1、第2課時 用除法解決有關倍的問題【教學內容】課本51頁例2?！窘虒W目標】1.使學生初步掌握“求一個數是另一個數的幾倍”應用題的數量關系和解題方法，并能正確解答有關倍的應用題。2.通過分析題中的數量關系培養學生分析和解答應用題的能力。3.向學生滲透辯證唯物主義“變中有不變，不變中有變”的觀點。 【重點難點】分析數量關系，正確列式解答所求的應用題?！窘虒W準備】課件?！厩榫皩搿?.拍手游戲。 教師：請同學們注意聽，教師拍手，第一次拍了幾下？第二次拍了幾下？問：第二次拍的是第一次的幾倍？（老師拍兩回2下、4個2下。） 2.看圖填空。 （1） 因為8里面有（ ）個2。 所以的個數是的（ ）倍。（2）

2、12里面有（ ）個3。的個數是的（ ）倍。 【進行新課】1.觀察討論，初步感知。出示例題：擦桌椅的有12人，掃地的有4人，擦桌椅的人數是掃地的幾倍？ 自由讀題，理解題意。教師：題中告訴了哪些條件？要求的問題是什么？學生邊回答題里的條件，邊說自己的理解，教師按學生說的貼出實物圖。觀察實物圖，看圖敘述題意。理解：這道題是誰和誰比，誰是1倍？誰是誰的幾倍？ 應該怎樣列式解答呢？為什么？ 給每個人思考時間后，分小組討論。討論后全班匯報，你們組是怎樣想的？ 教師強調：“倍”不是單位名稱，得數后面不用寫“倍”。2.討論嘗試，加深認識。動物園里有15只大猴，5只小猴。大猴的只數是小猴的幾倍？ 教師：自由讀題

3、，找找題中的條件，“大猴的只數是小猴的幾倍”是什么意思？ 教師：這道題應該怎樣列式計算呢？ 學生自己動手列式計算，指名板書。3.課堂小結：今天學習的是什么樣的應用題？這樣的應用題有什么特點？這種應用題應該怎樣想？怎樣解答？它與以前學習的知識有什么關系？（明確：這種題的特點是已知兩個數，求一個數是另一個數的幾倍，就是求一個數里面有幾個另一個數，用除法計算。） 【課堂作業】1.口答。12里面有（ ）個6，12是6的（ ）倍。 35里面有（ ）個7，35是7的（ ）倍。 2.學校有10個足球，2個排球，5個籃球。足球的個數是籃球的幾倍？ 【課堂小結】這節課你學到了什么？【課后作業】教材54頁練習十一

4、第4、7題。第2課時用除法解決有關倍的問題擦桌椅12人 課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝

5、。掃地有4人 擦桌椅人數是掃地的3倍要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句

6、等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發展了思維，為說打下了基礎。1.借助直觀操作，加深對知識的理解。 “倍的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“倍”的概念。根據本節課的特點，整節課的教學，都圍繞“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學。在學生初步形成“倍”的概念的教學上，為了降低學生對知識理解的難度，第一行參照的數量都是“2”，并且讓學生利用學具擺一擺，通過直觀形象，加深對知識的理解。在解決“求一個數是另一個數的幾倍？”的問題時，也是學生借助直觀演示，再結合以前學生所學的知識，進而找出正確的解決方法，從而達到本節課的教學目的。 死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。2.注重學生學習的主體地位。 學生是學習的主人，整個數學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學，很好地體現了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習