1、.?驛路梨花?教學設計精選教學設想 本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，構造篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，說明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而表達出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和回環遞進的構造形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，到達教學目的。 本篇

2、以“驛路梨花為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深化的象征意義。引導學生在分析作品根底上體會標題含意，培養鑒賞才能。 教學目的 1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘說明原委和間接描寫物的寫作方法。 2.體會本篇巧妙標題的深化含意。 3.學習優秀人物的向雷鋒學習。 本篇安排兩個課時進展教學。 第一課時 教學重點 把握故事梗概，理清篇章構造，分析梨樹林中發現小屋。 教學過程 1.由新單元教學的開場，引出?驛路梨花?板書課題。 2.要求學生閱讀預習提示，初步理解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。 3.引導學生讀準字音。 驛：yi 蔑mi 陋 lu 攆 nin 麂j 葺q 4.指

3、定學生朗讀課文。 要求讀音準確，緩急得當。 5.引導學生把握故事梗概，理清篇章構造。 1本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人? 學生答復，老師明確： 本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們。 2根據“我們的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什么? 學生答復，老師明確： 可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢主要寫“我們在梨樹林中發現小屋;第二部分從“老余打著電筒走過去到“可能是一位守山護林的老人，主要寫小屋幫助“我們解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二

4、天早上到“常來照管這小茅屋，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群到篇末，熱情贊美，完畢全篇。 6.引導學生分析第一部分板書：梨樹林中發現小屋。 l本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用? 學生答復，老師明確： 本篇開篇從“我們的視覺，用一個感慨句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中，“挨、“延伸、“消失三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色，又說明、我們行進山中已經到了黃昏時候。這樣描寫山巒，說明時間，襯托出“我們的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊板書：山巒 層疊日暮作好鋪墊。 2“我們在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣?

5、學生答復，老師明確： “這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人，“我們在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔憂“只有在這深山中露宿板書：山陡人稀天晚擔憂露宿。 3“我們看到梨花時的心情怎樣? 一學生答復，老師明確： 老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!表現出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家，梨花使“我們產生了希望。 “我們借助淡淡的月光，在忽明忽 暗的梨樹林里走著梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們滿懷希望在林中尋找人家的心情板書：意外看到梨花產生希望。 4“我們首先看到了小屋的

6、什么情況?產生了什么疑問?這起著什么作用? 學生答復，老師明確： 我們首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲，不禁產生了“這是什么人的房子呢的疑問，設置出了一個懸念板書：小屋無燈無人設出懸念。 布置作業 進一步體會第一部分的表現作用，預習后文，準備下節課進展分析 第二課時 教學重點 小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。 教學過程 1.由分析過的第一部分，引到引導學生分析第二部分 板書：小屋助解饑餓疲勞。 l“我們接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量? 學生答復，老師明確： “我們看到：“門是從外面扣著的，屋內“火塘里的灰是冷的，小屋

7、“好多天沒人住過了;門板上寫著“請進，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到板書：屋主專誠熱情準備周到。 2小說寫出“我們在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量? 學生答復，老師明確： 小說寫出“我們在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人板書：助解旅途饑疲幫助路人。 3飽暖以后，“我們都非常感謝屋主，哦和老余的對話有什么表現力量?這在行文上起

8、著什么樣的作用? 學生答復，老師明確： “我問老余：你猜這家主人是干什么的?老余說：可能是一位守山護林的老人。兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感謝之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念板書：猜測屋主職業深化懸念。 2.引導學生分析第二部分板書：老人述說屋主名叫梨花。 l瑤族老人進屋后，“我和老余的反響具有什么表現力量?老人的反響說明了什么?這在行文上起著什么樣的作 學生答復，老師明確： “我和老余在老人進屋后的反響：“主人回來了、我 和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住“搶著說、，表現出急迫要向主人道謝

9、的感謝心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢，說明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。 “我不是主人，誰是主人呢?再次深化了懸念板書：誤認小屋主人 再深懸念。 2老人述說了自己曾經打攪小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘。這段語言在表達故事上起著什么作用?具有什么表現力量?在行文上起著什么作用? 學生答復，老師明確： 這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感謝小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念板書：說出屋主名字

10、似解懸念。 3小說寫出“我在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現力量? 學生答復，老師明確： 寫出“我在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里，環境是多么美妙;“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱，美妙的環境襯托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我 對她的衷心贊美板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美 3.引導學生分析第四部分板書：梨花之妹說明小屋來歷。 1小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景? 寫這些在行文上起著什么樣的作用? 學生答復，老師明確： 是結合著“我和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲;聽這老人述說小屋主人名叫梨花