1、開放式作業，讓學生樂在其中作業是課堂教學的延續,是課內知識的外向擴展,是反饋、調控教學過程的實踐活動,也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養學生能力的一種手段. 素質教育的核心就是培養學生的創造精神和實踐能力。作為課堂教學的延伸部分作業，如何體現這一核心，我們做了有益的探索。一、差異性作業設計面對學生接受的快慢和優劣的不同、先天稟賦和后天養成的差別，我不以絕對劃一、機械呆板的練習統領學生，而是注重考慮學生的差異性，賦予練習設計一定的彈性和可塑性，適應學情，以學定練。根據具體學情設計出多梯級的練習，讓不同水平的學生能根據自己的能力、興趣和需要，在一定的范圍內自主選擇練習，獲得自我發展，使學

2、生的練習由被動變主動，提高練習的興趣和效率。例如，學習裝滿昆蟲的口袋一課后，我設計了以下一組練習題：（1）基本題 摘抄課文中的成語，并用上其中的2-4個寫一段話。摘抄課文中的佳句、佳段，再寫寫自己的體會（評點）。（2）自選題（選做一題）法布爾是杰出的昆蟲學家、文學家，請介紹他所取得的巨大成果。法布爾從小就對小蟲子非常著迷，請根據課文內容，選擇具體的事例，概括地介紹這位“小蟲迷”。你還了解其他科學家成長的故事嗎？請作個簡單的介紹。法布爾從小是個“蟲迷”，你或你的小伙伴迷戀什么？請仿照課文，通過具體的事例寫一個人。這樣的分層設計是基于學生的不同學習需求而設定的，因而練習的針對性強，效率自然就高了。

3、二、開放性作業設計“開放性作業”，是讓學生在“多種答案”中靈活運用所學知識，留給學生創新、發現的余地，并引導學生在閱讀中廣泛獲取信息，則可拓寬學生思維活動的空間，培養學生多元化的答題策略，增強學生的創新意識與能力。泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”傳統的作業形式單一枯燥，容易使學生產生厭倦感。所以，應改變作業布置的觀念，力求形式靈活多樣，不拘一格。讓學生在活動中學習，在生活中發展，感受到語文學習的樂趣。 1.讀寫積累類作業。它可以是名篇名句的摘記，寫讀書心得，課文的續寫、仿寫等。這類作業可以充實學生的語言素材，積累語言精華，加厚文化底蘊，發展學生的思維能力、想象能力和書面表達

4、能力。 2. 演說交際類作業。它可以是演課本劇，課文內容的補說、續說，優秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，同時積極搭建“平臺”、開展演講、辯論等多種活動。這類作業可以幫助學生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。 3. 采集編創類作業。它可以是采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、黑板報，根據對課文的理解進行書法、繪畫創作，編輯個人作文集等。通過這類作業，擴大學生的信息容量，拓展學生的認知領域，增強學生的實踐能力，培養學生的創新意識。 4考察探究類作業。它可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，寫出科技

5、小論文或考察報告，嘗試寫簡單的新聞報道等。比如看新聞聯播，寫一周新聞述評。這類作業不僅豐富了學生的生活體驗，還能培養其探究精神，提升綜合素質。此外，還有助于培養學生的合作意識。三、綜合性作業設計綜合性練習是把新舊知識放在一起，或把相關的不同知識放在一起而進行的練習。它培養的是學生對學科內各知識點之間的綜合運用，還包括學科與學科之間的知識綜合運用能力，真正體現學習的價值。練習的內容涉及多門學科，包含多種知識，對學科之間的整合有很好的作用。綜合性作業設計打破了作業局限于書本的單調，給作業設計注入了新的元素那就是讓作業設計與學生的實際經驗聯系，與解決實際問題聯系。作業完成不再是單一的一支筆，而是全方位的開動手、腦、鼻、腳、心等器官，讓學生立體地感悟與完成。這樣的做法使作業生動活潑、精彩紛呈，當然既有趣又刺激。我曾經推出集語文、書法、繪畫、詩歌于一體的綜合性作業形式。如學完古詩后的練習，就設計為“用你最喜歡的形式來書寫這首詩”。學生完成作業后我們驚喜地發現它已不再是單一的語文作業了，而是一幅幅精美的山水畫，是一幅幅美觀的書法作品了。由此不難看出，同學們用智慧和汗水，全身心投入作業，從中流露出同學們對這項作業的喜愛，同時對展現學生個性，為老師發現學生潛能提供了機會。實踐證明，開放性作業的設計與實施，能較好地適應