1、提高幼兒記憶能力的技巧技巧 1、直觀形象記憶法直觀形象記憶法， 就是應(yīng)用直觀的形象代替語(yǔ)言、 文字， 以增加記憶效果的方法。直觀形象識(shí)記比文字識(shí)記效果要好，這事大家都有的經(jīng) 驗(yàn)。例如有的教師在教“滅”字時(shí)，把一個(gè)小紙團(tuán)點(diǎn)燃放進(jìn) 被子里，然后在杯上蓋一塊鐵板，火就滅了。學(xué)生有了一個(gè) 形象，“火”上加“一塊板”就“滅”了。從信息論的角度說(shuō)，直觀形象產(chǎn)生的信息，對(duì)大腦刺激 要多得多，幾倍于語(yǔ)言文字。據(jù)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在人的 大腦記憶庫(kù)中， 形象信息與語(yǔ)言信息之比為 1000:1 。一個(gè)看 電視長(zhǎng)大的 6 歲兒童，他獲得的知識(shí)量相當(dāng)于一個(gè) 60 歲的 只收聽(tīng)收音機(jī)的老人。上海師范學(xué)院附中教師周同振同

2、志在 地理教學(xué)中，利用直觀形象加強(qiáng)記憶，現(xiàn)在我把它寫(xiě)出供家 長(zhǎng)們教幼兒時(shí)參考發(fā)揮。(1) 圖形圖象法：把某一個(gè)國(guó)家和地區(qū)按本來(lái)的特征畫(huà) 成圖。如歐洲大陸像個(gè)平行四邊形，非洲大陸像一個(gè)三角形 加上一個(gè)半圓形，南美洲像一個(gè)直角三角形。(2) 物體形象法：如羅馬尼亞像握緊的拳頭，意大利像 只皮鞋，貝寧共和國(guó)像一把火炬，湖南像個(gè)人頭像，等等。(3) 數(shù)字形象法：如多哥共和國(guó)像 1 字，越南像 3 字， 朝鮮像 5字，索馬里像 7 字。（4）字母形象法：如黑海像 F,波羅的海像 K,佛羅里達(dá) 島像丁字等。幼兒因?yàn)檎Z(yǔ)言解釋力、想象力和概念抽象能力較差，還 處于發(fā)展階段，因此，在識(shí)記中，特別是文字的識(shí)記中，

3、加 配上一些直觀的形象是很有必要的。例如教幼兒學(xué)習(xí)1、2、3，與其扳著指頭教他們， 不如把“ 1”形象為一根筷子， “2” 字形象為一只鴨子，“ 3”字形象為一個(gè)耳朵，這樣幼兒的 記憶效果顯著提高。直觀形象法雖然適合于幼兒，但是，用這種方法不是根 本的目的，它有很多弊端，因?yàn)槿说囊簧蠖鄶?shù)知識(shí)都是以 語(yǔ)言文字的形式得到的，之所以讓幼兒早些掌握這種以形象 代替文字的方法，目的是為了使幼兒以后能更好地懂得形象 與語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化關(guān)系，為提高抽象概括能力和想象力做準(zhǔn)備。 例如：我們用形象法教幼兒“ 1”像筷子，“ 2”像小鴨子， “3”像一個(gè)耳朵 ; 那么，我們要教他們加法時(shí)，總不會(huì)說(shuō) “筷子加上小鴨子就

4、變成耳朵”吧。再有，用直觀形象法教 幼兒學(xué)習(xí)， 會(huì)使幼兒有時(shí)對(duì)直觀形象有很強(qiáng)的依賴(lài)性。 例如， 有的二年級(jí)的學(xué)生，算加法還扳手指頭，這就是離不開(kāi)直觀 形象造成的。這對(duì)于兒童思維的發(fā)展很不利。同時(shí)，幼兒后 期，如六七歲的兒童， 已經(jīng)有了一定的抽象思維能力， 因此， 一些簡(jiǎn)單的知識(shí)能不用直觀形象法就最好不用。這里著重要講一下，在幼兒學(xué)語(yǔ)言時(shí)，對(duì)于實(shí)詞，如名詞、動(dòng)詞、形容詞等，家長(zhǎng)可以主要運(yùn)用直觀形象法教，而對(duì)于介詞、副詞、感嘆詞等虛詞則不宜用直觀形象法。因?yàn)?對(duì)虛詞的學(xué)習(xí)往往反映了幼兒的理解力和悟性，有許多只可 意會(huì)不可言傳的東西還需幼兒自己去領(lǐng)會(huì)為好。技巧 2、歌訣記憶法幾乎所有的人，對(duì)歌曲都表

5、現(xiàn)出較好的記憶力。因?yàn)槿?的大腦對(duì)節(jié)奏感強(qiáng)的識(shí)記材料識(shí)記效果要好得多。研究表明， 有節(jié)奏的材料能使大腦多個(gè)區(qū)域工作，尤其是利用了有半腦 的功能，同時(shí)能使人的身體放松，產(chǎn)生愉快感，對(duì)大腦產(chǎn)生 了較強(qiáng)的刺激，因而能提高記憶效果。歌曲不但便于識(shí)記，而且便于提取和保持。一首我們會(huì) 唱的歌，一時(shí)想不起來(lái)，但是，只要?jiǎng)e人唱這首歌的任意一 句，我們就會(huì)立即想出整首歌曲來(lái)。除了歌曲之外，那些節(jié)奏感強(qiáng)的詩(shī)、詞等也是容易記憶 的。歌訣記憶法就是利用把識(shí)記材料編成歌詞和詩(shī)詞，形成 一種節(jié)奏順序，以提高記憶效果。隔絕記憶法最適合于記憶雜亂無(wú)章的、大量的材料。把 這些材料編入歌訣中，就如同把這些材料歸納成了一個(gè)集合，

6、相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，既利于識(shí)記，又利于再現(xiàn)，這種方法尤其適 用于幼兒。(1) 幼兒學(xué)習(xí)的是大量的雜亂無(wú)章的知識(shí)，需要有某種 規(guī)律上的聯(lián)系才有利于回憶。多數(shù)人之所以容易忘記兒時(shí)的事，是因?yàn)闆](méi)有把那些事聯(lián)系起來(lái)。(2) 有許多本來(lái)有內(nèi)在聯(lián)系的材料，如一年四季、 24 節(jié) 氣、26 個(gè)英語(yǔ)字母等，因?yàn)橛變翰欢盟鼈兊膬?nèi)涵，無(wú)法發(fā) 現(xiàn)和利用這些規(guī)律，所以記憶起來(lái)就很吃力。如果把這些材 料編成了歌訣，就很容易記憶了。(3) 歌訣記憶法能夠充分利用機(jī)械記憶能力和無(wú)意識(shí)識(shí) 記能力，而這是幼兒的主要能力。例如，對(duì)一二年級(jí)的小學(xué) 生來(lái)說(shuō)，記住使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)則是不容易的，有人編了一 首使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的歌訣，使得學(xué)會(huì)了此

7、歌訣的學(xué)生在使用標(biāo) 點(diǎn)時(shí)就不易出錯(cuò)了：一句話(huà)說(shuō)完，劃個(gè)小圓圈 ( 。 ); 中間要停頓，圓點(diǎn)下帶尖 ( ，); 并列字詞間，點(diǎn)個(gè)瓜子點(diǎn) ( 、); 引用原話(huà)前，上下兩圓點(diǎn) ( ： ); 疑惑或發(fā)問(wèn)，耳朵墜二環(huán) (?); 命令或感嘆，滴水下屋檐 (!); 引文特殊詞，蝌蚪上下竄 ( “ ”); 文中要注釋?zhuān)瑑深^各用弦 ( ) 。 如果把許多內(nèi)容編成歌曲，家長(zhǎng)能自己譜曲最好，不會(huì) 譜曲的可用現(xiàn)成的曲子來(lái)填詞，這樣幼兒學(xué)習(xí)的就是一首 “知識(shí)歌”。把許多單調(diào)、枯燥的知識(shí)編成有趣的歌曲，既 利于記憶，又利于以后的應(yīng)用。技巧 3、趣味記憶法 人們接觸到自己感興趣的東西，就會(huì)有一種快單，能對(duì) 大腦產(chǎn)生強(qiáng)烈的

8、刺激，不易疲勞，注意力比平常增加1 倍但是許多知識(shí)是毫無(wú)趣味的， 如記歷史年代、 地理名稱(chēng)、 數(shù)理化概念等都是些抽象無(wú)趣味的材料，對(duì)它們的識(shí)記、人 們的記憶效果會(huì)比有趣的東西低得多。為了使無(wú)味、抽象的知識(shí)能更好的識(shí)記，人為地賦予它 們有趣的聯(lián)系，這就是趣味記憶法。許多無(wú)趣味的東西如數(shù)理化及外語(yǔ)等，在工作中都要應(yīng) 用，一旦在應(yīng)用中取得了成績(jī)，就會(huì)給人一種快感。這種不 是由識(shí)記材料本身直接產(chǎn)生的興趣叫間接興趣。間接興趣一 般要成年人才忽悠。而幼兒要產(chǎn)生識(shí)記材料的興趣，必須是 直接興趣， 即對(duì)材料本身有興趣才行。 例如幼兒喜歡聽(tīng)寓言， 他們只是對(duì)寓言本身的情節(jié)感興趣。如果把寓言包含的哲理， 一條條講

9、給幼兒聽(tīng)，那他們一定記不住。因此應(yīng)多給幼兒識(shí) 記些他們感興趣的材料，或把一些幼兒不感興趣的材料編成 有興趣的材料。 家長(zhǎng)可以用有趣的語(yǔ)調(diào)方式， 對(duì)幼兒說(shuō)英語(yǔ)， 或是父母相互間常用英語(yǔ)對(duì)話(huà)，或是用英語(yǔ)告訴孩子他買(mǎi)了 些什么玩具，這樣把無(wú)直接興趣的外語(yǔ)變成有興趣的對(duì)話(huà)、 語(yǔ)調(diào)、玩具，幼兒就會(huì)對(duì)外語(yǔ)產(chǎn)生直接的興趣，學(xué)習(xí)的勁頭 就大了。為了使幼兒對(duì)識(shí)記材料產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)記憶力，除了把間接興趣變成直接興趣外還需要注意以下幾點(diǎn)。(1) 要充分利用孩子的幻想。孩子總有自己的幻想，有 的想開(kāi)飛機(jī)，有的想當(dāng)解放軍，家長(zhǎng)就根據(jù)這些幻想告訴他 們，不學(xué)習(xí)知識(shí)，將來(lái)就不能開(kāi)飛機(jī)等等，使幼兒產(chǎn)生不學(xué) 就不能實(shí)現(xiàn)理想的心

10、理。(2) 學(xué)習(xí)應(yīng)由淺入深， 循序漸進(jìn)， 這是鞏固興趣的條件。 幼兒的興趣能否保持與情緒有極大關(guān)系。心理學(xué)家做過(guò)研究： 讓幾個(gè)幼兒一起學(xué)習(xí)一種知識(shí)，對(duì)學(xué)得好的表?yè)P(yáng)，學(xué)得不好 的既不表?yè)P(yáng)也不批評(píng)。學(xué)習(xí)幾天后，學(xué)得好的幼兒很喜歡學(xué) 習(xí)，不讓他學(xué)都不行 ; 而學(xué)的不好的幼兒開(kāi)始煩躁，不愿學(xué) 習(xí)了。循序漸進(jìn)就是使幼兒每天的識(shí)記的材料適當(dāng)，不要使 幼兒花了很大的氣力也記不住，而失去學(xué)習(xí)的興趣。既然大腦對(duì)這種材料的記憶產(chǎn)生“定向抑制”，那么， 是不是越簡(jiǎn)單越好呢 ?也不是。據(jù)統(tǒng)計(jì)，許多學(xué)習(xí)不好的孩 子，剛上學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)他們影響很大。剛上學(xué)時(shí)，家長(zhǎng) 認(rèn)為孩子小，每天學(xué)一點(diǎn)就可以了，不必求結(jié)果。一兩個(gè)學(xué) 年后，孩子的成績(jī)差了，家長(zhǎng)開(kāi)始著急，便采取了“補(bǔ)課” 的方式，成績(jī)不斷下降。這個(gè)統(tǒng)計(jì)值得家長(zhǎng)注