1、2016-2017部編習作教學新理念新思維新方法楊軍開場白語文，干什么的？簡單點說培養會閱讀、思考、表達的讀書人!今人讀書如投資，都希望收益最大化。可這一思路，明顯不適合語文。實 際上，學語文沒什么捷徑可走，首先是有興趣，然后就是多讀書、肯思考、勤寫 作（多寫小作文），這樣，語文就一定能學好。東坡志林里提到，有人問歐陽修怎么寫文章，他說：“無他術，唯勤讀書而多為之，自工。世人患作文字少，乂懶讀書，每一篇出，即求過人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多做自能見之。”這樣的大白話，是經驗之談。歐陽修、蘇東坡尚且找不到讀書作文的“訣竅”，我當然更是“無可奉告” 了。據葉圣陶先生的長子葉至善稱，葉老從

2、不給他們講授寫作方法，只要求多讀 書;書讀多了，有感覺，于是落筆為文。文章（小作文）寫多了，自然冷暖自知, 寫作能力逐漸提升。葉老這思路，跟歐陽修的說法很接近。問題：目前，所謂的優秀作文，文筆和構思都很巧妙，過多沉迷于文藝腔調中 但往往缺乏底蘊，沒有自己的思考，帶有典型的套路作文印跡。病因：1、閱讀量和閱讀面不足；2、人為拔高習作（寫作）要求；3、習作課不成體系2016-20174、習作方法套路（模式）化新理念（-）習作目的，要從“通向文學”轉變為“通向表達”寫作不等于文學，文學只是寫作當中小小的一部分。學習寫作不是為了通向 文學，而是通向表達。就是老老實實地記錄自己的生活，表達自己的悄感。例

3、如 詩歌，就是古人用來表達日常生活、日常情感的一種體裁。“古人寫詩沒有想過 可以發表、出版。那時也沒有網絡，沒人打賞。”著名作家阿來，以杜甫初到成 都時所寫的卜居王十五司馬弟出郭相訪兼遺營草堂資從韋二明府續處 覓綿竹乂于韋處乞大邑瓷碗等詩歌為例，展現杜甫作詩，沒有刻意尋找“高 大上”的主題，就是老老實實地記錄自己的生活，表達自己的情感。二、習作內容，要從''高大上”轉變為“書寫人性”特級教師程翔認為，寫作其實就是在書寫人性。學生首先就要學會審視自己。 寫作中只要抓住了人性就能出彩，但大多數中學生山于視野等各方面的原因，很 難去抓住人性。三、習作關注點，要從“有意義”轉變為“有意

4、思”寫文章，不能總是關注文章是否有意義，應該首先關注文章是否有意思。阿 來希望大家要把寫作當成生活中一件非常平常的事情來看待。新思維1、寫作方法和技能訓練的設汁編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克 服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。2、寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。3、每次寫作課都突出一點，給予方法，乂照顧全盤。新方法：方法一：要多讀少寫，而不是多讀多寫。2016-2017部編語文主編溫儒敬教師主張，孩子們要多讀少寫，而不是多讀多寫。少寫 是要很自然地寫，不要動不動就寫很長的文字，多出的時間可以寫短文，比如， 看一場電影，可以寫給你印象最深刻的場景；參加一個活動

5、，可以寫活動感受； 看一本書，可以寫書中的人事景物等，都可以寫300字。只要面對真實的自己， 審視自己，抓住了人性，寫出自己的思考，這樣長久的300字練腦練思維，作文 水平就能真正提高了。方法二：要從“學習方法”到“打破方法”，再到“超越方法”。方法要不要，肯定要要，但方法的學習只是初級階段。我們要真正學好寫作, 需要古人秉承的那種純粹、非功利的寫作態度。只要養成一種記錄自己生活、書 寫自己故事的習慣，并長期堅持下去，一個人的寫作水平就會逐漸提高。那種拼 命地去學某些作文方法，套用某種作文方法的寫作，怎能寫出自己的思考？方法三：培養學生養成整理思想的習慣。寫作過程其實就是整理思想的過程，教師應

6、培養學生養成整理思想的習慣。 至于，學生日常的習作練習，特級教師程翔認為，學生寫作的篇幅不求多，但是 要寫一篇成一篇，注意修改完善，并且數量口標應該服從質量口標。通俗一點說, 與其挖空心思胡編濫造，不如沉下心來，靜靜讀書。等有了創造的沖動，或者不 吐不快的感覺，寫出來的文章自然就有質量了。方法四：加大閱讀，引導和培養學生去抓住人性。一談到習作，就有學生無話可說，無言可表。除了缺乏一雙發現的眼睛以外, 更為重要的原因的閱讀不足。這也是為什么部編語文要把課外閱讀納入教材體 制，把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，融為一體，千方百計激發學 生讀書的興趣的重要原因。2016-2017【頂請不要再

7、拿哆讀多寫"來忽悠我了 2072 ：5 35可*)Mb S18： Q % 】口疾：xj二亙fl復三0巻請不要再拿“多讀多寫”來忽悠我了常聽人言：多讀多寫，語文成績、習作水平肯定會提高。是的，的確沒錯！ 但是，仔細分析這樣的教誨，不要說害人不淺，最起碼是“假大空”，毫無指導 意義。當前的學生難道真是書讀少了嗎？最起碼，我不敢茍同。就當今小學生而言, 無論閱讀量，還是知識面并不比同齡的古代兒童少。可是，問題乂來了，為什么 古代的孩子那么會誦詩吟唱，頗有文采，而當今的學主為什么閱讀能力很差，不 會寫作呢？究其原因，我認為：笫一，泛閱讀之害。歷史愈前進，人類的精神遺產愈半富，紙質書，電子書

8、愈浩繁。也就是說哪怕你晝夜耕讀，書也是讀不盡的。所以，讀書須慎加選擇， 正所謂“讀雜書千卷，不如讀經典一部”，更何況真正能夠稱為“書”的恐怕還 難上十卷白卷。正所謂，與其讀十部無關輕重的書，不如以讀十部書的時間和精2016-2017力去讀一部真正值得讀的書；與其十部書都只能泛覽一遍，不如取一部書精讀十 遍。在這些書中間你不但可以得到較正確的知識，而且可以于無形中吸收大學者 治學的精神和方法。這些書才能撼動你的心靈，激動你的思考，化為自己的東西。 泛泛而讀，只是對書中的內容（故事悄節、插圖、科普知識等）感興趣，而對文 章的標點、詞句、人物語言、動作、神態、心理活動的描寫以及表達方法等，有 助于提

9、高文字表達能力的部分漠不關心。讀了十多年書，連最起碼的應用文也不 會寫，就不足為奇了。第二，淺閱讀之害。“好書不厭口回讀，熟讀深思子自知”，這兩句詩值得 每個讀書人作為座右銘。可惜很多人讀書只是在用眼睛在看，根本算不上在讀書。 要把書讀徹底，少不了 “讀” “思” “議”"寫”“拓”這五步。“讀”，見文 識義；“思”，在讀的過程中，把生發的問題梳理出來；“議”，用嘴消除疑難， 分享大腦思想成果；“寫”，通過寫把思考固化下來；“拓”，用更宏大的視野 關照這個作者。這種再“創作”的徹底閱讀，才是真正意義上的讀書。第三，應試之害。“多讀多寫”掛在嘴上。走進圖書室，書架上的書已布滿 灰塵，借

10、書者寥寥無兒。至于圖書管理員，基本上是學校退居二線的“老弱病殘” 老師，哪里談得上閱讀專業指導。一說到這些，我們的老師滿身的委屈，比竇娥 冤還冤。沒辦法哦，要考試得嘛，哪有那么多時間讓學生走進圖書室哦。課堂上， 對學生而言僅有的一點閱讀時間，也被大量的聲光電、文本分析和作業練習，冠 冕堂皇地擠占了。課外閱讀呢，不少老師往往是跟著感覺走。社會上刮起“論語” 風，就讀論語；“中國詩詞大會”盛行，就讀詩詞；“朗讀者”廣為傳播，就跟 著中央臺，練朗讀這樣的課外閱讀，方向不明確，內容不持續，指導無策略, 談何閱讀能力增強，習作水平提高呢。如果我們不能在讀書要精選，徹底地讀上下功夫，僅為應試而讀或憑一時之

11、 興趣而讀，恐怕圖書室擺再多的書，讀再多的“書”，閱讀能力也不會增強，習 作水平也不會提高。習作內容：一個的小伙伴習作內容：f 的"啾伴$2選定觀察的人物（最好選擇自己熟悉的，有特點的，有個性的人物）10月27 S全面觀察外貌神情動作語言語氣看看看聽聽思 考選擇亮點，不 必面面俱到。人物的表情, 目光,臉色的 變化。重視細微的舉止嶼近人物身份M月28日發掘 個性硏究觀察對象的個性特點。如：內心、潑辣、剛強、軟弱、粗 中有細等。10月29日屋取最典型的素材，設計巧妙，有曲折，展開豐富的聯想，但 力求自然有生活真實感。$2搜集整理，課內外描寫人物外貌.語言、動作、心理活動的優美詞語. 句子、片段.怡當地運用在自己的習作中。$2媲丈章所寫的內容與所填的詞語相一致.人稱用第三人稱寫主人公。習作圍繞人物個性來寫，力求再現人物活動。自評 能抓住人物外在和內在個性觀察人物，符合生活真實。花了一個上午反復修改，才制作完這份人物觀察量化表。中午拿給同組 的老師交流，答案是褒獎參半。總結起來分為兩種，有老師說：“作文教學的一 個重要U的在于使學生的個人特點及完整的個性得以充分的發揮。教師要放手讓 學生去寫，誰愛寫什么就寫什么，能寫兒句就寫兒句，不要給學生設置框框，要 讓學生'自曲創作',要讓他們有充分的空間和