1、關于<< >>的說課稿各位老師你們好！ 今天我要為大家說課的課題是 首先，我對本節教材進行一些分析：一、教材分析（說教材）：1、教材所處的地位和作用：本節內容在全書及章節的地位是： 是初中數學教材第 冊第 章第 節內容。在此之前，學生已學習了 基礎上,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是在 中，占據 的地位。以及為其他學科和今后高中的學習打下基礎。2、教育教學目標：根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：（1）、知識目標： （2）、能力目標：通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析、收集處理信息、團結協作、語言表達的能力

2、，以及通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯系實際的能力。（3）、情感目標： 通過對 的教學，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對數學問題的興趣，形成主動學習的態度，同時滲透愛國主義思想。通過理論聯系實際的方式，通過知識的應用，培養學生唯物主義的思想觀點。3：重點，難點以及確定的依據：本課中 是重點， 是本課的難點，其理論依據是 這一難點，但由于學生年齡小，解決實際問題能力弱，對理論聯系實際的問題的理解難度大。下面，為了講清重難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：二：教學策略（說教法）：一教學手段：如何突出重點，突破難點，從而實現教

3、學目標。我在教學過程中擬計劃進行如下操作：1：“讀（看）議講”結合法2：圖表分析法3：讀圖討論法4：教學過程中堅持啟發式教學的原則基于本節課的特點： ，應著重采用 的教學方法。即： 二教學方法及其理論依據：堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書、討論基礎上，在教師啟發引導下，運用問題解決式教學法，師生交談法、問答法、課堂討論法，引導學生根據現實生活的經歷和體驗及收集到的信息（感性材料）來理解課文中的理論知識。在采用問答法時，

4、特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現的機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效地開發各層次學生的潛在智能，力求使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐，學以致用，落實教學目標。使學生學習對生活有用的數學，學習對終身發展有用的數學的基本理念。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中要積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的。教師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。三：學情分析：（說學法）1 、學生特點分析：中學生心理學研究指出

5、，初中階段是智力發展的關鍵年齡，學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發展。從年齡特點來看，初中學生好動、好奇、好表現，抓住學生特點，積極采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上，青少年好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。2、知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識 ，許多學生出

6、現知識遺忘，所以應全面系統的去講述。 學生學習本節課的知識障礙。 知識，學生不易理解，所以教學中教師應予以簡單明白、深入淺出的分析。3、動機和興趣上：明確的學習目的。教師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：四、 教學程序及設想： 教學程序：（一）：課堂結構：復習提問，導入新課，探究活動、點撥提高、課堂練習、反思小結、布置作業等6個部分。（二）：教學簡要過程：1：溫故知新：（3-5）2：小組活動(10)3、合作達標：(10)4：牛刀小試：5：反思小結：6：作業布置；五：板書設計及時間安排尊敬的各位專家，老師，你們好，今天我說課

7、的內容是等腰三角形對于這堂課的教材分析和教學設計，我決定從以下五個方面向大家做介紹。一教材分析及作用分析。二教學目標。三教法學法分析。四教學過程。五是幾點說明。首先是教材作用及地位分析，等腰三角形是在學生學過一般三角形的基礎上所學習的一種特殊的三角形，他除了具有一般三角形的性質外，更有自己的特殊性。因此他比一般三角形的應用更廣泛，他的性質定理不光給線段相等、角相等、及兩直線垂直，這類問題的證明提供了新的依據，而且也是后繼內容，線段的垂直平分線，軸對稱圖形，等腰梯形等的預備知識，在本章中處于十分重要的地位，另外研究和學習本堂課不僅使學生體會到數學圖形的美及應用價值，另外對于較好的培養學生的思維能

8、力，以及分析能力，使學生學會在等腰三角形中添加適當的輔助線，以及向學生滲透，轉化類比思想，都有很大作用，在此基礎上我確定這堂課的教學重點是等腰三角形的性質定理及推論，難點是用文字語言敘述的幾何問題的證明，二教學目標，根據教學大綱，圍繞教學重點，對這堂課的教學目標我確定以下四個方面，一，使學生掌握等腰三角形的性質定理及推論，并能進行初步應用，二使學生學會在等腰三角形中添加適當的輔助線，初步學會分析幾何證明題的方法。三透過輔助線的添加，向學生滲透轉化的思想，通過三角形，等腰三角形等邊三角形的比較向學生滲透，類比的數學思想，并由此向學生滲透，事物之間相互聯系相互轉化的辯證唯物主義觀點，四，通過讓學生

9、，觀察，猜想探討的教學過程，初步培養學生的發散思維，以及創新意識。三，教法及學法分析，為完成教學目標，從而達到培養學生的綜合素質為目的，我決定采用啟發式討論式學習，過程設計力求發揮學生的主體意識，為學生營造一個自由的空間，促使學生自主學習，自主探討，體驗成功的喜悅，四教學過程對于教學過程我分為以下四個環節，1復習導入2設置情境歸納性質3講練結合加深認識4歸納小結作業布置。首先是復習導入，師生共同欣賞一組美麗的圖片，在欣賞的過程中，學生們會發現這里面有他們所熟悉的幾何圖形，不僅體會到數學圖形的美，并且意識到數學與生活息息相關，從美麗的塔松，人字形屋頂，抽出等腰三角形，讓學生利用小學對等腰三角形的

10、了解，概括等腰三角形的定義及特點，老師及時設問，并質疑，等腰三角形除了具有一般三角形的性質，及兩腰相等的特點外，還有那些特殊性質，這是我們今天研究的內容，引出課題，這樣適時設問，能激發學生的求知欲望并增強學習興趣，第二個環節，設置情境，歸納性質初二學生雖然具備一定的邏輯思維能力，但是獲取知識的主要渠道仍然是通過直觀感知，因此我決定讓學生通過動手操作觀察，分析，嘗試總結實驗結論，具體設計如下，首先讓學生用直尺和圓規在練習本上畫一個等腰三角形，思考這樣一個問題，假如讓你來研究等腰三角形的特殊性質，你覺得應該從那些要素加以分析，讓學生分成小組進行探討，學生在探討的過程中，想到一般三角形的構成元素，邊

11、，角，以及三角形中三種重要的線段，得到的結論可能不唯一，有的學生會想到從等腰三角形的兩個底角出發加以研究，還有些同學會想到，從等腰三角形底邊上中線，高，或者是頂角的角平分線，加以研究，還有些同學可能思維更加靈活一些，想象空間更為寬廣，他可能會想到從等腰三角形兩個腰上的中線，兩腰上的高或者是兩個底角的角平分線，加以研究，對于學生的探討結果老師進行歸納，鼓勵，并指出以下四個要素是我們這堂課要研究的主要內容，引導學生的注意力到這四個方面上來，并對這四個要素再設問，利用事先準備好的等腰三角形紙片，通過對折使兩腰重合，比較或度量，你能發現這四個要素中間存在哪些特殊的結論嗎？學生通過對折等腰三角形紙片使兩

12、腰重合，會發現他的兩個底角也互相重合，得到等腰三角形兩個底角相等這個結論，還有一些同學在對折重合過程中，會發現，這個特殊的折痕具有三個作用，平分底邊，垂直底邊，而且平分等腰三角形的頂角。就會得到三線合一這個結論，老師再次歸納學生的結論，并對他們的探究成果給予肯定，通過這種完全開放的教學過程，給學生創造一個自由的發展空間，使學生能夠較快的投入到積極探索、努力思考、主動與別人合作的狀態中去，過程中不僅使學生體會到知識的發生發展過程，而且較好的培養了學生的創新意識、以及發散思維，那么對于得到的這兩個結論，老師說明，要想加以確認，必須進行理論證明，引導命題證明，這種用文字語言敘述的幾何問題證明，由于包

13、括了證明的三個步驟，對學生來說有一定的難度，因此我決定設計以下三個問題，通過這三個問題的解答，幫助學生理順思路，化解難點，問題一，找出命題等腰三角形兩個底角相等的題設結論，根據畫出的圖形寫出已知，求證，二證明角和角相等，有哪些方法，三，你認為本題中用什么方法來證明角B等于角C，寫出證明過程，其中問題一的設計使學生順利的將文字語言翻譯成幾何語言，幫助學生寫出已知求證，問題二提出解決新問題的思路，引導學生利用舊知識來解決新問題，體會數學中的轉化思想，問題三本題輔助線中的添加，是這堂課的又一個難點，因此我決定再一次讓學生對折等腰三角形紙片，使兩腰重合，并且多媒體演示對折重合過程。使學生在形成感性認識

14、的同時，意識到要證明角B等于角C，關鍵是角B和角C放在兩個三角形中去，構造全等三角形，老師再及時設問，那么通過你的操作和觀察，你認為用什么方法可以將角B和角C放到兩個三角形當中去呢？再一次讓學生思考，由于對知識的發生發展過程有了充分的了解，學生經過探討后可能會出現以下三種解決方法。做等腰三角形頂角的角平分線，做底邊上的高，或底邊上的中線，以頂角的角平分線為例，讓一生口述證法，老師板書達到規范鞏固的目的，其它兩種方法布置學生課下進行練習，那么由此得到等腰三角形的性質定理，等腰三角形的兩個底角相等，簡稱等邊對等角，為加深認識，將性質定理，翻譯成符號語言，使學生體會到等腰三角形的性質定理，給在一個三

15、角形中證明角跟角相等提供了新的依據，同時說明，在上述過程中我們也間接的證明了推論二即等腰三角形的頂角平分線，平分底邊并且垂直于底邊，這一過程不僅使學生體會到文字語言證明體的三個步驟，一找題設結論，二畫圖寫已知求證，三推理過程證明，而且使學生體會到數學中的化未知為已知重要思想，通過嘗試活動，使數學成為再發現再創造的過程，并且還較好的培養了學生的分析問題和解決問題的能力，為鞏固學生對以上知識的把握，設口答練習，第一題，遵循由淺入深，循序漸進的原則，使學生能夠利用等腰三角形的性質定理，來解決相關問題，練習題的第二題是將性質定理和推論一的內容翻譯成符號語言，加深認識，使學生再次意識到，性質定理及推論給

16、線段相等角相等及兩直線垂直的問題的解決帶來了依據，口答練習完后為加深認識，老師再有意設問，通過定理，的證明及口答練習的處理，你認為在等腰三角形中，如果出現三線中的一線，應該會想到什么，如果在等腰三角形中，三線都未出現，為解決問題，應該怎么辦，通過以上問題的解決，使學生對于性質定理，及推論的認識，再次實現飛躍，由于學生對等腰三角形的性質定理及推論做了充分的探討。，在此基礎上老師再設置問題，如果這個等腰三角形再特殊一點，他的底和腰相等，那么得到的等邊三角形又會有哪些特別結論，產生，再次放手讓學生探討，在嘗試成功的基礎上，學生會類比等腰三角形的特殊結論，畢竟容易的得到推論二，等邊三角形的各角都相等并

17、且都等于六十度，這一過程不僅使學生體會到，事物之間相互聯系的辯證唯物主義觀點，而且意識到隨著條件的加強，性質，會越來越特殊。以上環節通過設置問題，引導給學生創造一個自由的空間，引導學生自主學習，同時在過程中尊重學生的不同表現，老師給予糾正和講解，培養學生良好的個性品質，第三個環節是講練結合，加深認識，首先多媒體展示建筑圖片，老師向學生介紹本體的題意，人字形屋頂，角BAC等于100°，屋chuanAB=AC，屋頂的立柱AD垂直于BC，求頂架上的角B角C角BAD角CAD的度數，再從人字形屋頂抽象出等腰三角形，將他轉化為數學問題的過程中，使學生體會到數學來源于實踐，服務于實踐，考慮到學生已有知識，對以上問題的解決，對這個例題我決定設計三個問題，引導學生思路，讓學生獨立完成例一。一生上黑板板演，老師矯正，例題的獨立完成，培養學生自信，使學生成為學習的主人，為再次檢驗學生對當堂知識的把握，再設練習二。其中第一個問題使學生能夠靈活利用等腰三角形的性質定理來解決這個問題，問題二雖然難度不大，但是綜合了等腰三角形的性質定理三角形內角和定理，以及推論，加強了知識之間的聯系，問題三使學生能夠利用當堂知識，來解決一個實際操作問題，體現數學中的轉化思想，練習過程中要求學生獨立思考，尊重學生不同表現，老師給予必要的講解和糾正，第四個環節是歸納小結，作業布置，為使學生對當堂內容有一個完