1、初中語文組小組合作學習方案一、小組的劃分、建立和組織 1.    劃分原則：班主任、任課教師規劃與學生意愿相結合。2.    制定小組學習活動參與規則：教師引導，學生自主制定規則，明確： （1）      誰是發言人（2）      誰是組長（3）      組內如何分工（4）      組內交流方

2、式 3.    注意問題 （1）      小組規模的大小。參與人過多，會讓一些組員無法充分參與學習活動；人數過少會使部分活動無法展開，因此要結合時間、環境等因素靈活調配。（2）      組內角色的分配。組長的工作室協助老師管理小組，并協調好組內成員的任務分配和關系度。因此對于組長來說，關鍵能力是協調和管理能力，這與知識水平無必然聯系。如果協調能力不夠，組長可能無法調動組員，甚至可能包攬全組任務。除了協調組織的角色外，組內也可以有記錄

3、員、監督員等角色分工合作。（3）      組員要意識到，對組內學習進行評價時，不是對他們個人的評價，而是對整個小組的評價。對任何個人評價都要放在小組環境下，看對小組的貢獻。要讓學生明確，他們是一個團隊在活動，團隊的表現與他們彼此之間的合作密不可分。（4）      結合小組表現和發言，要建立組競爭積分制，結合積分為小組劃分不同等級，不同等級的小組在班里有不同的權利，激發小組和組員競爭意識。二、        

4、60;    小組開展語文學習的方式 1.    新授課 課前：以小組為單位，完成教師布置的課前自主學習任務。 （1）      布置學習任務的原則：學習目標要設定明確；任務內容要聯系課上，有助于學生提前掌握學習內容；要根據學生特點設置任務，激發學生興趣，增添挑戰性；任務布置有層次性，每組各個層次同學都有適合自己的任務去做，在給出一定的學法指導的基礎上，允許學生自訂學習步驟。允許學生在完成過程中犯錯，通過錯誤教師發現學生學習上的問題。（2）

5、60;     學習任務完成的監督和評價家校溝通，網絡督促，學習任務完成情況要及時在網上反饋。小組合作完成任務作業，并填寫自主學習任務單。按要求填寫學習任務的結果、學習的方法和學習過程中的困惑，根據網上反饋和小組填表情況教師評估學生的參與情況和遇到的問題，并給予量化評價，占評價成績百分之七十。任務作業教師及時收上批閱，了解學生問題。完成老師結合任務發布的基礎知識檢測，檢測成績占評價成績百分之三十。以上檢查結果均要量化到學生的平時成績中去。（3）      課前任務多樣化的組織、展示形式學習任務可以選擇的方

6、式：看書預習、視頻式預習等為普通方式。畫腦圖預習較新穎。為加強小組間的合作，加強只是與生活運用的聯系，可以進行生活式預習，讓組員合作在日常生活中觀察尋找課本相關知識，在課堂上展示；也可進行制作型展示，每個小組將自己預習的內容以畫成漫畫、做成視頻、表演情景劇的方式展示。 課中，以小組活動引領組員的學習 （4）      課上活動安排首先花五、六總結課前任務，進行難度不大的小測驗或小展示，提升學生信心。然后花十分鐘將課前發現的學生問題精講一遍（可以做成短視頻反復放），各小組長負責保證本組組員都能把基本問題搞明白。隨后教師提出更難

7、的問題、練習，各小組分層次協作完成，教師協調學生課堂合作、交流，讓各組在完成后對成果有所展示。智慧課堂帶動小組學習舉例：限時提問與回答，教師限定時間讀秒，學生研究問題并在時間結束時回答問題，讀秒結束時對問題還有困惑不解的組將受懲罰。所以在限定時間結束前，學生隨時可就無法搞懂的方面提出疑問，此時讀秒暫停，其他小組能解答當場可解答，如果沒有小組能作答，讀秒繼續，在結束時如果仍無小組能對同學們提出的問題進行解答，那由老師解答。一般回答問題時，挑人、搶答結合。搶答答對加分，答錯不扣分；挑人答對不加分，答錯扣分。 課后，進行形成性評價 （5）   

8、60;  學習評價進行形成性評價，方式很多，例如：每組填寫出門條：“這堂課我學了什么，學會了什么，還想學什么”；或者進行概括總結“學得最清楚的是哪三點”“最模糊的是哪幾點”，讓其他組幫著解答；或者討論下如果是他講這節課，想怎么講；等等。 2.    復習課與作文課 （1）      作文課、復習課在課前任務、課上組織上和新授課有差異，其余大致相同，不再冗述。（2）      復習課、作文課的小組學習組織形式作文課在寫作選材、寫

9、作手法運用上。教師在制定題目和寫作注意事項之后，在組內和小組間進行五分鐘頭腦風暴的組織方式：首先組內交流五分鐘，隨后各組代表總結陳詞，在吸取各組經驗基礎上，組內再次交流，使用智慧課堂挑人陳述。復習課小組組織手段舉例：競賽復習法，復習大綱下發，學生提前復習，課上小組間進行問答對抗賽。作弊式復習，下發卷子考試，組內成員各自獨立完成后可彼此對答案，然后重新發同樣的空卷子，再考一遍。戲劇、視頻復習法，文言文翻譯復習，可以讓小組以演話劇、配音的方式，背誦課文，記住翻譯。初中語文課堂小組合作學習“不善合作，一敗涂地，齊心協力，共享成功。”當今時代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，

10、人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現知識的真正理解、掌握和交流應用。“用眾人之力，則無不勝也?；茨献印痹谡Z文課堂教學當中，如何培養學生的合作觀念與方法呢？針對一些存在的問題我及時的進行調整，比如：在第一學期，應學生要求把3個班級的10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數越多，越不利于小組合作學習的有效開展。從學生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我決定一些有難度，理論性新授課程不再進行小組合作形式的實驗。通過不斷的更正，調整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規律。但是還發現了許多問題。 由于受到學生

11、的學習習慣和認知能力等因素的限制，在來的一學期的小組合作學習的語文課堂教學實驗中，展示交流環節所應起到的作用并未得到充分的發揮，還存在著效率較低、學生思維能力提升力度不夠等問題。究其問題成因大致如下：學生小組合作意識習慣還未養成，自主學習意識不夠，合作觀念淡薄。表現在以下幾個方面：1、由于學生以前沒有形成很好自主的學習習慣，造成在合作學習中存在發言質量不高，即使出現個別學生高質量的發言，也被其他學生開的小差玩笑而誤導。2、大部分學生缺乏自信，害怕發言，擔心出錯；3、有學生發言了但是表達能力缺乏條理性和邏輯性，或者出現繞著答案轉圈圈的現象；4、沒有互助觀念，即使分成小組了單打獨斗的多，不會顧忌成員。以上因素導致小組合作學習形式流于形式化趨勢。如何解決這個問題呢？我個人認為在小組合作學習教師的“導演”作用尤為重要，要做到三個明確：1是要讓學生明確合作的任務；2