1、如何在小學數學課堂中應用多媒體【摘要】多媒體環境下的教學形式有助于讓學生在開放的學習環境中及時獲取信息，利用信息技術輔助數學課堂教學，能生動直觀的將原生態的教學信息再現于學生的感官。通過視聽器官的協作運用，激發學生的表達欲望。教師需要適時、適當、適度地借助多媒體的優越性，幫助學生在學習中獲得樂趣、增長見識、開發潛能。【關鍵詞】多媒體 小學數學 情境 善用 巧用在當今這個高度信息化的時代，教師和教材文本不再是學生學習生活中唯一的信息源，教師應成為信息的組織者，學生學習的輔助者。教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的才能，光靠粉筆和黑板是適應不了目前教育教學的開展。而信息技術具有傳統教學手段無

2、法比擬的優勢。它能延展課堂的空間維度，拓展學生的視野，能實現聽覺、視覺、情感等全方位的刺激，能讓數學知識無限延伸。在多媒體輔助教學中，教師必須懂得如何使用信息技術來幫助自己的課堂教學，必須會純熟使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學課件，真正掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用。現代教育技術在課堂中的運用，關鍵在教師。只有在教師真正掌握、能靈敏運用的前提下，才能去用活用好多媒體輔助教學。因此，教師必需掌握根本的多媒體理論知識及其在課堂教學中的作用與應用，才能順應時代對教師的要求。比方我們學校要求每位教師要有相應的計算機等級證書。而且學校還創造條件

3、讓每位教師參加培訓去掌握相關的知識，學校每學期還要組織教師進展計算機操作方面的比賽，多媒體教室對每一位教師都是開放的，隨時都可以使用，引進計算機方面的人才，等等一切措施都為教師使用計算機創造了條件，為實現教育現代化增加了籌碼。由于數學知識自身的抽象性與嚴謹性，數學被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。在傳統的課堂教學中，由于傳統教學手段等方面的限制，教師不能提供生動、直觀的教學情境，使學生對數學知識的意義建構發生困難。隨著我國教育信息化開展步伐的加快，多媒體進入了課堂，為原生態教學情境的創設提供了便利條件。在平時的教學過程中，我們發現學生在解決書本問題時非常流利，但在解決一些生活中

4、的實際問題時，就束手無策了。這到底是什么原因呢？其實只要我們深化考慮就會發現造成這種現象的主要責任是我們教師，是我們教師在教學的時候過分的把知識“純粹化，而忽略了知識與生活的關系。新課程理念認為，小學數學教學的內容應當來源于學生的現實生活，我們在教學中，應把學生生活中可以見到的、聽到的、感受到的原生態的數學現象和數學問題再現于課堂，來拉近學生生活與數學知識的間隔 ，使本來抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與實際生活的嚴密聯絡，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現就可以利用信息技術來完成。練習是把知識轉化為才能并開展為智力的一種活動。利用多媒體輔助教學中

5、強大的交互功能，可以進展不同形式的練習，也可以進展一題多變、一題多解的訓練，這樣既穩固了新知，又開展了思維，培養了才能。如在安排課堂練習時。可以利用計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反響給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕上顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地理解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反響信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目的靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。學生平時在穩固練習時對做題目最感到厭煩，覺得沒有意思，我們在設計課堂練習時就利用多媒體將練習的形式不斷變換。利用多媒體的優越功能，不僅可以把課本里的畫面由靜態變

6、為動態，而且能把一些比擬抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成原生現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。例如：在認識“角一課時，把抽象出來“角的頂點和兩條邊，利用多媒體進展閃爍，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點挪動，形成各種不同的角，引導學生發現角的大小與邊的長短的關系。動靜結合使學生充分感悟知識產生和開展的過程，激發學生的求知欲。小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進展教學，可以成功地實現由形象思維向抽象思維的過渡。在教學有關幾何初步知識時，利用多媒體輔助教學，可

7、以形象直觀的來進展動態模擬演示：點動成線，線動成面，面動成體，使學生從不同角度、不同側面去觀察幾何形體的內部構造，理解它們之間的互相關系，從而提醒他們的本質屬性，開展學生的空間觀念和空間想象才能。利用多媒體課件可交織表現動靜兩種狀態，在教學中可直觀設計、靈敏操作。上述案例，靈敏的運用了這些特點，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的甚至能參與其中的原生態情境，把靜止不動的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，充分表現數形結合的動態效果，為促進學生思維由詳細向抽象的飛躍架橋鋪路，促進了學生對知識的理解和掌握，有效的進步了課堂教學效率。信息技術與課程整合，多媒體只是一種教學手段，目的是為教學效勞。因此我們認為在利用多媒體時，應該從教學內容出發，根據內容確定形式，首先考慮是教學的實用性，在實用的根底上考慮課件美觀性，課件不宜做得太花俏，否那么會喧賓奪主分散學生的注意力，影響教學效果。總之，信息技術在數學教學中越來越凸現其重要作用，它的開展給我們的數學教學注入了新的活力與源泉，它打破了時空的限制，讓數學知識貼近生活、無限延伸，并成為課堂教學中的一道亮麗的風景。它為學生提供自主學習、自主探究和師生互動的平臺。但信息技術也不可改變其工具性，應效勞于教學。在數學課堂教學中使用信息技術要把握好“度，不可濫用，過多地使用圖像、聲音，會影響學生的深化思維，假設使用信息技術不當，還會分散學生的注