1、項目所屬學科門類（本科）或專業大類（高職）申報項目級別制造類省級重點項目安徽省高等學校省級教學研究項目申請書 項目名稱：基于職業能力培養的高職“醫用傳感器”多位一體教學模式研究 申 請 人： 楊 清 志 申請學校： 亳州職業技術學院 聯系電話： 05585587610 申請日期： 2015年8 月16日 安徽省教育廳制項目主持人情況項目名稱基于職業能力培養的高職“醫用傳感器”多位一體教學模式探討申請金額1.5萬元 項目主持人姓名楊清志性別男出生年月1974年10月專業技術職務講師行政職務所從事專業電子與通信工程主要教學工作簡歷1999年2006年，從事大學物理、電工學教學工作；2006年至今，

2、從事傳感器技術、醫用傳感器教學工作，以及大學物理實驗、傳感器實驗的實驗指導工作。主要教 育教學研究領域及成果一、教育教學研究領域 主要從事醫用傳感器課程教學及實驗指導與研究工作二、教育教學研究成果1、發表論文多篇：校企“深度融合，全程合作”訂單式人才培養模式的研究（黑河學院學報2014.01）高職電氣自動化專業改革思路與經驗（職業教育與研究2010.10）；基于HHT的心電信號濾波算法的研究（吉林化工學院學報2014.01）2、出版教材多部：公開出版教材一部：電磁場與電磁波（化學工業出版社出版）；編著校內規劃教材兩部：大學物理實驗、傳感器技術實驗。3、完成教研、科研項目多項以負責人完成院級科研

3、項目：“高職高專物理實驗教學改革探討”（編號：BKY0802）。已結題。以負責人完成院級教研項目：基于校企“全程合作，深度融合”訂單式人才培養模式的研究（編號：2012jyxm09）。已結題。參與省級質量工程“醫用儀器示范實習實訓基地的建設”。4、獲得安徽省教學成果獎三等獎一次，指導學生參加安徽省職業技能大賽獲三等獎一次。項目主要成員情況項目組主要成員情況姓 名年齡專業技術職務行政職務工作單位主要教育研究領域承擔工作楊清志41講師亳州職業技術學院電子與通信工程項目總負責張喜紅32講師教研組長亳州職業技術學院生物醫學工程項目實踐研究王杰30助講 亳州職業技術學院中藥學項目實踐研究王玉香41講師教

4、研組長亳州職業技術學院電子信息實踐教學研究趙昌友32副教授亳州職業技術學院電子與通信工程實踐教學研究張保華49副教授實驗中心主任安徽大學電子信息實踐教學體系的構建指導李敏53工程師醫學工程部主任亳州市人民醫院醫療設備質量控制頂崗實習指導丁振杰41講師系主任亳州職業技術學院醫用電子技術項目研究各環節的協調徐德明41講師實訓中心主任亳州職業技術學院實踐教學與研究競技項目指導楊新建40講師系副主任亳州職業技術學院學生管理畢業生就業情況回訪彭燦43講師實驗室主任亳州職業技術學院實踐教學與研究競技項目指導吳玲玲26助講亳州職業技術學院生物醫學工程實踐教學一立項依據及目標1、現狀與背景分析（包括已有研究實

5、踐基礎）（1）現狀分析當今社會科技空前發展，人類已進入信息社會，而傳感器作為信息采集的最前端，其重要性顯而易見。在藥物分析、醫學研究和臨床診療中，人們需要獲取大量的生物信息，醫用傳感器則是獲取生物信息最重要的手段。學好“醫用傳感器”課程對學生今后就業非常重要。“醫用傳感器”是醫用電子與儀器類專業的核心課程，也是一門涉及多學科交叉、理論要求高、知識更新快、實踐性較強的應用科學。由于其自身特點，傳統的教學和考核方法已不再適用，存在的問題也越來越突出。主要體現在以下幾點：“醫用傳感器”技術課程涉及內容廣泛，理論基礎要求較高 “醫用傳感器”是醫用電子儀器與維護和醫學影像設備等專業的核心課程，其前導課程

6、有大學物理、普通化學、人體解剖、電路分析、信號處理等。傳統的本科教育是在學完這些基礎課后再學習專業課，但隨著高職院校職業化教育的改革，基礎理論被大幅壓縮甚至刪減，那種“三級遞進式”（即公共基礎專業基礎專業課）教學模式已不再適用。在學生理論基礎非常薄弱的情況下進行專業教學，就必須深化職教改革。高職學生理論水平低，動手能力強相對于本科院校而言，高職院校的學生入學分數較低，文化理論基礎比較差,要他們掌握較深的理論知識比較困難，而且也不實用。但多年的教學研究表明，高職院校的學生“很會玩”，他們動手能力較強。“醫用傳感器”是一門實踐性極強的應用科學，如果以理論為綱，把學生技能競賽、設計制作等融入教學，側

7、重職業技能培養，突出實際應用，則能揚長避短，充分體現“職業化”教育。“醫用傳感器”應用范圍廣，但內容分散，彼此聯系不甚緊密醫用傳感器應用非常廣泛，不僅在醫藥檢測和臨床醫學中要用到，各種學生技能競賽和電子設計與制作也要用到，如液體濃度檢測、氣體成分檢測、數字溫度計等。它研究內容涉及氣體成分、溶液濃度、流量、壓力、溫度、速度、位移等各個領域，但各部分之間聯系并不緊密。傳統的教學方法是先學習理論，再講原理，最后介紹應用，即所謂的“系統學習”，高職教育是在理論基礎差，課時少的情況下進行的，顯然不可能做到“系統學習”。 因此，必須根據實際工作和學習需要，以理論夠用為度，實際應用為綱，突出實踐教學，力求實

8、用。“醫用傳感器”是一門應用性較強的科學，知識更新非常快當今醫藥科技在以加速度的方式迅猛發展，而作為應用科學的醫用傳感器首當其沖。順應現代醫藥發展的要求，醫用傳感器正在向智能化、微型化、多參數集成化、遙控檢測和無創檢測等方向發展。由于醫用傳感器主要用于藥品檢測、生化檢驗、監護等領域，關乎人體生命安全，其重要性不言而喻，所以必須保證學生所學知識是最新的、最前沿的，這樣才能跟上科技發展的腳步，才能真正實現“學以致用”，才能增強學生的職業能力，提高就業質量。而這些僅靠教材往往是無法滿足和實現的。因此要加以改革，借助于醫院實習等環節的信息反饋，來完善課堂教學。（2）現有基礎和項目可行性分析本項目已具有

9、相當的研究基礎，項目研究切實可行。主要理由如下： 政策基礎：2011年8月，教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（教職成20119號）指出十二五期間“迫切需要加快建設現代職業教育體系”，創新體制機制，深化專業教學改革，創新課程體系和教材，強化學生素質培養，改進教育教學過程。2012年3月，教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高20124號 ）再次強調，各職業院校要不斷完善人才培養質量標準體系，創新人才培養模式。同年6月，安徽省教育廳關于加強高等學校實踐教學工作的若干意見（皖教高20125號），強調實踐教學是高校人才培養過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分；要確

10、保實踐教學貫穿人才培養全過程；增加實踐教學比重。2014年06月國務院印發國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發201419號），要求職業教育服務需求、就業導向。服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人。同年11月，安徽省人民政府下發安徽省人民政府關于加快發展現代職業教育的實施意見（皖政201481號），指出要以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持以法治的方式和改革的辦法發展職業教育，優化結構、健全體系，創新模式、完善機制，改善條件

11、、提高質量，推動職業教育集約發展、內涵發展、融合發展和特色發展本項目積極響應國家政策，進行開放式研究性教學和考核模式研究，研究內容具有科學性、創新性、前瞻性和實踐性，得到學院政策支持和經費保障。 理論基礎：本項目組成員教改研究經歷豐富，特別是實踐教學與改革經驗豐富，參與專業建設、課程建設以及教學管理等方面的改革，教學研究能力突出，能夠承擔重大項目的研究，理論基礎非常成熟。項目基礎：本項目是配合我系省級特色專業“醫用電子儀器與維護”專業建設和省級示范實習實訓中心質量工程“醫用儀器示范實習實訓中心”而進行的，師資、技術和設備等比較完善，結合我系與亳州市人民醫院等單位多年合作，及大學生電子設計競賽、

12、職業技能大賽等，已具備了相當的項目研究基礎。（3）項目具有重要的研究價值本項目研究具有重要的實用價值和推廣意義，主要表現在： 多位一體的教學組織和設計，增強實踐教學效果本項目研究目的就是為了加強“職業化”教育，培養學生職業能力。因此我們通過對學生在醫院和醫療器械企業頂崗實習的信息反饋，以大學生電子設計和職業技能競賽為抓手，以理論為指導，適度夠用為原則；以應用為主線，實踐教學為重點；以就業為導向，職業能力培養為目的，突出課程實踐性、職業性、開放性，創新教學模式。 突出職業能力培養，使學生所學知識更具前瞻性由于醫用傳感器作用對象是生物體或與生物體相關的藥物試劑，直接關系生命安全，所以除了滿足傳感器

13、的一般要求外，還必須安全可靠，不能干擾生物體正常的生理功能。因此，學生必須理論結合實踐，從實踐中理解和掌握醫用傳感器原理和作用，對學生的職業能力培養行之有效，使學生所學知識具更有前瞻性。 培養學生信息處理能力，增強職業發展和適應能力這種開放式的教學，把競技項目等引入課堂，通過對學生頂崗實習等信息收集、反饋，再作相應的教學安排，使學生學會對本專業、行業的市場分析、信息收集、信息處理及發展前景的預測判斷，增強職業發展和適應能力，極大提高學生就業質量。 項目研究成果具有推廣價值本項目以我系“醫用傳感器”課程教學改革為抓手，對探索其他課程的多位一體教學有重要的指導意義，尤其是對高職院校大學生技能競賽訓

14、練有重要的參考價值，切合當前高職教育發展的方向與改革要求，研究成果具有推廣價值。2研究內容、目標、要解決的問題和主要特色（1）研究內容： 突出實踐性、職業性、開放性的多位一體課程設計和教學。如下圖所示：畢業設計頂崗實習實踐教學（學生為主體的技能訓練）大學生職業技能大賽大學生電子設計競賽理論教學（教師為主體） 圖1 多位一體的課程設計一方面以理論為指導，適度夠用為原則；以技能訓練為重點，突出職業能力教育。另一方面，借助于一體化教學平臺，以大學生電子設計競賽、職業技能大賽等環節為抓手，把各個實踐教學的環節串為一體，以技能訓練為重點，突出對學生的職業能力培養，使教學更具有針對性和實用性，提高教學效果

15、。 開放性的教學模式如何引入“職業”因素，突出職業能力培養為了加強對學生職業能力教育，我們擬對課程組織和教學以“教學大綱”為綱但不局限于“綱”，而是按實際應用采用項目模塊化教學，從課前組織設計、理論教學、實踐教學、競技項目，直到學期考核等各環節都引入“職業“因素，加強職業能力培養。例如：理論學習中以某種型號儀器為例進行案例教學；競技項目中我們引入輸液紅外報警、數字體溫計、氣體含量監測等與醫藥相關的題目進行任務驅動；考核中采用學生頂崗實習中問題反饋而設計的真實場景模擬。 多位一體教學方法的開展 “醫用傳感器”是一門以理論為指導，涉及內容非常廣泛的應用科學。同時各個部分聯系不是很緊密，又各有特點。

16、因此在實際教學中，應以應用為綱，根據各個部分的不同特點，采用了多位一體的教學方法。擬從以下“四化”來體現：理實一體化理論教學和實踐教學是在理實一體化教室進行。這樣，一方面能借助于一體化教室現代化的多媒體教育手段使理論及時指導實踐教學，另一方面又能及時反饋實踐教學中出現的問題，從而更有針對性的指導學習。 課程項目化“醫用傳感器”的課程設計，一般是按理論模塊進行劃分。但這不利于實踐教學。我們根據實際教學研究需要，按其功能應用進行重新劃分，使課程項目化。每個項目模塊都相對獨立，作為一個完整的教學單元，包含具體的工作任務和要求，便于教學和考核。通過對項目進行案例展示、任務分解、問題引導、學生仿學、檢查

17、考核和鞏固總結等環節，來完成預定教學任務。 “教、學、做”一體化以一體化教室為平臺，競技項目為驅動，實際工作情境為背景，相關案例為示范，需要解決的問題為導向，引導學生自學討論，融理論指導、實踐教學、競技項目等為一體。讓學生以真實的工作任務為載體，在真實生產環境下學習、實訓，實現教學內容與實際應用無縫對接。如圖2：教講授教學法實驗教學法案例教學法問題導向法教師傳授 檢查指導 反饋反饋一體化教室（多媒體等現代教學手段）項目驅動法自學討論法學以賽促學法情境教學法做反饋學以致用圖2 多位一體的教學方法 考核全程化采取全程化的綜合考核方式，側重于技能考核，由課程項目考核、實驗實訓考核、學期考核等組成。考

18、慮到”醫用傳感器”課程各部分聯系不緊密，擬把課程項目化，每一模塊單獨考核有利于學生對所學知識及時鞏固掌握，也避免了學期集中考試給學生帶來的壓力，杜絕“一次考試定終身”的弊端。 項目推廣本項目以我系“醫用傳感器”課程教學改革為例探討如何加強學生職業能力培養，更有效地開展，但對探索其他課程的教學改革和學生技能競賽指導訓練都有重要的指導意義，項目成果可以論文、教學成果獎等形式向全院以至其他兄弟院校推廣。（2）研究目標：基于上面的研究內容，本項目擬達到的研究目標有：開放式教學的組織設計與實施以教材為綱，融入多種因素，制定科學合理的教學模式。“職業”因素在職業能力教學的融入在教學各環節科學合理融入“職業

19、”因素。 多位一體教學方法的合理實施根據各部分內容職業特點和需要，可靈活運用各種不同的教學方法（圖2所示）。但如何科學合理選擇與組合，要認真研究。 側重職業能力考的核模式合理制定認真研究課程特點，通過調研、調查、論證等手段，制定出科學合理的課程考核方案。 項目推廣力爭將項目研究成果向全院乃至其他兄弟院校推廣。（3）要解決的關鍵問題 多位一體的教學組織必須真正一體化必須以教材為綱，科學合理的融入各個教學環節而做到多位“一體化”，不能僅僅是簡單疊加。融入“職業“因素，加強職業能力培養要落到實處在各個環節上融入“職業“因素的職業能力教育，必須落實到實處而不是停留在形式上。 開放式的考核模式科學性和認

20、可度開放式的考核模式融入諸多“職業”因素，與傳統的考試或考核不同，是否會被接受，是否科學還有待檢驗。強有力的保障機制項目研究涉及到理論教學、實踐教學、考核及學生競技、頂崗實習等環節，要有相應的保障制度，才能使項目研究有條不紊地開展。（4）項目主要特色多位一體的教學模式：以教材為綱，融入學生競技項目等因素，采用任務驅動、問題導向、案例教學等手段，實現多位一體的教學模式，有效提高教學質量。充分體現“職業性”：教學組織設計和開展都圍繞職業能力培養展開，貫穿課程教學各環節，切實符合“職業化”教育理念，有效地培養了學生的職業能力。極大提高學生學習熱情和參與度以應用為綱，采用案例教學、任務驅動等實踐教學，

21、使學生作為主體參與教學，提高學習熱情，避免了因過多枯燥理論而厭學的情緒。3預期效果與具體成果（1）預期效果使開放式教學模式合理的制定與實施；使“職業”因素科學的融入教學；合理制定開放式的考核模式；初步探索出職業化能力培養的方法手段；使學生職業能力有根本性改變和提高；使項目研究成果得以推廣。（2）具體成果 完成“醫用傳感器”課程一體化教學模式的研究論證 建立健全課程教學模式改革相關的保障制度 以報告等形式和同行交流，向上級匯報取得的成果； 以論文形式在刊物上公開發表，進行經驗介紹和成果推廣。二具體安排及進度（1）2015.072015.08 項目前期準備與申報；（2）2015.092015.12 項目相關理論學習與資料準備；（3）2016.012016.02 項目開始前教學準備工作；（4）2016.032016.06 收集、調查、分析現有教學模式問題和不足；（5）2016.072016.08 畢業生就業情況調查回訪（6）2016.092016.11 相關院校考察學習（7）2016.122017.01 修改、制定新的教學考核模式（階段成果）（8）2017.022017.06 教學考核模式在教學上全面實