編準備了數學高二上學期教學方案，詳細請看以下內容。一、認真落實，搞好集體備課以備課組為單位，開展備課活動，堅持做到三定三統一。定時：每周的周二上午第四、五節課;定人：每次備課由組內一名老師主講;定地點：東五辦公室;統一進度：落實到每天上哪一節，何時復習，何時測驗;統一教法與學法：按照新授課，練習課，復習課的詳細內容確定教學方法;統一分層練習及作業：按照平行班，試改班分層確定相應練習及作業。備課組活動人人要有準備,明確研究什么、互相交流學習什么，并提早一周進展單元式的備課。集體備課時，先用一

2、定的時間交流一下前一段的教學情況，進度、學生掌握情況等;然后由一位老師作主要發言人，對下一周的教材內容作分析，然后大家研究討論其中的重點、難點、教學方法等;最后互相多提些問題，問多一個為什么?只要問題明確，就會有人想。見多些問題，就會想得多，自然解決問題的才能就會強。另外，備課組的活動必須堅持平時個體之間的隨機交流與定時集體的研討相結合的原那么。在備課過程中、學生作業修改時、一堂課上完以后，往往會有許多思維的火花產生，及時的與同伴交流，是一種很好的隨機交流形式，因此我們倡導有了疑難問題就隨時討論，及時解決。我們鼓勵備課組內老師平時多互相隨堂聽課，聽課后毫無保存的進展互相交流。 每次活動都及時整

3、理睬議記錄，讓每次備課組會的想法都能記下來，達成共識，這樣積累下來就是很好地指導今后理論的理論資料，努力實現每一位老師由經歷型向研究型的轉變，期末爭取人人能寫出一篇有一定水準的教研論文來。二、做好常規教學工作，落實教學五個環節備課、上課、作業、輔導和考評。1.精心上好每一節課備課時從實際出發，精心設計每一節課，備課組分工合作，利用集體智慧制作課件，充分應用現代化教育手段為教學效勞，進步四非常鐘課堂效率。2. 嚴格控制測驗,精心制作每一份復習資料和練習教學中裝備資料應要求學生按教學進度完成相應的習題，老師要給予檢查和必要的講評，老師要提早向學生指出不做的題，以免影響學生的學習。三類練習大練習、限

4、時訓練、月考試題的制作分工落實到每個人備課組長出月考卷,其他老師出大練習、限時訓練卷，并經組長嚴格把關方可使用. 注重考試質量和試卷分析,定期組織備課組老師進展學情分析，發現問題，尋找對策，及時解決，確保學生的學習積極性不斷進步。3. 做好作業修改和加強輔導工作老師的工作對象是活生生的對象學生，這里需要關心、幫助及鼓勵。我們要對學生的學習情況做大量的細致工作，修改作業、輔導疑難、及時鼓勵等，特別是對已經出現數學學習困難的學生，老師的下班輔導更為重要。老師教學中，要盡快掌握班上學生的數學學習情況，有針對性地進展輔導工作，既要注意照顧好班上優生層，更不能無視班上的困難學生。建議每位老師充分利用自習

5、時間，對優生，指導與鼓勵他們冒尖，適當開展培優競賽輔導引導學生做好自主學習;對后進生要多進展個別的輔導，不僅給他們解疑難，還要給他們鼓信心、調動自身的學習積極性，幫助他們樹立良好的學習態度，積極主動地去投入學習，變要我學為我要學。三、加強科研促教，大膽探究教學新形式積極響應學校開展構建自主學習形式的課題研究活動，研究學生的學法，使教學工作真正做到培養興趣，多激發學生提出自己的問題，想自己的問題;教會想，會考慮從而實現自己擴大知識量，增加思維量。探究學生自主學習的詳細做法，重視理論學習與探究反省、聯絡與總結的過程，對于數學問題的學習，積極引導學生用做比問的方法來學習。做就是自己先審題、分析、試做

6、，目的是訓練和檢查自己獨立分析和解決問題的才能;比就是把自己的分析、做法同老師或書上的方法比照，找出優劣，發現問題;問就是提問題，總結經歷：解法是怎樣想出來的?關鍵是哪一步?自己為什么沒想出來?能找到更好的解題途徑嗎?這個方法能推廣嗎?通過解這個題，我應該學到什么?單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的

7、效果。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。數學科是三大根底科之一，且處于核心地位。一個學校的教學成績如何，很大程度上取決于數學科的教學程度如何。成績來自于辛勤的付出，更將來自于集體的努力，讓我們群策群力共同把這屆學生教好。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓