1、部編教材四年級上冊第四單元第13課精衛填海教學設計 巴蜀藍湖郡小學 李 蘭【設計理念】本文為一篇文言文，文言文在統編教材中的出現始于三年級上冊的司馬光，三年級下冊又有守株待兔一文，本文精衛填海是第三篇文言文。三篇文章從生活故事到寓言故事，再到本冊的神話故事，故事內容由易到難。本單元的語文要素是了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。本課緊扣“兩課四環”教學模式，課堂教學從檢查預習開始，繼而通過“朗讀”的載體促進學生主動探究文言文的意思并根據意思讀出節奏，從而了解故事的起因、經過和結果，并展開想象感受神話的神奇和鮮明的人物形象，達到喜歡文言文并懂

2、得如何去自主學習文言文。【教學目標】1、 能正確認讀生字、新詞，讀準多音字“少”。2、 能借助經驗梳理文意，根據意思進行有節奏的朗讀，在讀的過程中感受文言文的語言特點，并嘗試背誦。3、 能借助起因、經過、結果，用自己的話講述精衛填海的故事。4、 能說出自己心中的精衛形象。兩課四環第一環虛擬課程學習（微課）兩課四環第二環自主探究學習【課前預習】觀看微視頻（第一環）完成導學單（第二環）【課前談話】（設計意圖通過課前的聊天摸底孩子們對“神話”的了解程度，方便在授課過程中調整教學的深度。基于真實學情展開有效教學。） 師：孩子們，喜歡故事嗎？今天我們要一起來聊故事，不過今天的故事是神話故事，你們覺得什么

3、樣的故事才能叫“神話”故事呢？師：你們聽過哪些神話故事呢？我聽出這些神話的題目有共同點。 師：那你們知道為什么會有神話故事嗎？（體現當時人類對世界的認識。）【教學過程】一、檢查預習，鞏固新知對“第一環虛擬課程學習”的效果檢查。（設計意圖檢查預習分為三個層次：通過“快問快答”，解決微課中基礎知識的掌握，落實第一環的學習效果；通過“匯報分享”，共識孩子們通過學習微課后主動獲得的新知，落實第二環的探究情況；通過“學欲探究”來了解孩子們對本課的興趣點在哪里，從而更進一步激發學生學習興趣。）（一）快問快答。師：同學們，今天我們要一起來學習文言文版的神話故事精衛填海，來，齊讀課題。師：課前孩子已經觀看了預

4、習微課，完成了導學單，讓我們通過快問快答的方式來檢查一下大家的預習情況吧！山海經是我國哪個時代編寫的神話傳說？（ A ）A、先秦 B、唐朝 C、清朝山海經的作者是誰？（ C ） A、司馬遷 B、李白 C、多人集體創作山海經是我國古代第一部神話傳說的大匯編，全書現存（ B ）篇？ A、17篇 B、18篇 C、18篇帝字中間部分是（ B ）A、 宀 B、冖少字有兩個讀音sho和 shào，讀shào時有四種解釋，下面哪種情況讀作shào呢？（ A ）1.  年紀輕或年輕人 ：年。女。壯（年輕力壯）。2. 古代輔佐長官的副職 ：傅

5、。保。3. 次級的 ：校。將（jiàng4. 姓。A、 少女 B、多少 C、少有 下面哪個字讀“yu”。（ B ）A、日 B、曰 下列生字中哪些是左中右結構的字？（ B ）A、 溺 B、銜 C、返文中的“少女”指什么意思？ （ A ）A、小女兒 B、12-18歲女子 C、未長大女孩兒“返”字的第四畫是什么？ （ C ）A、撇 B、點 C、橫撇“堙”字的讀音是“yn”，它的意思是什么呢？ （ A ）對“第二環自主探究學習”的效果檢查。A、陰 B、填塞 C、用土擋住（二）匯報分享。對“第二環自主探究學習”的問題梳理。 師：看來大家課前的微課學習很扎實，導學單

6、上有這樣一道題：除了微課中學到的知識，你還主動探究到了什么？（三）學欲探究。師：孩子們，今天我們要一起來學習精衛填海，通過預習，你還想知道精衛填海的什么？（板書：起因、經過、結果）二、疏通文意，讀好課文（設計意圖本版塊兒“以讀代講”，分為三個層次的朗讀：第一讀，通過回顧學習文言文的小妙招，借助拼音自己讀準字音，讀通句子；第二讀，運用總結出的小妙招走進文本，教師導教第一句，小組合作探究第二句，通過“朗讀該如何斷句”的形式載體，推動學生自主合作探究文本意思，進而明白文言文的朗讀應該借助翻譯進行斷句，從而讀好文章，進一步體會神話神奇的想象和精衛的美好品質；第三讀，通過不同時期精衛填海文字形式的演變來

7、反復誦讀，達成背誦。）（一）回顧方法，初讀課文。 師：來帶著這些問題，打開書50頁，根據拼音嘗試自己讀一讀課文。師：孩子們，三年級上冊我們學習過司馬光，三年級下冊學習了守株待兔，大家能不能跟蘭蘭老師分享一下讀懂文言文的小妙招呢？師：孩子們，你們真會總結，那讓我們帶著這些小妙招走進課文吧！（二）運用方法，品讀課文。1、教師導教，學習第一句炎帝之/少女，名曰/女娃。師：請個同學來讀一讀第一句話。其他同學認真傾聽，看看她的停頓和你剛才的停頓一樣嗎？師：你們跟他讀得一樣嗎？請你讀，請你讀，請你讀。【預設相同】我不相信，讀來聽聽為什么要這樣讀呢？（回扣小妙招）【預設不同】你是怎么讀的？哪里不同？為什么？

8、（回扣小妙招）師：什么叫“少女”？妻子？你看，古今意義的不同讓文字更有味道。師：李老師就是：李氏之女，名曰李蘭。那你是誰家的什么呢？師：讀一讀。2、小組合作，探究第二句女娃/游于東海，溺/而不返，故/為精衛，常銜/西山之/木石，以/堙于東海。師：孩子們，你們那么會學習，那你能不能運用學第一句的方法，借助小妙招去讀懂文章，（板書：讀懂）再根據意思讀出節奏呢？（板書：節奏）師：請同學們，自主認真閱讀大屏幕上的要求，音樂停就回到座位。（音樂起，小組合作開始）聚焦“女娃/游于東海，溺/而不返，故/為精衛”師：請個小組來給我們匯報一下這個部分。師：請個同學評價一下。師：全班一起讀。師：古人說話的語序和現

9、代人有些區別，“女娃游于東海”按照現在的說法應該是怎樣的語序呢？師：女娃因為游玩而溺水，變成了精衛鳥，我們發現這是精衛填海這個故事的什么呢？生：起因。（板書：游、溺）師：那你想知道這只精衛鳥長什么樣子嗎？山海經中“其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰：“精衛”，其鳴自詨。”師：你能想象女娃變成精衛鳥的過程是怎樣的嗎？師：女娃就這樣變成了精衛，真神奇呀！來，把它讀出來！聚焦“常銜/西山之/木石，以/堙于/東海。”師：接下來再請個小組來匯報一下這個地方。大家一起讀一讀。線上學習后通過導學單體現出的共性問題在線下課堂中深度探究學習。師：銜西山之木石，以堙于東海，這是整個故事的經過，那么精衛是怎樣銜的呢？

10、看出什么呢？（板書：銜、堙）師：當大雨傾盆時，精衛在 當烈日當頭時，精衛在 當飛雪漫天時，精衛在 當 ，精衛在 3、質疑問難，感悟品質師：這是一只怎樣的精衛鳥？帶著你的理解讀出來！（全文）師：孩子們，在你們的導學單上，李老師發現了關于精衛的形象有爭議。師：現在你怎么看？（3） 反復誦讀，背誦課文。（設計意圖在能讀出節奏的基礎上，通過反復誦讀不同時期的山海經來達成背誦，同時也感受山海經的歷史厚重感。）師：山海經在一百多年前，曾有人看到被鐫刻在墻上，一起讀一讀。師：一千多年前，人們用這樣的文字記錄精衛填海。師：兩千多年前，精衛填海的故事是這樣的。師：有同學會背誦了嗎？請你來試試看。（4） 全班合作，講好故事“第四環成果展示分享”的課堂實施（設計意圖在理解課文的基礎上，用自己的話講述精衛填海的故事，體會神話充滿神奇的想象，感受鮮明的人物形象；借助山海經的結尾激發孩子探究的欲望，延展課堂。）師：同學們，精衛填海的故事經過了幾千年的洗禮，但它依然經久不衰、廣泛流傳，它見證了人類探索文明的歷程，我們也可以傳承經典。那么你能不能結合插圖、展開想象，給我們講講這個故事呢？同桌試試看。師：請個同學來講講。“第四環成果展示分享”的課外拓展師：同學們，你們發現了嗎？精衛填海的故事缺了結尾。你覺得精衛最后能把海填滿嗎？為什么？師：其實呀，在山海經中這個故事是有結尾的，結尾寫到“漳水出焉，東流注于河