1、教師的教育研究方法教師的教育研究方法主講：陸素菊博士主講：陸素菊博士華東師范大學職業教育與成人教育研究所華東師范大學職業教育與成人教育研究所E-MAILE-MAIL：電話：電話021-62232629(O) 62900156O) 62900156（H H）導入n你發表過論文嗎？或者試圖發表論文嗎？n你參加過課題研究嗎？或者試圖參加課題研究？n你有感興趣的方向嗎？n你有感到困惑的問題嗎？主要內容提示n對于教師，教育研究意味著什么對于教師，教育研究意味著什么？ n作為教師，將適合做怎樣的教育研究？作為教師，將適合做怎樣的教育研究？n如何實施研究過程，在研究中感到最為如何

2、實施研究過程，在研究中感到最為困難的地方是什么？困難的地方是什么？ 對于教師教育研究意味著什對于教師教育研究意味著什么么教師研究的定位教師研究的定位n是教師專業發展的重要途徑 作為骨干教師，一個研究型教師，不只是一個能夠應付日常教育教學工作的教師，不是憑經驗對付熟悉的教書育人的工作，而是應該以研究的態度對待每天的工作和生活。做到“太陽每天是新的”，實現一個教師的專業成長。 明確研究定位明確研究定位 對于教師教育研究意味著什么對于教師教育研究意味著什么？n教師研究不同于傳統意義上的研究。 與大學和研究機構的科學研究，或者與使用精密儀器和設備，進行宏大理論體系的研究、以及申報立項的課題不同，教師研

3、究的問題就在教師的教育教學活動之中。從身邊的生活中發現問題和解決問題； 對于教師教育研究意味著什么對于教師教育研究意味著什么？n教師的研究是一種科學的研究。 它同樣要求有一整套研究的思路、框架、策略和方法，并且有一定的規范和要求，必須產生于成效的。 對于教師教育研究意味著什么對于教師教育研究意味著什么？n研究的目的主要是改進工作。 基于自己的實踐活動開展研究，為了發表論文，或者獲得學位，更是為了改進工作，提高專業發展水平，提升專業生活質量，成為研究型教師，智慧的實踐者。在職教育碩士班論文寫作在職教育碩士班論文寫作n結合自己的日常教育實踐思考問題、形成一個研究課題（方案），n開題報告通過以后，一

4、邊工作一邊學習和研究、在過程中通過觀察、調查或者實驗，隨時收集信息，積累資料并根據需要調整研究方案和進度；n論文成熟，提交答辯 教師研究的基本原則”n成事與成人的統一；n工作學習研究的統一n了解各自的需求情況：你的學習、工作經歷、關注點、工作中的困惑n確定初步的研究興趣或方向：校本研究（校本培訓），面向學生，行動研究，課程研究 研究的“誤區表現n過于滿足于現成經驗，n過分追求理論成果n在以往的論文中理論研究脫離實踐的論文失敗的多n成功者的選題多來自實踐，用于實踐。以往中職班的選題分析 與原有研究和工作基礎結合的選題n創業教育的實驗研究與理論探討(上海)n高等職業教育“雙定生”人才培養模式的實踐

5、與反思(云南,以學校課題研究為基礎)n職業學校“雙師型”教師校本培訓研究(河南分管教學的副校長)以往中職班的選題分析與教師本職工作結合的選題n中等職業學校班主任自我效能感現狀調查與分析(甘肅天水班主任,英語專業課教師)n在數學文化視角下的中職數學校本課程開發策略(揚州 基礎課數學教師) 以往中職班的選題分析與教師本職工作結合的選題n實踐導向的中職專業課程的整合研究以休閑保健專業為例（揚州專業課教師）n職業學校分層教學的實踐研究（寧夏專業課教師）n職業學校專業教師教學模式研究（電子專業課教學） n中職生英語學習動機激發與培養的研究(專業英語教師)以往中職班的選題分析教師作為研究者的行動研究n高職

6、院校學生語文學習需求的調查研究(基礎課語文課教師，因教材與學生需求之間的脫節)n WY學習法在職業學校專業課教學中的實驗研究(個人長期實踐的總結，典型的行動研究)n中職學生厭學學生轉變的行動研究(成功的轉變了差生) 以往中職班的選題分析理論與實踐相結合的選題n基于建構主義的中職語文閱讀教學研究n任務中心整合式課程設計的實踐與研究印前輸入技術課程為例(深圳技工)n中等職業學校師生相互認知差異的研究 以往中職班的選題分析圍繞工作實際的選題n高職院校二級管理中的問題與對策研究基于常州大學城高職院校的調查n高職商務英語項目課程的開發與實驗n高職院校學生就業的策略研究n中等職業學校師生相互認知差異的研究

7、 以往中職班的選題分析與本職工作無關的選題n商丘市中等職業學校專業教師在職培訓研究n中等職業學校的職業指導現狀研究n農村中等職業學校的招生中的問題與對策研究n區域特色與職業教育發展策略選擇 我的優勢在哪里?n我的研究積累n我的專業和工作經歷n我工作中的關注和困惑n每天讓我感覺有一點快樂的、有一點牽腸掛肚的事情教師研究的基本出發點n個人立場n實踐立場n本土立場 不能盲目跟風或自我否定，確定自我發展意識：“以我的語言、講我的故事、訴我的體悟”，因此這種教育研究才能成為專業發展的重要途徑。 作為教師，我將適合做怎樣的作為教師，我將適合做怎樣的教育研究？教育研究？ 教育研究的基本原理 教育研究的性質n

8、學科上：自然科學或社會科學，n對象上：價值研究或事實研究n功能上：發展理論的研究和解決實際問題的研究 在實際上，分類已經顯得機械和缺少意義 從科學研究層面看：從科學研究層面看： n研究對象的問題性：從以往研究成果的調查入手，提出什么樣的問題和怎樣提出問題，就會決定了一項研究的性質和方向。“假問題”的避免。n研究內容的創造性：研究性改革實踐，不是停留在原始狀態的自然經驗。n研究資源的繼承性：文獻綜述。n研究過程的規范性：科學的方法和程序 從教育研究層面看從教育研究層面看 n研究對象的復雜性： 教育活動是一種人為的社會實踐活動；以人為直接對象，以影響人的發展為直接目的；具有雙邊、共時、交互作用性和

9、要素關系的復合性；具有預策性和活動過程中的動態生成性；有目的的社會化，使學生的發展成為可能。 從教育研究層面看從教育研究層面看n研究目的的綜合性 作為應用研究，是什么、為什么、如何做，即事實、價值和行為。研究的目的既包括教育研究的綜合生成和動態轉化過程，揭示這一生成過程的一般規律，也包括將一般規律應用于對實踐的直接認識及其合理性和有效性的研究（葉）。從教育研究層面看從教育研究層面看n研究研究的主體參與性 研究者本人的利益、價值取向、思想觀念等可能不同程度地影響到他對研究對象的考察、認識和評價（干預）。研究會受到自身教育觀、學生觀、個人偏好等因素的影響。這就要求就是在了解教育活動，收集資料、描述

10、和解釋事實等過程中，避免任意性，保持清醒的頭腦、開放的心態。“跳出來”從教師科研的層面看從教師科研的層面看： n研究目的的實踐應用性： 解決教育教學實踐中遇到的問題，尋求真實的答案或改進型的措施。結合日常的教育活動撰寫札記、案例等“小文章”，每天的新體悟 。從教師科研的層面看：從教師科研的層面看：n研究方式的反復重建性 從不同角度（學生、教師、行政；不同教育觀念、教育方法）反思自己的行為，看到不同的可能性，反思、比較、鑒別、重建n話語方式的具體針對性：具體的“我” 教育研究的總體性質教育研究的總體性質 n既有一般科學研究的共同性，又有自身研究對象的獨特與復雜而具有特殊性；在一般性教育研究中呈現

11、的性質、具體到每一個具體領域、具體課題中又有各自的獨特性。n其總體性質就出自它是一種事理研究。事理研究及不想自然科學，是對人的外界物體之研究，以說明“它”是什么為直接任務，也不像精神科學，是對人的主觀世界狀態的研究，以說明主體“我”之狀態、變化、性質以及為什么會如此。 教育研究的總體性質教育研究的總體性質n關于教育事理的研究，即探究人所作事情的行事依據（基本理論研究）、有效性和合理性（應用研究）。n以教育活動為研究對象，既研究事由與事態、結構與過程、目標與結果等一系列與事情本身直接相關的方面，也研究如何提高活動的合理性、效率、質量與水平。 教育研究的總體性質教育研究的總體性質n它是一種包容性、

12、綜合性和復雜性極強的研究，在空間關系上，以多因素、多層面、多場景復雜交互作用為總體特征；n在過程狀態上，它以確定性與不確定性并存，通過動態相互作用不斷的從不確定性中生成確定性為特征；n在價值取向上，以追求教育問題有效完美解決、理論與實踐相互構成、成人和成事統一實現為理想境界。 教育研究的范式與主要指標教育研究的范式與主要指標n實證主義和自然主義的研究范式：前者模仿自然科學，后者從人文科學演繹而來n實證主義實證主義：定量分析的問卷調查、有結構觀察、實驗研究，研究任務是確定因果關系，并做出解釋；n自然主義自然主義：參與觀察法、深入訪談法、現場調查法。研究注重的是整體和定性的信息以及理解的方法。 實

13、證主義范式關注的主要方面實證主義范式關注的主要方面 n研究結果的客觀真實性n研究過程和結論的可檢驗性n所獲認識的確定性n研究結論的普遍有效性 評價其研究質量的主要指標 n有代表性的抽樣技術n確定研究變量的規范n標準化的研究工具：標準化的調查問卷n控制干擾變量的手段n符合線性因果觀的論證過程n檢驗假設時精確的統計處理自然主義范式關注的主要方面自然主義范式關注的主要方面 n研究資料和結論的真實可靠性n研究過程的一致性n研究過程的可理解性 評價其研究質量的主要指標n深入自然情境的程度n選區研究對象和場景時采用目的抽樣技術n采用與對象的訪談，現場觀察和實物分析的方法獲取資料n研究者作為研究工具所發揮的

14、作用n研究資料以定性資料為主n歸納分析的研究思路 教育研究的基本準則與應用教育研究的基本準則與應用n倫理規范：n尊重被研究者和參與研究者的權利：隱名處理、署名n審慎解釋研究成果：夸大、誤導，損害信任感和責任感n避免給研究對象造成傷害：收集資料和實施研究措施 教育研究的規范 n客觀性原則：價值中立n操作性原則：概念界定n公共性原則：對話平臺，對話基礎n檢驗性原則：分析結論的表述n系統性原則：概念、命題與理論結構之間的邏輯關系n解釋性原則：觀察研究與調查研究要以獲得事實為目的，對事實進行描述和解讀 具體的研究方法及其運用具體的研究方法及其運用 n實證方法：實證方法：定量分析的問卷調查、有結構觀察、

15、實驗研究，n定性方法：定性方法：參與觀察法、深入訪談法、現場調查法 n方法的運用與適宜性的問題 如何實施研究過程，在研究中感如何實施研究過程，在研究中感到最為困難的地方是什么？到最為困難的地方是什么？ n選題、設計、資料整理以及選題、設計、資料整理以及成果表述成果表述 教師成為研究者，實現專業成長歷程：n基于自己的教育教學實踐活動，從自己親自經歷的問題和困難出發，以職業教育理論為思想資源，以自己和同伴的實際經驗為研究素材，以個人的專業發展為成長動機。將工作、學習和 研究有機結合，體悟教育研究的真諦，嘗試可能有用的方法，然后構建起屬于自己的教育研究方法體系。研究選題和目標確定： n在點與面的結合

16、，n“我”與我的對話，n“我”與工作的對話中確定研究定位。 研究的重要環節： n文獻綜述（國內外研現狀）n相關概念界定和研究內容的建構n研究方法的確定與可行性分析：資料的取得與處理n研究成果的表述如何研究以行動研究(action research)為例行動研究的定義 n在英國，行動研究概念與教師作為研究者的思想是分不開的。n相對于原有的“研究開發推廣”nS.Kemmis的定義1.主體社會情景（包括教育情境）的參者2.目的加深對實踐活動及其依賴的背景的理解3.途徑反省研究行動研究的基本特征 行動研究的基本特征 n為行動而研究n行動者與研究者協同工作n實際情境與自然條件下的研究 行動研究的過程 行

17、動研究的過程設計計劃 實施計劃 觀察 反思反思 計劃 實施計劃 觀察 反思行動研究的關鍵特征n參與：教師參與行動研究，即教師成為研究者。教師參與研究的全過程.n改進：改進教學“實踐”，更意味著“改革” 教師對實踐的“理解”，使教師專業生活方式發生變化，成為專業發展的基本方式。將教學，課程開發，評價，教育研究與教師專業發展整合為方實行教育活動。 與一般的定性研究或書齋式的“傳統研究”或主要在實驗室中進行的“正規研究”區別。行動研究的關鍵特征n系統：是系統的或持續的探究而不是零碎的或偶然的思考。 與一般的經驗總結相區別.n公開：一是“發表”自己的研究過程和研究成果，使自己的研究成為“公開的”探究而

18、不是私下琢磨；二是與其他教師或研究者合作，而不是個人化操作。 與簡單的，零碎的，短期的“反思性教學”不同.行動研究與傳統研究的區別n改進與解釋（目的）n發展與知識（目標）n觀察與實驗（手段）n實地的與普遍的（任務）（行動研究的倡導者施馬克）行動研究與傳統研究的區別1.研究者所需的技巧不同 熟練的使用正規研究的方法 一般的教育實踐者2.研究的目的不同 發展和檢驗理論，知識的廣泛適應性 直接應用，改進實踐， 提高研究者的能力3.確定研究問題的方法不同行動研究與傳統研究的區別 前人的研究啟發，研究者的興趣 研究影響實踐者自己或同時工作效率的問題4.對文獻研究的態度不同 廣泛的文獻研究特別是原始資料 第二手資料等可作理解的材料5.選擇參與者的方式不同 具有代表性以求結論普遍性 研究自己的學生或相關人員行動研究與傳統研究的區別