1、LOGO第第2章章化學教師素質能力結構與專化學教師素質能力結構與專業化發展業化發展LOGO化學教師的素質要求化學教師的素質要求 1化學教師的專業化發展化學教師的專業化發展2行動研究與教師的專業化發展行動研究與教師的專業化發展 LOGO【教學目標【教學目標】（1）掌握教師素質、教師專業化發展等概念；）掌握教師素質、教師專業化發展等概念；（2）了解化學教師素質的構成，化學教師專業化）了解化學教師素質的構成，化學教師專業化 發展的途徑及方向；發展的途徑及方向；（3）了解行動研究與教師專業發展及反思型教師）了解行動研究與教師專業發展及反思型教師 的相關知識。的相關知識。LOGO說說對化學教師職業的認識

2、說說對化學教師職業的認識 教師職業很好，有假期教師職業很好，有假期 教師責任重大教師責任重大 做一名好的化學教師很難做一名好的化學教師很難LOGO作為一名合格的化學教師，應該具有作為一名合格的化學教師，應該具有哪些素質？哪些素質？ 教學能力強教學能力強 專業知識扎實專業知識扎實 責任心責任心 有愛心有愛心 管理能力管理能力LOGO新教師可能存在的錯誤觀念新教師可能存在的錯誤觀念教學只是傳遞教學只是傳遞知識的過程。知識的過程。教學只不過是經教學只不過是經驗的積累。驗的積累。主修某一學科就能主修某一學科就能提供教授這一學科提供教授這一學科的所有知識。的所有知識。LOGO 教學教學傳授知識傳授知識v

3、 現象：現象：新教師授課往往新教師授課往往“口干舌燥、面紅而赤口干舌燥、面紅而赤”，但收效甚微，學生不愿聽講，沒有學習興趣。但收效甚微，學生不愿聽講，沒有學習興趣。v 原因：原因：教學不是簡單的知識傳授，應當顧及教授教學不是簡單的知識傳授，應當顧及教授的對象，即的對象，即“學生學生”。尤其是學生原有的知識基。尤其是學生原有的知識基礎，以及早先形成的錯誤概念。礎，以及早先形成的錯誤概念。LOGO 美國現行教師培養制度美國現行教師培養制度成為教師成為教師 4 4年本科教育獲得學士學位；年本科教育獲得學士學位； 2 2年教育專業知識學習獲得年教育專業知識學習獲得“教學文憑教學文憑”； 參加教師資格考

4、試；參加教師資格考試； 學校工作學校工作2 2年；年； 通過考試取得初級教師資格；通過考試取得初級教師資格； 教師工作教師工作4 4年后，經州政府審核通過，成為正式教年后，經州政府審核通過，成為正式教師。師。 LOGO 美國現行教師培養制度美國現行教師培養制度教師繼續教育教師繼續教育 利用假期對學區所有教師進行全員培訓，經費由學利用假期對學區所有教師進行全員培訓，經費由學區負責；區負責； 鼓勵教師參加全國性或者州內各類學術組織的年會鼓勵教師參加全國性或者州內各類學術組織的年會研討會；研討會； 每個學校必須對全校教師進行培訓，每學年不少于每個學校必須對全校教師進行培訓，每學年不少于1010課時。

5、課時。LOGO 教師的職前培養教師的職前培養 主要發達國家主要發達國家中國中國普通與專業教育普通與專業教育50%50%80%80%90%90%92%92%教育理論與實踐教育理論與實踐20%20%50%50%8%8%10%10%LOGO 傳統觀念認為：傳統觀念認為：學者即良師，只要有知識、有學問就可以學者即良師，只要有知識、有學問就可以做教師，沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學問，做教師，沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業相應的品格和技能，有對教育規律和青少還要有與教師職業相應的品格和技能，有對教育規律和青少年學生成長規律的深刻認識，有不斷思考和改進教育工作的年學

6、生成長規律的深刻認識，有不斷思考和改進教育工作的意識和能力意識和能力（反思）。（反思）。 一、化學教師的素質要求一、化學教師的素質要求LOGO 教師素質教師素質 是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。響的心理品質的總和。LOGO專業情意專業情意專業知識專業知識專業能力專業能力職業傾向職業傾向職業道德職業道德職業興趣、職業動機職業興趣、職業動機職業理想、職業信念職業理想、職業信念職業觀念（教學觀、人才觀、學生觀、職業觀念（教學觀、人才觀、學生觀、知識觀

7、等）知識觀等）責任心、義務感、榮譽感、良心、品格、作風、紀責任心、義務感、榮譽感、良心、品格、作風、紀律、人格魅力律、人格魅力教師職業教師職業必備知識必備知識化學知識及學科化學知識及學科教育知識教育知識教育學、心理學、教學論、社會文化知教育學、心理學、教學論、社會文化知識、教學實踐性知識、其它學科知識識、教學實踐性知識、其它學科知識化學學科知識化學學科知識化學教育理論與實踐性知識化學教育理論與實踐性知識教師職業教師職業必備能力必備能力一般能力一般能力化學學科能力及化學學科能力及教學能力教學能力注意力、記憶力、創造力觀察能力、思注意力、記憶力、創造力觀察能力、思維能力維能力想像能力、自學能力想像

8、能力、自學能力教學工作能力（語言表達、教學設計、指導學習、教學工作能力（語言表達、教學設計、指導學習、教學評價、組織控制、媒體運用）教學評價、組織控制、媒體運用）思想教育能力思想教育能力教育科研能力教育科研能力自我提高能力（學習、反思、改進）自我提高能力（學習、反思、改進）化學實驗能力化學實驗能力化學思維能力化學思維能力化學教學設計能力化學教學設計能力化學學科教學能力化學學科教學能力化學教學研究能力化學教學研究能力化化學學教教師師專專業業素素質質圖11-1 化學教師專業素質的構成LOGO教育理論素養教育理論素養化學新課程理念化學新課程理念化學專業素養化學專業素養化學教學教育能力化學教學教育能力

9、身體和心理素質身體和心理素質LOGOLOGO二、化學教師素質構成的特殊性二、化學教師素質構成的特殊性LOGO1. 友善的態度。 “她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了。” 2. 尊重課堂內每一個人。 “她不會把你在他人面前像猴子般戲弄。”3. 耐心。 “她絕不會放棄，直至你能做到為止。”4. 興趣廣泛。 “她帶給我們課堂以外的觀點，并幫助我們去把所學到 的知識用于生活。”5. 良好的儀表。 “她的語調與笑容使我很舒暢。”6. 公正。 “她會給于你應得到的，沒有絲毫偏差。”7. 幽默感。 “每天她會帶來許多的歡樂，使課堂不致單調。”8. 良好的品性。 “我相信她與其他人一樣會發脾氣，不過我從

10、未見過。”9. 對個人的關注。 “會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松馳。”10. 坦率。 “當她發覺自己有錯，她會說出來，并會嘗試其它方法。”11. 仁慈和寬容。 “她裝作不知道我的愚蠢，但我感到了她對我的疼愛。”12. 有方法。 “忽然間，我領悟到了，我竟然沒有察覺這是因為她的引導。”一位好教師的人格魅力一位好教師的人格魅力LOGO第二節第二節 化學教師專業化發展化學教師專業化發展 LOGO1.知化學：夯實化學教師專業發展的基礎，合格化學教師成知化學：夯實化學教師專業發展的基礎，合格化學教師成 長的必由之路長的必由之路LOGOLOGO新任教師新任教師 勝任教師勝任教師 成熟教師成熟

11、教師 （2年內）年內） （5年左右）年左右） （10年左右）年左右）反思型教師反思型教師 專家型教師專家型教師（15年左右）年左右） （20年左右）年左右） LOGO 1.“1.“非關注非關注” 準備階段準備階段 2.“2.“虛擬關注虛擬關注” ” 學習階段學習階段 ( 師范教育師范教育 ) 3.“3.“生存關注生存關注” 求生存階段（任職求生存階段（任職1-3年）年） 4.“4.“任務關注任務關注” 更新階段（任職更新階段（任職4-10年）年） 5.“5.“自我更新關注自我更新關注” 成熟階段（任職成熟階段（任職10年后）年后）LOGO師范教育階段師范教育階段任職第一、二年任職第一、二年準備

12、階段準備階段求生階段求生階段鞏固階段鞏固階段更新階段更新階段成熟階段成熟階段接受基本的教育專業理論和實踐知接受基本的教育專業理論和實踐知識教育，提高教師的教育實踐能力識教育，提高教師的教育實踐能力獲得處理日常教學方面的特殊技巧獲得處理日常教學方面的特殊技巧和對學生行為的指導能力和對學生行為的指導能力增強教師解決和處理學生行為問題增強教師解決和處理學生行為問題的能力，提高教師的教育策略的能力，提高教師的教育策略探索學生教育的新趨勢、新觀念、探索學生教育的新趨勢、新觀念、新方法，調整、更新、充實和提高新方法，調整、更新、充實和提高自己自己通過多種途徑，如研討會、進修等，通過多種途徑，如研討會、進修

13、等，進一步豐富、充實和提高自己進一步豐富、充實和提高自己任職第四五年后任職第四五年后任職第四、五年任職第四、五年任職第三、四年任職第三、四年LOGOLOGOLOGOLOGO具備并能有效運用豐富的組織化的專業知識具備并能有效運用豐富的組織化的專業知識可以高效率地解決教學領域內的問題可以高效率地解決教學領域內的問題有很強的洞察力并善于創造性地解決問題有很強的洞察力并善于創造性地解決問題LOGO從教學專長角度對教師知識的分類從教學專長角度對教師知識的分類 專家型教師所具備的有關教學的知識與能力，被稱為專家型教師所具備的有關教學的知識與能力，被稱為教學專長教學專長。具。具體分為體分為4 4類。類。教學

14、專長教學專長teaching expertise學科知識專長學科知識專長subject matter expertise課堂管理專長課堂管理專長Classroom managementexpertise教授專長教授專長Instructional expertise診斷專長診斷專長Diagnostic LOGO教學專長教學專長教學能力教學能力教學結果教學結果知識專長管理專長教授專長診斷專長講解管理教學診斷認知方面學業成績的提高情感方面社會方面教學專長、教學能力與教學結果的作用模式教學專長、教學能力與教學結果的作用模式LOGO教學體系教學體系專家型教師專家型教師一般教師一般教師教學設計教學設計只是

15、把教學過程中的重要環節寫成書面材料只是把教學過程中的重要環節寫成書面材料( (教學教學設計設計) )，不涉及教學過程的細節，不涉及教學過程的細節 把教學過程的每一個細節把教學過程的每一個細節( (甚至包括語言甚至包括語言和動作和動作) )按照自己的意志設計得很詳細，并按照自己的意志設計得很詳細，并全部呈現在教學設計中全部呈現在教學設計中教學教學過程過程教材教材呈現呈現注重采用適當的方法回顧先前知識，注意舊知識注重采用適當的方法回顧先前知識，注意舊知識對新知識學習的支持性作用，注意及時復習與鞏對新知識學習的支持性作用，注意及時復習與鞏固，注意對重點知識強化，對難點知識能循序漸固，注意對重點知識強

16、化，對難點知識能循序漸進地給以巧妙突破進地給以巧妙突破 對所有的教學內容面面俱到，平鋪直敘，對所有的教學內容面面俱到，平鋪直敘，不能引導學生對所學內容進行前后聯系，不能引導學生對所學內容進行前后聯系，難以有效突破重點和難點難以有效突破重點和難點課堂課堂練習練習 把練習當作促進學生知識理解、遷移、檢查學生把練習當作促進學生知識理解、遷移、檢查學生學習情況的手段，注意學生練習的進程和出現的學習情況的手段，注意學生練習的進程和出現的各種問題，允許學生進行討論，并在課堂上留出各種問題，允許學生進行討論，并在課堂上留出時間解決共性問題時間解決共性問題 把練習當作必需的教學步驟，關注練習的把練習當作必需的

17、教學步驟，關注練習的時間，特別強調練習時的紀律，課堂上巡時間，特別強調練習時的紀律，課堂上巡回走動時只顧自己關心的學生，看不到整回走動時只顧自己關心的學生，看不到整體情況，不能及時發現問題，提供反饋體情況，不能及時發現問題，提供反饋教學策略教學策略教學策略豐富，能靈活運用，善于提出系列問教學策略豐富，能靈活運用，善于提出系列問題，引導學生的思維題，引導學生的思維教學策略比較貧乏，運用不夠恰當，提問的教學策略比較貧乏，運用不夠恰當，提問的次數相對較少，問題也比較孤立，無法正確次數相對較少，問題也比較孤立，無法正確引導學生得出正確答案引導學生得出正確答案 教學評價教學評價著眼點放在教學目標的完成情

18、況、學生學習活動著眼點放在教學目標的完成情況、學生學習活動的水平、課堂教學的成功之處和應注意的問題等的水平、課堂教學的成功之處和應注意的問題等環節環節關心課堂上教師的表現、課堂上發生的細節關心課堂上教師的表現、課堂上發生的細節及課堂的形式和氣氛，關心既定的教學設計及課堂的形式和氣氛，關心既定的教學設計完成的情況等完成的情況等LOGO一、行動研究的涵義與特點一、行動研究的涵義與特點1. 行動研究的涵義行動研究的涵義v 行動研究行動研究（action research）是在是在20世紀世紀40年代美國社會科年代美國社會科學研究中出現的，學研究中出現的，50年代開始應用于教育領域，年代開始應用于教育

19、領域，70年代以年代以來受到課程專家、師范教育工作者以及廣大學校教師的歡來受到課程專家、師范教育工作者以及廣大學校教師的歡迎。迎。LOGO行動研究作為一種社會科學研究方法始見于二戰時期的美國。行動研究作為一種社會科學研究方法始見于二戰時期的美國。1944年年勒溫勒溫（Lewin,1890-1948）提出了一條社會科學研究的新思路，新方法，即提出了一條社會科學研究的新思路，新方法，即研究課題來源于實際工作者的需要，研究在實際工作中運行，研究由實研究課題來源于實際工作者的需要，研究在實際工作中運行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究以解決實際問題，改善社會行動際工作者和研究者共同參與完成，

20、研究以解決實際問題，改善社會行動為目的。為目的。理想的境界是行動與研究的結合，應該是理想的境界是行動與研究的結合，應該是“沒有無研究的行動，也沒沒有無研究的行動，也沒有無行動的研究有無行動的研究”。LOGO二、行動研究的實施過程二、行動研究的實施過程 傳統的研究往往是直線式的：（開始）做出假設傳統的研究往往是直線式的：（開始）做出假設進進行實際研究行實際研究分析分析得出結論（結束）。其基本特點是得出結論（結束）。其基本特點是整個研究過程為直線求證，以設想為開端，以最終得出結論整個研究過程為直線求證，以設想為開端，以最終得出結論為終端。為終端。 行動研究則不同，行動研究的起點是實際教學活動中遇行動研究