1、中學數學教育教學實踐探討中學初一數學教育教學工作是教書育人的良心工程，是中學教育教學工作關鍵基礎。初一、高一年級的教育教學工作開展好與壞，它直接關系著全校教育教學工作目標的實現。九年義務教育九年義務教育，教育教學模式、小升初，初升高，數學思維，有理數，正負整數，感知認識，理性認識，改進探討，數學運算式，創新思維，惡性循環，創新實踐，數學語言，教學設計，扎實穩妥，教育教學工作目標等。進入初中階段，絕大部學校為了提高升學率，將成績好的學生編排在一個班、較好的學生編排在一個班、較差的學生編排在一個班。一般情況下，學生考試成績好的班學校相應地配備教育教學能力水平較高教師實施教育教學工作；學生考試成績好

2、的班學校相應地配備教育教學能力水平較高教師實施教育教學工作學校相應地配備教育教學能力水平較薄弱的教師實施教育教學工作。如果學校決策出現偏差，輕視學生考試成績好的班的教育教學工作，對從事差班的教育教學工作的教師不予以支持、鼓勵、褒獎、包容等；就會給全校的教育教學工作整體推進造成重大影響，甚至會負出巨大損失。教育教學工作形成惡性循環，使學校的教育教學工作埋下死節。教育教學能力水平低的教師得不到提高；成績差的學生的成績得不顯著的提升。初中一年級，是中學教育教學工作關鍵基礎。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記

3、死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。初一、高一年級的教育教學工作開展好與壞，它直接關系著全校教育教學工作目標的實現。初一年級的學生對什么都感到新奇，我們要充分利用好第一堂課的時機，充分發揮自己優異的教學素質，敏銳的數學

4、智慧來感染學生、征服學生、激發起學生學習的濃厚興趣，為以后的教學打下良好的基礎。步入初中的新生因課程種類的增多，知識難度的加深，教學內容和思維方式的要求提高，以及學習的改變，使得大多初一學生措手不及。因此在初中數學教學中，初一是引導入門，打好基礎的關鍵階段。我們要高度重視這個轉折點的教育教學工作，將小學生教學思維模式、教學方法，融入貫穿于初中課程教學的全過程中去。針對成績差的學生，在教學過程中，把小學要的基礎知識講授好，與之與初中所講授的新的知識，靈活有機地街接起來，既要兼顧好小學知識教學，又處理好初中新知識教學，保證初中教學工作計劃及目標的實現，精心搞好教學設計，用數學語言，上好每一節課，尤

5、其是初一年級的第一節，實現開門紅。比方，我在上這兩個考試成績差的初一班的數學科目和第一節時，一步入課堂，我將小學的十、一、X，符號，板書在黑板上，提問2至3名數學小升初考試成績較差的學生。某某學生起立！黑板上這些符號是什么？學生答復：是加、減、乘、除符號。接著我叫第二個某某學生起立！10個蘋果你吃了1個，還剩余幾個？吃了2個，還剩余幾個？學生答復:吃1個、還有9個，吃2個還有8個。接差我叫第三某某學生起立！100個、1000個、10000個蘋果你吃了1個，還剩余幾個？該生答復：還剩余99個、999個、9999個。三位學生答復正確，很好！請前位學生座下，最一位答復以下問題的學生，請到老師講臺上來

6、！請把你剛剛答復以下問題，在黑板上列出數學運算式演示講解一下，并口述：100個、1000個、10000個減1個，剩余99個、999個、9999個理由原因是什么？該生認真答復了我提出的問題，并按照我的要求，列數學運算式進行演示和講解。我分別對這三位學生進行贊賞和表揚。然后，開始講解初一數學有理數的加、減、乘、除運算知識。在講解有理數的加、減時，著重強調了小學的十、一加減符號與初一有理數加減符號的區別。有理數加減符號既表示小學加減內容，更進一層表示，十數是正數、一是負數。“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道

7、者之稱也”。“師”之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。兩個數都是正數和都是負數、可以相加；兩個數一個數是正數、另一個數是負數，就

8、要看這兩個數，那個大、那個小？如果，正數大、負數小，就應用小學的減法計算，正數減去負數所得值即為正有理數；如果，負數大、正數小，就應用小學的減法計算，負數減去正數所得值即為負有理數。如果兩個數都是正數、或者都是負數，只能應用小學的加法計算，兩個正數相加所得的值即為正有理數；兩個負數相加所得的值即為負有理數。這樣將小學的知識與初中的知識的完全融合起來實施教學，到達了預定的教學目標和效果。我記憶猶新，那第一節課下來，激發了學生學習數學的濃厚興趣，強化了全班學生對我教學的肯定和極大信任，增強了學生學習數學的信心和定力，收到了事半功倍的效果，為我往后上好數學課找到了努力的方向，增加了上課自信心和幸福感

9、，豐富提升自我教育教學理論、能力和水平。付出終就得到了回報。通過我不斷地加強學習，大膽嘗試和創新實踐，挖掘個人極限潛力，積極推行科學先進的教學模式和方法，扎實穩妥，一步一個腳印地開展數學教學工作。這兩成績差班的學生，2019年第一學期結束，期未數學考試成績平均為65分。據我統計，兩個共計120人，其中30人小升初數學考試成績30分以下。此次期未考試，100分的考試題，80分以上有6人，60分以上有21人，余下3人沒有考及格。沒考及格的3位學生，據我查實，小升初的數學考試成績，其中1個學生為7分，另1個學生為11分，再另一個學生為20分。但通過此次期未考試，數學考試成績分別為45分、52分和58

10、分。同2019年我所上的那兩個小升初考試成績差班相當相比，第一學期期未數學考試成績，平均分提升一倍，及格率到達97%。以上我對初中一年級的數學的教育教學工作實踐、改進和探討，從外表上看來，很簡單淺薄，沒有什么創新和可以借鑒推行的？與我教育教學工作類似的教師，不妨敬請你認真仔細地反思你的教育教學工作經歷，品嘗一下以上我的教育教學工作實踐、改進和探討，也許你會悟出這樣一個哲理，簡單的、不起眼的東西，常常被人們無視；然而，恰恰正是這些簡單的、不起眼的東西，在關鍵時刻發揮作用。在我們學校，一部分教師被分配上成績差班的課，就失去教學勇氣和信心，得過且過，甚至把擔當與責任怪罪于學校及學生，為何不安排我成績上好的班、好成績的學生的課呢？缺乏創新意識和精神動力，墨守成規，按步就搬，長期在監督、有壓力地開展教育工作，雖然完成教學工作任務；但是，你的教學成績一直未得到學校及學生認可